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摘 要：中职学生语文学习现状令人堪忧，本文就目前中职语文教学的现状进行分析，并提出相应的应对策略。
关键字：中等职业学校 语文教学现状浅析 应对策略
语文课作为中职学校一门综合性文化基础课，是学好各门专业课的基础。但是，许多中职学校的语文教学基本上套用普通高中语文教学模式，没有体现出中职语文的教育特点，导致了重知识传授、轻能力培养，教学形式和手段落后，评价体系单一，不适应中等职业教育培养目标的要求，从而丧失了职业学校语文教育的特色性，由此看来，职业学校语文教学创新已迫在眉睫。
1 中职语文教学现状的分析
1.1课程重视不够。长期以来，中职学校教育片面强调专业课，侧重于“一技之长”，着眼于就业，文化课普遍受到轻视，语文课程也失去了应有的位置， 长期沦为边缘学科。一些中职学校常常减少语文课程的课时量，随意剥夺语文课程的教学时间进行专业实训；语文教材内容长期不变，因脱离学生实际，难引起学生的兴趣；学校对语文教研活动、教师培训多流于形式。
1.2学生基础薄弱。中职学生大多是中考的失败者，学习习惯不好，对文化课的兴趣更不浓，多数学生的语文基础比较薄弱，听、说、读、写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高。目前学生中不会说普通话的，作文中错别字、病句连篇的情况相当普遍。
1.3学习兴趣不高。中职学校的学生大多心理素质差，缺乏毅力和恒心，缺乏自我学习的动力，可持续发展能力不强，对学习心生厌倦。好大一部分学生片面认为，语文和专业是两码事，学好专业、满足专业岗位需求就可以了，他们普遍持一种“公共课无用论”的观点，长此以往，对语文学习便逐渐失去了信心。
1.4课堂教学效果不佳。因受传统教育、应试教育观念影响，有些教师的教学观念未与时俱进，教学方式陈旧老套，以本为本、采取单一的以教师讲授知识为主或者简单的问答式的教学策略，忽视语文课外拓展和对学生课外语文活动的指导，使语文教学脱离了中等职业学校学生的实际。
1.5教学资源整合力度低。许多中等职业学校学生的实际学习能力情况决定教师是整个教学活动的“全面”组织者，而教师并没有根据学生情况和教学目标，充分合理安排教学资源，有效的研究和整合学生的学习资料、教师的教学资源以及教学环境，最终导致教学活动内容肤浅，方法陈旧，教学资源利用率低，学生知识技能掌握不牢或很少，教学管理策略失调，影响教学效果。
2 中职语文教学应对策略
2.1注重合理设置课程体系。当今企业缺乏的不是简单意义上的劳动力，而是高素质的技术工人。语文课程是中等职业教育阶段的一门主要的文化基础课程，它是学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础，对学生的继续学习和终身发展，起着奠基的作用。因此，在中等职业学校的课程体系设计中不应孤立语文、数学等基础课程，将它们与机械制图、园林设计这些专业课程隔绝开来，而应将它们逐步融合，重新组合，树立所有课程的学习都是为了提升学生素质，培养岗位能力的新理念。
2.2树立正确的职业教育教学理念。教学过程涉及到许多环节和主客观因素，每个环节和因素都会对教学活动产生影响，制定教学策略时要树立正确的职业教育教学理念，用符合职业技术教育教学发展规律的教学理念来指导教学策略的制定。在统筹使用教学资源的基础上，针对不同类型课程或课程的不同内容，分情况制定教学策略。
2.3教学方法应讲练结合。语文作为职业学校的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。语文课堂教学方法当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。教学中要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合，以练为主。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。在教学过程中，根据学校情况，尽可能多地运用多媒体教学，并针对不同的教学内容和学生的具体情况，将“问答法”、“读书指导法”、“讨论法”、“研究法”、“练习法”等引入课堂。比如：在上午第四节，学生出现了疲劳现象，可用“问答法”启发学生的思路；某一篇课文比较简单，可用“读书指导法”培养学生的自学能力。
2.4实施互动调动学生听课的积极性。课堂上老师广泛联系，旁征博引，不仅能调动学生听课的积极性，还能为学生更好地理解课文服务。但要注意的是广泛联系，并不是漫无目的地联系，讲故事做比较要为讲授内容服务，万不可抛开教学重点云天雾地乱侃一通。针对中职学生对文化课的学习热情不高，却对专业课程却比较重视的现状，教学应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系，引导学生对相关学科的探索热情。例如给旅游专业班教学《赤壁之战》，针对“90后”说话直接且多少都缺失些责任感，在教学时可和他们探讨文中主要人物的话语，让他们理解周瑜、鲁肃、诸葛亮等为人臣子的责任感并学习他们的说话艺术。另外，针对南方人说普通话的问题，可以为他们专门上设置普通话发声部位训练课，利用画图、词语对照和念绕口令的方式，纠正发音，这也可以帮助学生从事工作时为客人提供更好地服务。
2.5坚持激励和快乐教学法。虽然职业中专学生的文化课基础差，但是他们在其他方面却有着超过同龄人的特长。因此，教师在语文教学中应多鼓励学生，关注自己的价值，用发展的眼光看问题。教师应对学生采取赏识，在教学过程中教师采取快乐教学方式，降低教学难度，创造一种宽松的环境和融洽的气氛，让学生在宽松的环境中愉快地接受知识。如在课堂上让学生大胆发言，教师采用鼓励性语言对其给予表扬。当然，快乐教学也不意味着学习是一个“随便”的过程，应围绕中职生的心理需求，开展趣味课堂教学。
3 结束语
总之，在语文教学设计中，教师一定要立足于自己的学生，运用各种方法，真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学，如：讨论、自主、研究、合作、创新、快乐等，积极实行以学生为主体的教学方法，激发学生独立思考和创新意识，培养学生合作精神和积极探索、勇于实践的能力，同时大力推进现代教育技术手段的应用这样的教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。
关键字：中等职业学校 语文教学现状浅析 应对策略
语文课作为中职学校一门综合性文化基础课，是学好各门专业课的基础。但是，许多中职学校的语文教学基本上套用普通高中语文教学模式，没有体现出中职语文的教育特点，导致了重知识传授、轻能力培养，教学形式和手段落后，评价体系单一，不适应中等职业教育培养目标的要求，从而丧失了职业学校语文教育的特色性，由此看来，职业学校语文教学创新已迫在眉睫。
1 中职语文教学现状的分析
1.1课程重视不够。长期以来，中职学校教育片面强调专业课，侧重于“一技之长”，着眼于就业，文化课普遍受到轻视，语文课程也失去了应有的位置， 长期沦为边缘学科。一些中职学校常常减少语文课程的课时量，随意剥夺语文课程的教学时间进行专业实训；语文教材内容长期不变，因脱离学生实际，难引起学生的兴趣；学校对语文教研活动、教师培训多流于形式。
1.2学生基础薄弱。中职学生大多是中考的失败者，学习习惯不好，对文化课的兴趣更不浓，多数学生的语文基础比较薄弱，听、说、读、写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高。目前学生中不会说普通话的，作文中错别字、病句连篇的情况相当普遍。
1.3学习兴趣不高。中职学校的学生大多心理素质差，缺乏毅力和恒心，缺乏自我学习的动力，可持续发展能力不强，对学习心生厌倦。好大一部分学生片面认为，语文和专业是两码事，学好专业、满足专业岗位需求就可以了，他们普遍持一种“公共课无用论”的观点，长此以往，对语文学习便逐渐失去了信心。
1.4课堂教学效果不佳。因受传统教育、应试教育观念影响，有些教师的教学观念未与时俱进，教学方式陈旧老套，以本为本、采取单一的以教师讲授知识为主或者简单的问答式的教学策略，忽视语文课外拓展和对学生课外语文活动的指导，使语文教学脱离了中等职业学校学生的实际。
1.5教学资源整合力度低。许多中等职业学校学生的实际学习能力情况决定教师是整个教学活动的“全面”组织者，而教师并没有根据学生情况和教学目标，充分合理安排教学资源，有效的研究和整合学生的学习资料、教师的教学资源以及教学环境，最终导致教学活动内容肤浅，方法陈旧，教学资源利用率低，学生知识技能掌握不牢或很少，教学管理策略失调，影响教学效果。
2 中职语文教学应对策略
2.1注重合理设置课程体系。当今企业缺乏的不是简单意义上的劳动力，而是高素质的技术工人。语文课程是中等职业教育阶段的一门主要的文化基础课程，它是学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础，对学生的继续学习和终身发展，起着奠基的作用。因此，在中等职业学校的课程体系设计中不应孤立语文、数学等基础课程，将它们与机械制图、园林设计这些专业课程隔绝开来，而应将它们逐步融合，重新组合，树立所有课程的学习都是为了提升学生素质，培养岗位能力的新理念。
2.2树立正确的职业教育教学理念。教学过程涉及到许多环节和主客观因素，每个环节和因素都会对教学活动产生影响，制定教学策略时要树立正确的职业教育教学理念，用符合职业技术教育教学发展规律的教学理念来指导教学策略的制定。在统筹使用教学资源的基础上，针对不同类型课程或课程的不同内容，分情况制定教学策略。
2.3教学方法应讲练结合。语文作为职业学校的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。语文课堂教学方法当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。教学中要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合，以练为主。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。在教学过程中，根据学校情况，尽可能多地运用多媒体教学，并针对不同的教学内容和学生的具体情况，将“问答法”、“读书指导法”、“讨论法”、“研究法”、“练习法”等引入课堂。比如：在上午第四节，学生出现了疲劳现象，可用“问答法”启发学生的思路；某一篇课文比较简单，可用“读书指导法”培养学生的自学能力。
2.4实施互动调动学生听课的积极性。课堂上老师广泛联系，旁征博引，不仅能调动学生听课的积极性，还能为学生更好地理解课文服务。但要注意的是广泛联系，并不是漫无目的地联系，讲故事做比较要为讲授内容服务，万不可抛开教学重点云天雾地乱侃一通。针对中职学生对文化课的学习热情不高，却对专业课程却比较重视的现状，教学应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系，引导学生对相关学科的探索热情。例如给旅游专业班教学《赤壁之战》，针对“90后”说话直接且多少都缺失些责任感，在教学时可和他们探讨文中主要人物的话语，让他们理解周瑜、鲁肃、诸葛亮等为人臣子的责任感并学习他们的说话艺术。另外，针对南方人说普通话的问题，可以为他们专门上设置普通话发声部位训练课，利用画图、词语对照和念绕口令的方式，纠正发音，这也可以帮助学生从事工作时为客人提供更好地服务。
2.5坚持激励和快乐教学法。虽然职业中专学生的文化课基础差，但是他们在其他方面却有着超过同龄人的特长。因此，教师在语文教学中应多鼓励学生，关注自己的价值，用发展的眼光看问题。教师应对学生采取赏识，在教学过程中教师采取快乐教学方式，降低教学难度，创造一种宽松的环境和融洽的气氛，让学生在宽松的环境中愉快地接受知识。如在课堂上让学生大胆发言，教师采用鼓励性语言对其给予表扬。当然，快乐教学也不意味着学习是一个“随便”的过程，应围绕中职生的心理需求，开展趣味课堂教学。
3 结束语
总之，在语文教学设计中，教师一定要立足于自己的学生，运用各种方法，真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学，如：讨论、自主、研究、合作、创新、快乐等，积极实行以学生为主体的教学方法，激发学生独立思考和创新意识，培养学生合作精神和积极探索、勇于实践的能力，同时大力推进现代教育技术手段的应用这样的教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。