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【摘要】 在千年转换，世纪交替之时，以创新为核心的素质教育已成为现代教育的主流。作为语文教师，要把创新思想注入到自己教学活动中的每一个环节，每一个设计，每一次课堂，并无难事，只要做一个有心的人——善于并充分挖掘课程资源中的创造因素，开展创造性的语言实践活动，就能让创新之花植根于课程资源的沃土。
【关键词】 创新教育 挖掘教材 典型形象 创新空间 问题情境 质疑精神
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0066-01
早在上世纪二三十年代，陶行知先生就明确提出了创造教育的理念并附诸实践。在千年转换、世纪交替之时，以创新为核心的素质教育已成为现代教育的主流。中国以提高全民素质为宗旨、以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育步入了全面推进阶段。作为语文教师，如何结合自己本学科的性质和特点，解开“创新”的神秘面纱，切实地在语文教学活动中落实“创新教育”的思想，培养学生的创新精神、创新能力？只有扎根教材——善于并充分挖掘课程资源中的创造因素，开展创造性的语言实践活动，才能在教学中让创新教育开出灿烂的花朵，结出甜美的果实。
树典型形象，励积极创新：在现行语文课程资源中有关创新的实例俯拾即是：哥白尼不迷信他人，不畏权贵，创立地动学说；徐霞客跋山涉水，踏遍祖国山山水水，提出许多独到见解；苏东坡黑夜驾舟，寻访石钟山，大胆否定前人假说，深得石钟山命名原因；鲁迅毅然弃医从文，寻求救国救民新路子；王羲之说：“群籁虽参差，适我无非新”……前人先辈的探索求新精神，令学生钦佩，也能点燃学生心灵创新之火。用探求引导探求，用创新激励创新。
找创新空间，展丰富想象：寻找文章中的扩充之点，针对以往在阅读教学中教师对重点部分详讲，对次要部分略讲，而对没有的内容则干脆不讲的状况，我觉得文章的次要内容和没有的内容就是创新的空间，应充分利用这一空间引导学生展开丰富的想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”创造性想象是人们按照一定的目标、任务，在头脑中独立的创造新形象的过程，是创造性思维的重要内容。在教学中，为了培养学生的创造性思维，可以结合课文，让学生展开个性化想象，如学《黔驴技穷》后，让学生设想自己是那只虎或那条驴，结合课文内容以“我是虎或驴”开头，对他们的下一代说一句话。言虎者，以这次胜利来鼓励子孙，不要被庞然大物所蒙蔽，要胆大心细，敢于并善于斗争，胜利必将属于自己。言驴者，哀伤自己的命运，被“多事者”运到这毫无用武之地，而招来杀身之祸。由此也翻出了“黔驴技穷”的新解，给予了驴一定的“同情”，结合时代发展赋予成语新意。学《孔乙己》后，引导学生从人物的个性化语言入手，写《孔乙己临终的独白》。
设问题情境，唤多元思维：创造性思维是指有美感参与的、综合运用多种思维形式并且有开拓创新特色的思维活动。具体说，是在问题情境中，对已有信息改造加工并提高它们之间的联系，生成新的信息的高级反应过程，是一种有创建性的思维活动。它可分为发散性思维、逆向思维、批判性思维等形式，当然也包括幻想，“幻想也是创造性思维活动”（杨振宁语）。因此教师要精心设计问题，找准讨论的切入点，鼓励学生大胆的对课文进行个性化、多元化解读。如讲到《祝福》中祥林嫂死因时，许多学生提出了种种看法，有的认为是环境迫害而死，有的认为是流言淹没而死，有的认为是个人性格中的奴性成分使之走向死亡……学生提出的这些说法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的创见性。有时教师可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。如让学生“反弹琵琶”：《项链》一文批判了资产阶级的虚荣心，请对这种说法予以批判。学生大胆地提出：路瓦栽夫人爱美并不是错，她勇敢的承担起赔偿项链的责任，其精神又是难能可贵的；一件微不足道的小事足以改变人一生的命运，有时人生是难以捉摸的，但小人物也要勇敢的挑起生活的重担而不能被残酷的生活压倒。
培质疑精神，激智慧火花：疑问是创新的起点，学生的积极思维往往是从疑问开始的。古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑大进。”学起于思，思源于疑，常有疑点，才能常思考、常探索，巴甫洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”质疑是学生思维活跃的表现，可以促进学生主动参与。质疑的过程，其实质就是培养学生思维能力，让其主动发展的过程。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。在语文教学中经常会遇到学生对课文提出质疑。如《桃花源记》有这么一句：男女衣着，悉如外人。课文对“外人”的注解是：指桃花源以外的人。有学生提出疑问：衣服的样式通常会随时代的发展而变化桃花源中的人与世隔绝了那么多年，他们的衣着怎么可能和外面的人相同呢？这也许是渔人的错误判断。假如真是这样的话，这个“外人”应该解释为“世外之人”，这个“世”即指渔人所在的那个世。学生的提问、怀疑闪现出智慧的火花。因此，不论学生提出问题或大或小，是对是错，作为教师应放弃教师的自我权威中心意识，尊重与众不同的观念，鼓励、培养学生的质疑精神和探索欲望，敢于不尽信书，做出独立思考和判断，允许学生以自己独特的视角看待和分析问题，对课文提出不同于作者、不同于教师、不同于“教参”的理解。只有这样，学生在学习过程中才能敢于随时质疑，从而闪烁出不迷信权威的创新思想火花，得到愉悦的心理体验。当然，在教学中要处理好教师的主导与学生质疑的关系，引导学生有选择的问，在质疑中重过程，不只重结果，而应重意识、重过程、重质量。
总之，陶行知先生说得好“处处是创造之地，天天是创造之时”，语文教育中，时时处处呼唤着教师的创新行为，也时时处处都能展现经过思考与实践盛开的美丽的创造之花，当然，只有做一个有心的人——善于并充分挖掘课程资源中的创造因素，开展创造性的语言实践活动，才能在教学中让创新教育开出灿烂的花朵，结出甜美的果实。
参考文献
[1] 《中学语文教学参考》.
[2] 《语文世界》.
【关键词】 创新教育 挖掘教材 典型形象 创新空间 问题情境 质疑精神
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0066-01
早在上世纪二三十年代，陶行知先生就明确提出了创造教育的理念并附诸实践。在千年转换、世纪交替之时，以创新为核心的素质教育已成为现代教育的主流。中国以提高全民素质为宗旨、以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育步入了全面推进阶段。作为语文教师，如何结合自己本学科的性质和特点，解开“创新”的神秘面纱，切实地在语文教学活动中落实“创新教育”的思想，培养学生的创新精神、创新能力？只有扎根教材——善于并充分挖掘课程资源中的创造因素，开展创造性的语言实践活动，才能在教学中让创新教育开出灿烂的花朵，结出甜美的果实。
树典型形象，励积极创新：在现行语文课程资源中有关创新的实例俯拾即是：哥白尼不迷信他人，不畏权贵，创立地动学说；徐霞客跋山涉水，踏遍祖国山山水水，提出许多独到见解；苏东坡黑夜驾舟，寻访石钟山，大胆否定前人假说，深得石钟山命名原因；鲁迅毅然弃医从文，寻求救国救民新路子；王羲之说：“群籁虽参差，适我无非新”……前人先辈的探索求新精神，令学生钦佩，也能点燃学生心灵创新之火。用探求引导探求，用创新激励创新。
找创新空间，展丰富想象：寻找文章中的扩充之点，针对以往在阅读教学中教师对重点部分详讲，对次要部分略讲，而对没有的内容则干脆不讲的状况，我觉得文章的次要内容和没有的内容就是创新的空间，应充分利用这一空间引导学生展开丰富的想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”创造性想象是人们按照一定的目标、任务，在头脑中独立的创造新形象的过程，是创造性思维的重要内容。在教学中，为了培养学生的创造性思维，可以结合课文，让学生展开个性化想象，如学《黔驴技穷》后，让学生设想自己是那只虎或那条驴，结合课文内容以“我是虎或驴”开头，对他们的下一代说一句话。言虎者，以这次胜利来鼓励子孙，不要被庞然大物所蒙蔽，要胆大心细，敢于并善于斗争，胜利必将属于自己。言驴者，哀伤自己的命运，被“多事者”运到这毫无用武之地，而招来杀身之祸。由此也翻出了“黔驴技穷”的新解，给予了驴一定的“同情”，结合时代发展赋予成语新意。学《孔乙己》后，引导学生从人物的个性化语言入手，写《孔乙己临终的独白》。
设问题情境，唤多元思维：创造性思维是指有美感参与的、综合运用多种思维形式并且有开拓创新特色的思维活动。具体说，是在问题情境中，对已有信息改造加工并提高它们之间的联系，生成新的信息的高级反应过程，是一种有创建性的思维活动。它可分为发散性思维、逆向思维、批判性思维等形式，当然也包括幻想，“幻想也是创造性思维活动”（杨振宁语）。因此教师要精心设计问题，找准讨论的切入点，鼓励学生大胆的对课文进行个性化、多元化解读。如讲到《祝福》中祥林嫂死因时，许多学生提出了种种看法，有的认为是环境迫害而死，有的认为是流言淹没而死，有的认为是个人性格中的奴性成分使之走向死亡……学生提出的这些说法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的创见性。有时教师可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。如让学生“反弹琵琶”：《项链》一文批判了资产阶级的虚荣心，请对这种说法予以批判。学生大胆地提出：路瓦栽夫人爱美并不是错，她勇敢的承担起赔偿项链的责任，其精神又是难能可贵的；一件微不足道的小事足以改变人一生的命运，有时人生是难以捉摸的，但小人物也要勇敢的挑起生活的重担而不能被残酷的生活压倒。
培质疑精神，激智慧火花：疑问是创新的起点，学生的积极思维往往是从疑问开始的。古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑大进。”学起于思，思源于疑，常有疑点，才能常思考、常探索，巴甫洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”质疑是学生思维活跃的表现，可以促进学生主动参与。质疑的过程，其实质就是培养学生思维能力，让其主动发展的过程。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。在语文教学中经常会遇到学生对课文提出质疑。如《桃花源记》有这么一句：男女衣着，悉如外人。课文对“外人”的注解是：指桃花源以外的人。有学生提出疑问：衣服的样式通常会随时代的发展而变化桃花源中的人与世隔绝了那么多年，他们的衣着怎么可能和外面的人相同呢？这也许是渔人的错误判断。假如真是这样的话，这个“外人”应该解释为“世外之人”，这个“世”即指渔人所在的那个世。学生的提问、怀疑闪现出智慧的火花。因此，不论学生提出问题或大或小，是对是错，作为教师应放弃教师的自我权威中心意识，尊重与众不同的观念，鼓励、培养学生的质疑精神和探索欲望，敢于不尽信书，做出独立思考和判断，允许学生以自己独特的视角看待和分析问题，对课文提出不同于作者、不同于教师、不同于“教参”的理解。只有这样，学生在学习过程中才能敢于随时质疑，从而闪烁出不迷信权威的创新思想火花，得到愉悦的心理体验。当然，在教学中要处理好教师的主导与学生质疑的关系，引导学生有选择的问，在质疑中重过程，不只重结果，而应重意识、重过程、重质量。
总之，陶行知先生说得好“处处是创造之地，天天是创造之时”，语文教育中，时时处处呼唤着教师的创新行为，也时时处处都能展现经过思考与实践盛开的美丽的创造之花，当然，只有做一个有心的人——善于并充分挖掘课程资源中的创造因素，开展创造性的语言实践活动，才能在教学中让创新教育开出灿烂的花朵，结出甜美的果实。
参考文献
[1] 《中学语文教学参考》.
[2] 《语文世界》.