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道德与法治是一门具有重要教育意义的学科，对小学生的健康成长有十分重要的作用，道德与法治学科是对思想品德科目的优化和加强，是小学启蒙引导教育的基石。借此，我以活动情境创设为出发点，分析当下道德与法治教学存在的问题，并提出改善措施及适用原则，旨在提高道德与法治教学效果，促进小学生的健康成长。
一、小学道德与法治教学中存在的问题
（一）学生缺乏学习自主性
随着素质教育的持续推进，教育过程中更加注重发挥学生的主体地位，教师由主导者向引导者的身份转变，学生独立思考与探索的空间扩大，学生对知识的理解也由浅入深。但是，在道德与法治的实际教学过程中，教师依然难以彻底摒弃传统教育观念，课堂教学依旧渗透着灌输教育的影子，学生学习没有足够的自由，教师忽视了学生主动接受知识的重要性，在这种教学环境下，学生的自主学习能力难以得到有效提升，枯燥乏味的课堂氛围既降低了教学水平，又限制了学生的思考与学习，是教学效率低下的诱因。
（二）学生缺乏学习兴趣
道德与法治是一门理论性偏强的学科，也是一门内容较为枯燥单调的科目，由于学科理论知识点较多，学生记忆难度较大，因此也是学生最容易厌烦的科目之一。此外，在道德与法治的课堂里，教师不注重对学生学习兴趣的培养，过分强调理论知识的重要性，致使学生在单调的背诵记忆里进一步失去学习欲望，影响了后续教学活动的开展。兴趣是学习的基础，如果学生缺乏学习兴趣，势必会产生抵触学习的心理，这将使教学效果大打折扣。
二、小学道德与法治教学中活动情境创设的策略
（一）密切联系实际生活创设情境，指导知识应用
小学生具有年龄偏小及心智不成熟的特点，在看待事物与接受事物方面和成人有很大的差距，因此，在教学过程中，教师应学会聆听和总结经验，悉心讲解学生在学习过程中遇到的问题。道德与法治是一门与实际生活联系十分紧密的学科，教师可以采用联系生活情境的教学方式，通过生活实例帮助学生攻破学习难题，引入生活情境不仅可以提高教学效果，还可以增强学生对知识的应用能力，有助于引导学生向正确的方向成长。通过创设生活情境，可以让学生得到真实的活动体验，有助于学生理解理论知识点，同时，结合生活元素，可以让学生更深层次地理解所学知识。学生十分熟悉身边的事物，教师可以通过学生们亲身经历的小事营造活动情境，使其与教学课程有机融合，进而达到促进学生理解、提高教學有效性的目的。
比如，在教学《花儿草儿真美丽》这一节课时，教师可以带领学生们到操场上亲身接触花和草，结合户外的真实情景让学生充分感受到花和草的美丽之处，通过生活情境让学生感受到花草生命的律动，在微风拂过后，欣赏花草动人的舞姿，同时教师可以借助草地的警示牌告诫学生不要踩踏草坪，让学生懂得要保护花草。教师也可以引导学生进一步探索植物世界，充分激发学生对自然的喜爱之情，进而学会爱护环境。结合身边的生活情境进行教学可以使教学效果事半功倍，也有助于学生对道德与法治知识的理解和吸收，通过拉近知识与学生的距离达到高效教学的目的。
（二）结合教学要求创设多元情境，提升教学效果
创设多元化教学情境可以增强课堂教学的丰富度，多样趣味的课堂可以充分调动学生的学习欲望，有助于提升学生的学习兴趣。在创设多元化情境时，教师应该避免单一重复的设计，应该以学生兴趣为导向激发学生参与课堂的热情。在小学道德与法治的教学过程中，教师可以结合课程安排进行活动情境设置，活动的创设要符合学生的成长特性，使每位学生都可以在学习中收获喜悦、掌握知识。比如，在教学《我是精明的采购员》时，教师可以创设采购情境，将教室打造成超市，由学生扮演采购员和顾客，教师负责监督指导，学生通过参与模拟生活购物的情境掌握食品安全标识，学会选择正规厂家生产的绿色食品，从而掌握一项重要的生活技能。再比如，在《告别小马虎》的教学过程中，教师可以创建故事情境，让学生亲身参与到课本的学习中。教师可以组织学生进行分角色故事编排，通过角色扮演产生共鸣，达到教育的目的。在教学《会变脸的水》时，教师可以借助学生好奇心旺盛的特点，创建探究性学习的情境，让学生在探索与挖掘中不断收获新的知识。教师可以将学生分成若干个学习小组，让各小组研究水的形态，通过动手操作体会水的变化，进而掌握水的知识。
（三）创建游戏活动情境
游戏是调动儿童学习兴趣的最佳手段，教师可以创建游戏情境达到高效教学的目的。游戏可以让学生获得自由，可以让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。例如，教师可以设置一个互动游戏，由教师扮演坏人，让学生扮演受到坏人威胁的群众。教师可以对学生的反应做出评判和褒奖，如有的学生选择报警和逃离，教师可对这类正确的做法进行表扬，对反应错误的学生，教师可以悉心讲解这样做的后果，使学生们充分铭记遭遇危险后正确的处理措施，帮助学生解决错误，提高学生的安全意识。
三、活动情境创设的注意事项
（一）灵活处理预设与生成的关系
即便每一个教学情境都是由教师精心设计和巧妙构思的，但实际教学中难免会发生诸多问题，因为学生是鲜活的个体，有自己的主观意识，所以，教师在教学过程中应做好针对特殊情况的处理预案，用敏锐的双眼观察学生参与活动后的心理动态，及时改变教学策略。此外，也应合理应用周边资源，提高情境的容错率及可变性。
（二）评价注意过程和结果的融合
道德与法治是面向低年级学生的一门启发性、引导教育性课程，小学生渴望得到教师的鼓励与褒奖，因此，教师不应只注重教学过程的设计，更要注重对结果的点评，使学生在学习中收获喜悦、成功。小学生十分渴望受到关怀，教师应该根据学生的能力、专注度及努力情况等综合因素评价学生，通过平等客观的评价方式让学生得到尊重与关怀。
四、结语
活动情境的创设可以为小学道德与法治教学的顺利开展提供坚实保障，而且在丰富多彩的实践活动当中，可以让学生掌握课堂主动权，改变被动学习的地位，对课程学习产生动力。活动情境创设方法之所以能够在小学道德与法治教学中发挥积极作用，是因为这门课程本身具有很强的实践性和活动性特征，通过把多元化的活动情境和教学内容进行整合，能够让学生拓展知识获取的来源，促进学生道德水平的提升。
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一、小学道德与法治教学中存在的问题
（一）学生缺乏学习自主性
随着素质教育的持续推进，教育过程中更加注重发挥学生的主体地位，教师由主导者向引导者的身份转变，学生独立思考与探索的空间扩大，学生对知识的理解也由浅入深。但是，在道德与法治的实际教学过程中，教师依然难以彻底摒弃传统教育观念，课堂教学依旧渗透着灌输教育的影子，学生学习没有足够的自由，教师忽视了学生主动接受知识的重要性，在这种教学环境下，学生的自主学习能力难以得到有效提升，枯燥乏味的课堂氛围既降低了教学水平，又限制了学生的思考与学习，是教学效率低下的诱因。
（二）学生缺乏学习兴趣
道德与法治是一门理论性偏强的学科，也是一门内容较为枯燥单调的科目，由于学科理论知识点较多，学生记忆难度较大，因此也是学生最容易厌烦的科目之一。此外，在道德与法治的课堂里，教师不注重对学生学习兴趣的培养，过分强调理论知识的重要性，致使学生在单调的背诵记忆里进一步失去学习欲望，影响了后续教学活动的开展。兴趣是学习的基础，如果学生缺乏学习兴趣，势必会产生抵触学习的心理，这将使教学效果大打折扣。
二、小学道德与法治教学中活动情境创设的策略
（一）密切联系实际生活创设情境，指导知识应用
小学生具有年龄偏小及心智不成熟的特点，在看待事物与接受事物方面和成人有很大的差距，因此，在教学过程中，教师应学会聆听和总结经验，悉心讲解学生在学习过程中遇到的问题。道德与法治是一门与实际生活联系十分紧密的学科，教师可以采用联系生活情境的教学方式，通过生活实例帮助学生攻破学习难题，引入生活情境不仅可以提高教学效果，还可以增强学生对知识的应用能力，有助于引导学生向正确的方向成长。通过创设生活情境，可以让学生得到真实的活动体验，有助于学生理解理论知识点，同时，结合生活元素，可以让学生更深层次地理解所学知识。学生十分熟悉身边的事物，教师可以通过学生们亲身经历的小事营造活动情境，使其与教学课程有机融合，进而达到促进学生理解、提高教學有效性的目的。
比如，在教学《花儿草儿真美丽》这一节课时，教师可以带领学生们到操场上亲身接触花和草，结合户外的真实情景让学生充分感受到花和草的美丽之处，通过生活情境让学生感受到花草生命的律动，在微风拂过后，欣赏花草动人的舞姿，同时教师可以借助草地的警示牌告诫学生不要踩踏草坪，让学生懂得要保护花草。教师也可以引导学生进一步探索植物世界，充分激发学生对自然的喜爱之情，进而学会爱护环境。结合身边的生活情境进行教学可以使教学效果事半功倍，也有助于学生对道德与法治知识的理解和吸收，通过拉近知识与学生的距离达到高效教学的目的。
（二）结合教学要求创设多元情境，提升教学效果
创设多元化教学情境可以增强课堂教学的丰富度，多样趣味的课堂可以充分调动学生的学习欲望，有助于提升学生的学习兴趣。在创设多元化情境时，教师应该避免单一重复的设计，应该以学生兴趣为导向激发学生参与课堂的热情。在小学道德与法治的教学过程中，教师可以结合课程安排进行活动情境设置，活动的创设要符合学生的成长特性，使每位学生都可以在学习中收获喜悦、掌握知识。比如，在教学《我是精明的采购员》时，教师可以创设采购情境，将教室打造成超市，由学生扮演采购员和顾客，教师负责监督指导，学生通过参与模拟生活购物的情境掌握食品安全标识，学会选择正规厂家生产的绿色食品，从而掌握一项重要的生活技能。再比如，在《告别小马虎》的教学过程中，教师可以创建故事情境，让学生亲身参与到课本的学习中。教师可以组织学生进行分角色故事编排，通过角色扮演产生共鸣，达到教育的目的。在教学《会变脸的水》时，教师可以借助学生好奇心旺盛的特点，创建探究性学习的情境，让学生在探索与挖掘中不断收获新的知识。教师可以将学生分成若干个学习小组，让各小组研究水的形态，通过动手操作体会水的变化，进而掌握水的知识。
（三）创建游戏活动情境
游戏是调动儿童学习兴趣的最佳手段，教师可以创建游戏情境达到高效教学的目的。游戏可以让学生获得自由，可以让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。例如，教师可以设置一个互动游戏，由教师扮演坏人，让学生扮演受到坏人威胁的群众。教师可以对学生的反应做出评判和褒奖，如有的学生选择报警和逃离，教师可对这类正确的做法进行表扬，对反应错误的学生，教师可以悉心讲解这样做的后果，使学生们充分铭记遭遇危险后正确的处理措施，帮助学生解决错误，提高学生的安全意识。
三、活动情境创设的注意事项
（一）灵活处理预设与生成的关系
即便每一个教学情境都是由教师精心设计和巧妙构思的，但实际教学中难免会发生诸多问题，因为学生是鲜活的个体，有自己的主观意识，所以，教师在教学过程中应做好针对特殊情况的处理预案，用敏锐的双眼观察学生参与活动后的心理动态，及时改变教学策略。此外，也应合理应用周边资源，提高情境的容错率及可变性。
（二）评价注意过程和结果的融合
道德与法治是面向低年级学生的一门启发性、引导教育性课程，小学生渴望得到教师的鼓励与褒奖，因此，教师不应只注重教学过程的设计，更要注重对结果的点评，使学生在学习中收获喜悦、成功。小学生十分渴望受到关怀，教师应该根据学生的能力、专注度及努力情况等综合因素评价学生，通过平等客观的评价方式让学生得到尊重与关怀。
四、结语
活动情境的创设可以为小学道德与法治教学的顺利开展提供坚实保障，而且在丰富多彩的实践活动当中，可以让学生掌握课堂主动权，改变被动学习的地位，对课程学习产生动力。活动情境创设方法之所以能够在小学道德与法治教学中发挥积极作用，是因为这门课程本身具有很强的实践性和活动性特征，通过把多元化的活动情境和教学内容进行整合，能够让学生拓展知识获取的来源，促进学生道德水平的提升。
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