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摘 要：初中思想品德新课程要求教师开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题展开教学，创设丰富多彩的学生身心浸润其中的活动，引导学生亲身体验，主动探究社会现实与自我成长的问题，从而引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。
关键字：体验性活动 主体性 方向性 过程性
一、问题的提出。
初中思想品德新课程以“初中生逐步扩展的生活范围”为课程的建构基础，“以帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活”为课程的追求目标，以“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一”为本课程遵循的基本原则。课程的呈现方式打破了原来思想政治先给出观点，然后论述、事例论证、附加活动的呈现方式，创设了学生的生活事件和遇到的问题在前台，知识、观点、结论在后台，用丰富多彩的自主活动作为两者桥梁的呈现方式。《思想品德课程标准》在“内容标准”部分也特别增加“活动建议”，以建议的形式引导教师开展一些适合学生的活动，比如：“给自己画像”、“青春日记”、“向同学推荐一本好书”等活动。这就要求思品课课堂教学，不再以学生对所学内容的无知为假设，而是把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，以学生的认知水平和生活实际为标准来选择和组织教学内容，教师必须面向丰富多彩的社会生活，密切联系学生的生活世界（内心世界），开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题展开教学，从而引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。 而在调研中我们发现，我区思想品德课的课堂教学仍没有超越“知识本位”、“教师中心”的传统模式，重知识传授，轻情感、态度和价值观的培养；重说教，轻学生体验、感悟；重校内、轻校外的现象仍然大量存在。这种现象弱化了思想品德课程对青少年思想品德的形成和发展的有效帮助和正确指导。
二、含义和特征。
体验性活动是个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，获得心灵感悟、主观经验的活动形式。
根据《思想品德课程标准》的教学建议，我们将体验性活动教学界定为：以学生已有的生活经验为基础，创设丰富多彩的学生身心浸润其中的活动，引导学生亲身体验，主动探究社会现实与自我成长的问题，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯的教学形式。
三、基本原则。
1、主体性原则。首先要从学生的实际出发，活动的设计及组织，必须考虑本校本班学生已有的认知基础、现实的认知水平，必须贴近学生的生活实际，必须关注学生所关注的现实生活。其次，必须突出学生主体地位，在教学中要相信学生，相信学生能够自主学习、自主探究。要尊重学生，尊重学生的对学习方式的选择、对问题的独立见解。要解放学生，激励学生解放思想，敢想敢说。只有相信学生、尊重学生、解放学生，才能充分激发学生探究的积极性，才能在活动中提高学生学习活动的水平。
2、方向性原则。一是要指向一定的学习目标设计和组织探究活动。目标就是方向，目标就是意义，任何学习活动都必须指向恰当的学习目标。当然，在学生问题探究过程中会生成新的问题，超越预设的目标，但生成的问题应该服务于基本学习目标的达成。二是要坚持正确的政治方向，以科学的世界观和方法论，着眼于经济社会的发展来观察生活，思考问题。要对社会生活中存在不良现象、突出问题进行分析认识，更要重视正面的、积极的宣传和引导。
3、过程性原则。体验性学习活动，应该是围绕活动所提出的问题观察、思考、交流、归纳、评价等一个完整的活动过程，教师在这一过程中予以必要的帮助和恰当的指导。只有引导学生积极参与这一活动过程，才能真正帮助学生获得认识、培育情感、学会方法、增长能力。
四、实施策略。
在具体的教学策略上，主要应把握以下几个技术细节。
1、精心创设问题情境。组织学生开展有意义的体验性学习活动，首先必须指向学习目标精心设计活动形式并设计恰当的问题情境。教育心理学研究表明，思维过程是从问题开始的，解决问题的迫切感越强，思维就越活跃，学习的兴趣就越浓。建构主义学习观强调基于问题的学习、“在问题解决中学习”。因此，任何一种活动形式的有效开展都必须给予恰当的问题情境。
2、灵活应用多种组织形式。在教学中教师应该根据设计的问题情境预设活动方式，哪个问题指导学生独立思考，哪些问题需要组织学生分组讨论。但是，更应该由自主选择问题探究的活动方式。教师提出问题后，学生是独立看书思考、同桌议论、还是前后交流、小组讨论，应该让学生根据自己的需要自主选择，使教学过程更加适合学生实际情况。新课程倡导学习的选择性，这不仅指一定范围内可以自主选择课程和学习内容，也包括自主选择适合自己的学习方式。
3、给学生以充分思考、发言和交流的时间。当呈现问题情境后，要让学生有较多的时间针对问题去看书、思考、讨论和发表意见。给学生较多的活动时间和空间，一是设计的问题要少而精，着重在重点难点问题做文章，简简单单回答十个问题，不如认真思考、深入研究一个问题。现在许多教师的课堂教学中提出的问题太多、太杂，呈现问题后就要求学生立即发言，学生回答后就草草收场，学生缺乏深入思考、广泛交流的时间空间。二是教师要精讲少讲，组织学生开展问题探究，需要教师的指导、示范、分析、总结、提练，但不能以教师的思维、引领替代学生问题探究的活动过程。应该尽量让出时间，让学生围绕问题多看、多想、多做、多说。
我们有理由相信：体验是超越的源泉，体验超越经验而达到理性，体验超越物质而达到精神，体验超越暂时而达到恒久，体验让生命获得新的生命，体验让生命的光辉自然闪烁，体验不止则生命不息。
关键字：体验性活动 主体性 方向性 过程性
一、问题的提出。
初中思想品德新课程以“初中生逐步扩展的生活范围”为课程的建构基础，“以帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活”为课程的追求目标，以“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一”为本课程遵循的基本原则。课程的呈现方式打破了原来思想政治先给出观点，然后论述、事例论证、附加活动的呈现方式，创设了学生的生活事件和遇到的问题在前台，知识、观点、结论在后台，用丰富多彩的自主活动作为两者桥梁的呈现方式。《思想品德课程标准》在“内容标准”部分也特别增加“活动建议”，以建议的形式引导教师开展一些适合学生的活动，比如：“给自己画像”、“青春日记”、“向同学推荐一本好书”等活动。这就要求思品课课堂教学，不再以学生对所学内容的无知为假设，而是把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，以学生的认知水平和生活实际为标准来选择和组织教学内容，教师必须面向丰富多彩的社会生活，密切联系学生的生活世界（内心世界），开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题展开教学，从而引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。 而在调研中我们发现，我区思想品德课的课堂教学仍没有超越“知识本位”、“教师中心”的传统模式，重知识传授，轻情感、态度和价值观的培养；重说教，轻学生体验、感悟；重校内、轻校外的现象仍然大量存在。这种现象弱化了思想品德课程对青少年思想品德的形成和发展的有效帮助和正确指导。
二、含义和特征。
体验性活动是个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，获得心灵感悟、主观经验的活动形式。
根据《思想品德课程标准》的教学建议，我们将体验性活动教学界定为：以学生已有的生活经验为基础，创设丰富多彩的学生身心浸润其中的活动，引导学生亲身体验，主动探究社会现实与自我成长的问题，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯的教学形式。
三、基本原则。
1、主体性原则。首先要从学生的实际出发，活动的设计及组织，必须考虑本校本班学生已有的认知基础、现实的认知水平，必须贴近学生的生活实际，必须关注学生所关注的现实生活。其次，必须突出学生主体地位，在教学中要相信学生，相信学生能够自主学习、自主探究。要尊重学生，尊重学生的对学习方式的选择、对问题的独立见解。要解放学生，激励学生解放思想，敢想敢说。只有相信学生、尊重学生、解放学生，才能充分激发学生探究的积极性，才能在活动中提高学生学习活动的水平。
2、方向性原则。一是要指向一定的学习目标设计和组织探究活动。目标就是方向，目标就是意义，任何学习活动都必须指向恰当的学习目标。当然，在学生问题探究过程中会生成新的问题，超越预设的目标，但生成的问题应该服务于基本学习目标的达成。二是要坚持正确的政治方向，以科学的世界观和方法论，着眼于经济社会的发展来观察生活，思考问题。要对社会生活中存在不良现象、突出问题进行分析认识，更要重视正面的、积极的宣传和引导。
3、过程性原则。体验性学习活动，应该是围绕活动所提出的问题观察、思考、交流、归纳、评价等一个完整的活动过程，教师在这一过程中予以必要的帮助和恰当的指导。只有引导学生积极参与这一活动过程，才能真正帮助学生获得认识、培育情感、学会方法、增长能力。
四、实施策略。
在具体的教学策略上，主要应把握以下几个技术细节。
1、精心创设问题情境。组织学生开展有意义的体验性学习活动，首先必须指向学习目标精心设计活动形式并设计恰当的问题情境。教育心理学研究表明，思维过程是从问题开始的，解决问题的迫切感越强，思维就越活跃，学习的兴趣就越浓。建构主义学习观强调基于问题的学习、“在问题解决中学习”。因此，任何一种活动形式的有效开展都必须给予恰当的问题情境。
2、灵活应用多种组织形式。在教学中教师应该根据设计的问题情境预设活动方式，哪个问题指导学生独立思考，哪些问题需要组织学生分组讨论。但是，更应该由自主选择问题探究的活动方式。教师提出问题后，学生是独立看书思考、同桌议论、还是前后交流、小组讨论，应该让学生根据自己的需要自主选择，使教学过程更加适合学生实际情况。新课程倡导学习的选择性，这不仅指一定范围内可以自主选择课程和学习内容，也包括自主选择适合自己的学习方式。
3、给学生以充分思考、发言和交流的时间。当呈现问题情境后，要让学生有较多的时间针对问题去看书、思考、讨论和发表意见。给学生较多的活动时间和空间，一是设计的问题要少而精，着重在重点难点问题做文章，简简单单回答十个问题，不如认真思考、深入研究一个问题。现在许多教师的课堂教学中提出的问题太多、太杂，呈现问题后就要求学生立即发言，学生回答后就草草收场，学生缺乏深入思考、广泛交流的时间空间。二是教师要精讲少讲，组织学生开展问题探究，需要教师的指导、示范、分析、总结、提练，但不能以教师的思维、引领替代学生问题探究的活动过程。应该尽量让出时间，让学生围绕问题多看、多想、多做、多说。
我们有理由相信：体验是超越的源泉，体验超越经验而达到理性，体验超越物质而达到精神，体验超越暂时而达到恒久，体验让生命获得新的生命，体验让生命的光辉自然闪烁，体验不止则生命不息。