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摘要：组织小组合作学习是外语课堂教学中行之有效的教学方式之一。在课堂教学中实施小组合作学习，要做好小组合作学习的分组；其次小组合作学习要把握时机；再次，要提供给学生充裕的合作学习时间；最后，多元化评价很重要。
关键词：新课程初中英语小组合作学习
随着新课程改革的不断推进，“小组合作学习”这种教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。尤其是在英语教学中它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。要使这种方法更好的为教学服务，我认为更要注意以下几点：
一、做好小组合作学习的分组
分好小组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时由班主任和任课教师根据成绩高中低、男女比例、学生性格等进行协调，划分成若干小组：每个小组6人，设组长1名，编号为1号，其他5人，按照成绩高低分别编成2—6号，组长负责本小组各种活动的组织，组内采取生生结对的形式，互相检查，互相监督，互相帮助，共同进步，具体结对方法为：1号与6号，2号与5号，3号与4号分别结对。划分好的合作小组负责课前预习、课堂合作交流、课后作业的设计与检查，错题集的整理与批阅等各种学习活动的组织与落实。
二、小组合作学习要把握时机
当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。
1.教学时，应做好铺垫与引申工作。但由于学生知识水平和能力的差异，交流存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知识迁移到新知。
2.学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
三、要提供给学生充裕的合作学习时间
在小组合作学习时，呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
课堂上经常有教师怕超过预定的时间，玩不成预定教案，在学生合作时没有安排充裕的时间，致使学生的合作仓促、忙乱。这种探究性学习必须要有充裕的时间做保证，否则学生无法从容的实验、探索、交流、讨论，探究的深度不大，效果自然不好。因此，在课堂上我们要尽量不浪费一秒钟，但也决不吝啬该用的时间。
四、合作学习要合理有序
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后而立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，“活而无序”。……究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规范。这就需要建立一套合理有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
1、分工明确。小组内应设小组长、发言人各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。发言人的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2、培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；教师要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的观点，尊重别人的意见。
五、多元化的评价很重要
教师对各小组展示的成果的科学性给予及时的总结和评价，同时还教给学生评价的方法和策略，促进学生评价能力的发展。具体来说，通过奖分，奖卡片、奖小红花、物质奖励、口头表扬等不同形式，进行评价，加以激励鞭策。
通过评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。比如你觉得第几小组可获得：（1）最佳沟通奖；（2）配合默契奖；（3）共同进步奖；（4）集体智慧奖。
这样的组际互评，不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，一来二去中，学生不断获得成功的喜悦，能更加积极主动地发展。相互评价时，作为教师尽量引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，因此，今天学生在评价中学会完整的看人，明天学生就能学会完整的看世界。
关键词：新课程初中英语小组合作学习
随着新课程改革的不断推进，“小组合作学习”这种教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。尤其是在英语教学中它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。要使这种方法更好的为教学服务，我认为更要注意以下几点：
一、做好小组合作学习的分组
分好小组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时由班主任和任课教师根据成绩高中低、男女比例、学生性格等进行协调，划分成若干小组：每个小组6人，设组长1名，编号为1号，其他5人，按照成绩高低分别编成2—6号，组长负责本小组各种活动的组织，组内采取生生结对的形式，互相检查，互相监督，互相帮助，共同进步，具体结对方法为：1号与6号，2号与5号，3号与4号分别结对。划分好的合作小组负责课前预习、课堂合作交流、课后作业的设计与检查，错题集的整理与批阅等各种学习活动的组织与落实。
二、小组合作学习要把握时机
当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。
1.教学时，应做好铺垫与引申工作。但由于学生知识水平和能力的差异，交流存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知识迁移到新知。
2.学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
三、要提供给学生充裕的合作学习时间
在小组合作学习时，呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
课堂上经常有教师怕超过预定的时间，玩不成预定教案，在学生合作时没有安排充裕的时间，致使学生的合作仓促、忙乱。这种探究性学习必须要有充裕的时间做保证，否则学生无法从容的实验、探索、交流、讨论，探究的深度不大，效果自然不好。因此，在课堂上我们要尽量不浪费一秒钟，但也决不吝啬该用的时间。
四、合作学习要合理有序
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后而立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，“活而无序”。……究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规范。这就需要建立一套合理有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
1、分工明确。小组内应设小组长、发言人各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。发言人的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2、培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；教师要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的观点，尊重别人的意见。
五、多元化的评价很重要
教师对各小组展示的成果的科学性给予及时的总结和评价，同时还教给学生评价的方法和策略，促进学生评价能力的发展。具体来说，通过奖分，奖卡片、奖小红花、物质奖励、口头表扬等不同形式，进行评价，加以激励鞭策。
通过评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。比如你觉得第几小组可获得：（1）最佳沟通奖；（2）配合默契奖；（3）共同进步奖；（4）集体智慧奖。
这样的组际互评，不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，一来二去中，学生不断获得成功的喜悦，能更加积极主动地发展。相互评价时，作为教师尽量引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，因此，今天学生在评价中学会完整的看人，明天学生就能学会完整的看世界。