西藏农牧区地处偏僻，自然条件恶劣，没有城市的繁华与那种人文的地理环境，农牧区孩子接触新鲜事物机会少。从而造成了孩子的知识面少、视野狭小。写出来的作文无论从语言表达上还是创意上都没有城里孩子流畅，其实如果教师教学方法得当，也能在一定程度上通过说话训练指导孩子们写出好的作文来。由此可见，说话训练在作文教学中的重要性。
　　理解书面语言要读；运用口头语言便要说。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要的有机组成部分。说话?培养，不是指说零碎的话说，它是指在现想现说的情况下说两三分钟以上，并且准确、周密、有条理、有头有尾的整段话、整篇话，它们有具体的要求：第一，要把话说得准确、得体，让人听了清楚、无误；第二，要用最少的时间表达最多的意思；第三，要重点明确，有头有尾，意思完整，条理分明；第四，要生动优美，符号规范，能够吸引人、感染人。只有这样的说话才能收到语言交际的良好效果。这样的说话能力，也必须经过系统的训练才能形成。因此我们可以说，学生说话能力在语文结构体系中有其重要的地位，任何的轻视或忽视都是要不得的，而且是不应该的。 在实际的的写作过程中广泛存在着重视写作训练，忽视说话训练的现象。这是一种片面的认识，也是无法从根本上提高语文教学质量的原因之一。之所以如此，除受传统的应试教育等外部因素的干扰之外，还因为对说话与写作之间内在关系的认识不甚清楚，从而自觉不自觉地把说话和写作割裂开来。疏于听说，多在读写上下工夫，其结果必然是事倍功半，效果不佳。正确认识和把握说话与写作之间的关系，可以很好地解决捆扰语文教学的一系列问题。
　　因此在写作中，我首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解；有主动学习的自觉性。我总是教导学生把学习时间与活动时间分清楚，该学习的时候，应该全身心的投入学习。而一到该玩的时候，就该尽情的享受欢乐时光，我们的课余活动总是搞得那么开心有趣……学生在身临其境的感受中得以激发，他们大可依据自己的爱好、兴趣?我手写我口，我口表我心。?他们的写作欲望挥笔如流云，心情表达了自己的所见、所思、所感，并逐渐增强实践中提高分析、认识事物的能力，逐渐形成自己的主观意识。个性倾向得以充分发挥并不断萌芽滋长。学生在教师指导下，对事物的看法，对社会的认识，对自身解剖等等都可以在作文中得以倾诉；对邪恶、对挫折、对正义，都可以有自己独特看法和见解，从而使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥。
　　说话与写作作为一个人语言表达能力的体现，是一个人将自己的内心世界向外界展露两种方式，两者相辅相成，辨证统一。说话训练，培养的是学生正确理解和运用口头语言的能力；写作训练，培养的是学生正确地理解和运用书面语言的能力。在儿童语言的发展中，口头语言和和书面语言犹如车之双轮，鸟之双翼，相互为用，相辅相成。从大量的教学实践中我们发现：凡口头语言发展得好，听说能力强的学生，读写能力也较强。反之，听不清、道不明的学生，读写能力也会受到限制。小学阶段作文主要是记叙文和常用应用文的训练。困扰学生和教者的难题，主要是?说什么??怎么说?的问题。说什么?就是学生面对作文无话可说。这一问题，在教学过程中我引导学生观察生活，了解生活，从身边熟悉的人、事、物、景、情练起，并借助阅读来加以解决。有话说了，但怎么说呢？很多学生都有这样的感慨：心中憋着一肚子的话，但不知从何说起。结果往往是顾左右而言其他，不该交代或无关紧要的话说了一大堆，而关键的内容或被忽略，或轻描淡写一笔带过。如何才能做到抓住重点、关键，语言清晰、简洁，表达清楚、准确？面对这样的问题，我们的办法不是很多，总寄希望于作文的长期训练来解决。而实际上，想要通过每学期七、八篇作文的练习、批改去受到好的效果是比较困难的。当然要靠批改学生每天的日记来强化训练，其工作量是可想而知的，实际也很难操作，那怎么办？说话训练可以很好地解决这一问题。
　　我在平时指导学生说话时，或是课后交流时，适时引导学生的口语表达，尤其时在学生发问、复述、回答、讨论、反馈时可以知道学生不要急于开口，给学生时间空间去思考去动脑筋，想清楚再说。多让他们思考：我要说什么？主要是什么意思？怎么说最清楚、最简单简洁？有时我们还可以进行这样的专门训练，长此以往，学生就会逐步形成良好的说话习惯。在此基础上，我们可以指导学生认识到写作其实就是说话的另一种表现形式。学生注意了说话的清晰、简洁，就会很好地避免在作文中出现的语言重复啰嗦、词不达意、语意不清、没有重点的现象。
　　童真无邪，童趣漫烂。在这个多姿多彩的可爱大自然，孩子们感兴趣的事物随处可见，放心大胆地把发言权交给学生，在教学活动的过程中，充分发挥学生的学习主体作用是事半功倍的捷径。总之，正确认识说话与写作之间的关系，认清说话训练对写作训练的促进作用，重视说话训练，对全面提高学生的语言表达能力，提高语文教学质量有着深远的影响。