情感教学，从最根本的涵义上说，是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式，这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性。然而，我们的部分教师对教学工作和所教学生缺乏深厚的感情，不懂得自己的教学对象是有感情的个体，不懂得教学是一种双向的感情交流活动，不懂得要激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，需要发挥师生双方感情因素的作用，因而轻易地作出了各种违反教育法规、违反教育规律、违反学生主观意愿的粗暴举动。鉴于此，必须加强情感教学理论的学习，积极推行各种情感教学的成功经验和方法，大力克服重知轻情、知情脱节的弊端，充分发挥师生双方情感因素的积极作用，充分认识运用情感进行教学的重要意义。
　　
　　一、思想政治课实施情感教学的必要性
　　
　　1　实施情感教学是学生思想品德发展的需要。思想政治课是学校实施德育的重要途径，肩负着培养学生良好思想品德的重任。而有效的思想品德教育，必须解决学生外在行为和内在道德需求之间的矛盾，这种矛盾的解决仅仅依靠传授学生一些德育知识是无法奏效的。必须借助一定的情感作为中介，通过中介的催化和调节作用才能解决。在思想政治课教学中，道德情感会显示出一种情感的内驱力，它会对学生的道德选择产生推动的作用。情感可以使思想和道德行为规范深入学生的心灵深处，变为一种深层次的理性认识，它可以加速道德认识转化为道德行为的过程。
　　2　实施情感教学是推进新课程改革的需要。当前的基础教育改革，强调对情感、态度、价值观三个方面的价值追求。情感、态度、价值观已成为新课程教学目标的重要组成部分。因为任何一门学科都必须致力于培养情感丰富的人，尤其是思想政治课更要重视对学生的人文素质的培养，更要注重把学生培养成感情丰富、生活态度积极和具有正确人生观的人。情感、态度、价值观渗透到思想政治课的宇里行间，成为这门学科教学内容的血和肉，成为教学过程的灵魂。在新课程改革中，课程也是过程，课程作为过程就意味着进程、运动、变化和发展，课程就是人认识的展开过程，是学生获得情感体验的过程。情感体验是对认识体验的超越。认识的目的不是停留在客体是什么，而是将这些认识、知识内化到主体自身的知识结构和情感体系中去。因而，只有对知识产生情感，有了情感体验，才能产生思想道德态度的信仰。情感不仅对学习过程有启发、激励、维持的作用，而且与学生的思想、道德、信仰、世界观的形成息息相关。
　　3　实施情感教学是改变思想政治课教学现状的需要。目前，思想政治课教学还处于说教型教学，教师用生硬的大道理教育学生，而学生只是被动的接受。当前说教型教学的主要问题是“缺乏情感”。由于思想政治课是德育学科，它教学的主要目的不是传授知识，而是帮助学生形成高尚的道德情操，树立科学的世界观、人生观和价值观。从教师来说，目前思想政治课教师很少做到“以情优教”，多数人是“重说教，轻情感”。所以，思想政治课教学改革的重要任务之一是变说教型教学为情感型教学，减少空洞的理论说教，增强真实情感，把思想政治课教学与情感陶冶融为一体寓教育于情感之中，使情感陶冶作为健全学生的人格和完成思想政治课教学任务的重要手段。
　　
　　二、情感教学的要求
　　
　　1　以智育情。情感教学要做到以智育情，提高学生的认识水平，以加强学生对德育理论的倾向性、深刻性和稳定性，做到以理智支配情感。
　　2　以意育情。情感教学要培养学生坚强的意志，以使其主动地调控自己的情感，有克服困难的意志，追求成功与胜利。
　　3　以情育情。情感教学中教师要以身作则，善于调控自己的情感，用高尚健康的情感去影响感染学生，另外，要培养学生的自制力，以便他们能自觉地调控自己的情感。
　　4　以境育情。情感教学要尽力给学生创造引起情感的情境。首先要利用教材内容创造情感情境；其次要在课堂教学中创造一个愉快活泼、乐观向上的情感气氛，使学生努力进取。
　　
　　三、初中思想政治课情感教育模式构建
　　
　　1　认真钻研课程标准和教材，深入挖掘情感教育因素。现行初三思想政治教材减少了枯燥乏味的说教，增加了不少贴近现实的事例和图片，丰富了感性材料，蕴藏着丰富的情感教育因素。这就要求教师在备课时要认真钻研，深入挖掘；同时还要对教材中某些比较难懂的理论进行加工处理，使抽象内容具体化，感性材料生动化。如在“睢利是图是资产阶级的本性”这一内容的备课时，笔者作了这样的设计：首先请同学们看课本，经济学家是怎样描绘资产阶级的本性的：“一旦有适当的利润，资本家就胆大起来。如果有10％的利润，他就保证到处使用；有20％的利润，他就活跃起来；有50％的利润，他就铤而走险；为了100％的利润，他就敢践踏一切人间法律；有300％的利润，他就敢犯任何罪行，甚至冒绞首的危险。”然后让同学们看投影：一家电影公司为一部专门介绍自杀方法的影片所做的“广告词”“：喂!你失恋了吗?你破产了吗?那么请自杀吧!本片谨向你提供最佳的自杀方法，既简便易行，又毫无痛苦，是一种美的享受。”最后请同学们思考：为什么这家公司连这样的广告都做得出来?通过对这一问题的回答，同学们不仅理解了资本家进行生产的直接目的和根本动机这一知识点，同时对资本主义剥削制度的憎恨也会油然而生。
　　2　把情感贯穿于课堂教学的全过程。思想政治课理论性较强，概念、原理偏多，这对初中学生来说是较难理解和掌握的。如果教师在讲课中方法单一，表情漠然呆板，学生就会感到思想政治课枯燥无味，所以在授课时，笔者注意充分发挥各种手段的功能以激发学生的情感。
　　(1)以情动情，以境激情。教师要增强语言和表情的感染作用，必须对所授内容“有情”，善于利用语言和表情“传情”，创设课堂气氛“激情”。如在讲“培养爱国情操”时，笔者选用吉鸿昌热爱祖国的故事，先是以低沉愤怒的语气叙述和谴责外国人诬蔑我们中国人的行径，而后又以崇敬、自豪的语气歌颂吉鸿昌以做一个堂堂正正的中国人为荣，为国家、民族的尊严而抗争的气概，从而激发学生的爱国情感。
　　(2)以识愉情，以美生情。教师要围绕每一章节的重点，难点、知识点、新旧知识转换的联结点，充分发挥情感的信号功能、调节功能和强化功能，将抒情诗歌、情趣横生的故事和富有哲理的寓言、格言、谚语、民谣、名言、替句的引入作为联结点，创造一种情趣盎然、欢快愉悦的教学环境，以解除学生学习过程中的疲劳，不断强化学生的注意力和情趣。同时使学生在情韵中吸取知识的营养，通过欣赏美升华情感，培养高尚的道德情操。如在讲“培养坚强意志”时，我讲了奥斯特洛夫斯基战胜困难疾病的故事，同时还充满感情地朗诵了他那段名言。又如在讲“自律的表现”中“反省”这一内容时，我引用了一个寓言故事：《河豚鱼说》。通过这些生动例子的讲述，不仅调动了学生学习政治课的兴趣，掌握了知识，而且提高了他们分辨是非的能力及思想政治觉悟。
　　3　转变教师的角色定位，淡化教育痕迹。记得一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”又一位中国教育家说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。”那么，什么样的教育是不露痕迹的教育?我们思想政治课如何来体现无痕迹教育?要淡化教育痕迹，首先要从转变教师的角色定位做起。一方面，教师在作为主导者的同时还应成为启发者。生动形象地讲故事，用情感打动学生是一种启发；用实物演示，把抽象的道理形象化、具体化，这也是一种启发；引导学生自己动手做一做，在做的过程中悟出道理，还是一种启发，即兴小品演示，根据自己的认识程度，通过自己的语言、行动来表达真情实感，这仍是一种启发。另一方面，教师在课堂中可成为主持者。在我们的电视栏目中，诸如《谈话》、《沟通》、《实话实说》、《有话大家说》等之类的节目收视率相对很高，因为这种形式更能表达百姓的一种心声、渴望、需求。由此我想，我们的思想政治课是不是也可以引进这样的创意，来开放我们的课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台。在确定某个主题后给学生一定的时间来准备，课堂中老师的角色只是一个主持者——课堂教学的主持者，组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地表达自己的思想，抒发自己的情感，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点点触动，在情绪上有那么一点点感染，在情感上有那么一点点体验。