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摘 要：随着新课改的推进与发展，高职数学教学也变得越来越重要了。长时间以来，从传统的发展性教学评价实施中来进行观看的话，还仍然存在着很多的问题，这些问题已经成为了学生学习和生活当中的绊脚石，阻碍了学生的发展。对此，对发展性评价进行完善是非常重要的，不仅可以提升教师的教学质量水平，还可以让学生充满对学习的热爱，提高学生的学习效率。本文主要进行分析了当前高职数学教学中发展性评价所存在的问题，将这些问题进行了有效的整理，并提出完善发展性评价的方法和建议，希望这些方法和建议可以让更好的提升高职数学教学的质量。
关键词：高职;数学教学;发展性评价;实施现;完善;措施分析
随着当前教学思想的不断进步，高职数学教学发展评价也变得越来越重要了，对学生进行发展性评价可以更高的让学生进行综合性的成长。但是，在当前的传统教学模式下，由于它的出现已经很长时间了，所以有很多的教学方式已经无法满足学生的需求了，再加上教师使用的时间比较长，没有进行过有效的创新，一部分的教学手法和理念都已经落后了，这就让学生无法高效的进行学习。对此，为了更好地解决这些问题，就需要高职数学教师改变传统教学思维，更新教学方式，对发展性评价进行有效的完善，这样就可以更好的提升高职数学的教学水平，满足学生的学习和发展。
一、学生互相评价教学
在传统的教学模式下，发展性评价的主体比较简单。在高职数学教学中进行发展性评价的时候，有一大部分的学校还是由教师对学生进行评价，所以说评价的方式比较简单，有很多的地方评价都不是特别的完善，这样一来，对学生的学习和成长无法起到更好的作用。因此，教师在进行实施发展性评价时，可以采用学生互相评价的教学方式，让学生互相寻找错误，互相进行鼓励和表扬。例如，在进行完成月末考试的时候，教师将考试完成的试卷发放给学生时，就可以使用学生互相评价教学的方式来尽心上课。首先，教师在上课时，需要提前前往教室当中，需要要求学生每六个人成为一个小组，按照小组的方式进行坐下，然后从每一个小组当中选择出一名小组长，这名小组长的任务就是需要领导着本组的成员进行学习。在进行好一切的准备工作后，教师需要让学生们先观看自己的试卷，找到自身存在的错误。随后，教师需要让学生们以小组为单位进行评价交流学习，将自己的试卷和同组成员的试卷进行交换，互相为组员进行评价，找出组员在答题当中所存在的问题，将组员打错的试题用正确的方式进行告知。在面对答题正确没有出现错误的试题时，组员可以进行鼓励，找出组员答题所存在的优点。这样一来，学生就可以积极主动地参与到评价当中，能够针对学生的错误展开有效的分析，帮助学生能够更好地进行学习和发展，对发展性的评价起到了更好的完善作用，提高了高职数学课堂的教學水平[1]-[2]。
二、对学生日常进行有效的评价
发展性评价的功能现在已经被逐渐的减轻，从传统的评价当中来看，教师在对学生进行评价时，过于对知识和学习能力这部分进行着重评价，从而就会忽视了对其他方面的重视，进而这也就有效的说明了发展性评价已经被弱化了。对此，在进行发展性评价的时候，高职数学教师还需要提高对学生日常进行评价的关注，这也就是说要在学生学习数学的过程中加强对学生的了解和评价，这样才可以真正的实现出发展性评价的作用。在之前的传统教学模式下，传统评价的方式只是在期末结束时才会开始进行，这样就会降低了发展性评价的效率，对此，对学生日常的发展性评价是非常重要的。例如，教师在上课的时候，可以有效地对学生进行语言评价，可以向学生进行提出问题，等待学生回答完成后，教师可以评价道：“这种答题思路连老师都没有想到，真实太厉害了！”或者可以评价：“这种答题的方式速度很快，希望再接再厉！”等等语言评价方式。这样一来，学生就可以对高职数学充满学习的热情，可以积极主动地参与到学习中，提高学习效率[3]。
三、分层评价教学方式
在当前的高职数学教学中，每个学生的学习能力、理解能力以及学习基础等等，都存在着不同的差异，所以这就会让学生的学习情况变的不同。对此，教师在进行实施发展性评价时，可以根据学生的学习情况不同进行分层评价教学，针对不同的学生进行不同的评价。例如，教师在进行讲课的时候，在向学生进行提问时，首先面对学习比较困难的学生时，可以向这一部分的学生提出一些简单的问题，若学生回答正确后，可以进行鼓励评价，若问题没有回答正确，教师需要进行合理的鼓励，让学生充满学习的信心。这样一来，学生就可以更好的进行学习，提高学习的热情[4]。
结束语：
综上所述，发展性评价在高职数学教学中有着关键的意义。发展性评价在实施的过程中可以让学生提升自身的学习效率，让学生能够对学习充满信心，对数学学习充满激情，同时，发展性评价还可以提升教师的讲课质量，进而能够让学生更为全面的进行发展。
参考文献
[1] 杨云雯.基于高职数学教学中融入数学建模思想分析[J].学周刊，2019（33）：5.
[2] 杨文中.浅谈高职数学教学中融入创新素质培养的实践[J].数学学习与研究，2019（20）：13.
[3] 盛晓玲.“互联网+”背景下高职数学教师的困惑与对策研究[J].科教导刊（中旬刊），2019（10）：86-87.
[4] 霍龙龙.浅谈高职数学教学中学生创新思维能力的培养[J].才智，2019（27）：198.
关键词：高职;数学教学;发展性评价;实施现;完善;措施分析
随着当前教学思想的不断进步，高职数学教学发展评价也变得越来越重要了，对学生进行发展性评价可以更高的让学生进行综合性的成长。但是，在当前的传统教学模式下，由于它的出现已经很长时间了，所以有很多的教学方式已经无法满足学生的需求了，再加上教师使用的时间比较长，没有进行过有效的创新，一部分的教学手法和理念都已经落后了，这就让学生无法高效的进行学习。对此，为了更好地解决这些问题，就需要高职数学教师改变传统教学思维，更新教学方式，对发展性评价进行有效的完善，这样就可以更好的提升高职数学的教学水平，满足学生的学习和发展。
一、学生互相评价教学
在传统的教学模式下，发展性评价的主体比较简单。在高职数学教学中进行发展性评价的时候，有一大部分的学校还是由教师对学生进行评价，所以说评价的方式比较简单，有很多的地方评价都不是特别的完善，这样一来，对学生的学习和成长无法起到更好的作用。因此，教师在进行实施发展性评价时，可以采用学生互相评价的教学方式，让学生互相寻找错误，互相进行鼓励和表扬。例如，在进行完成月末考试的时候，教师将考试完成的试卷发放给学生时，就可以使用学生互相评价教学的方式来尽心上课。首先，教师在上课时，需要提前前往教室当中，需要要求学生每六个人成为一个小组，按照小组的方式进行坐下，然后从每一个小组当中选择出一名小组长，这名小组长的任务就是需要领导着本组的成员进行学习。在进行好一切的准备工作后，教师需要让学生们先观看自己的试卷，找到自身存在的错误。随后，教师需要让学生们以小组为单位进行评价交流学习，将自己的试卷和同组成员的试卷进行交换，互相为组员进行评价，找出组员在答题当中所存在的问题，将组员打错的试题用正确的方式进行告知。在面对答题正确没有出现错误的试题时，组员可以进行鼓励，找出组员答题所存在的优点。这样一来，学生就可以积极主动地参与到评价当中，能够针对学生的错误展开有效的分析，帮助学生能够更好地进行学习和发展，对发展性的评价起到了更好的完善作用，提高了高职数学课堂的教學水平[1]-[2]。
二、对学生日常进行有效的评价
发展性评价的功能现在已经被逐渐的减轻，从传统的评价当中来看，教师在对学生进行评价时，过于对知识和学习能力这部分进行着重评价，从而就会忽视了对其他方面的重视，进而这也就有效的说明了发展性评价已经被弱化了。对此，在进行发展性评价的时候，高职数学教师还需要提高对学生日常进行评价的关注，这也就是说要在学生学习数学的过程中加强对学生的了解和评价，这样才可以真正的实现出发展性评价的作用。在之前的传统教学模式下，传统评价的方式只是在期末结束时才会开始进行，这样就会降低了发展性评价的效率，对此，对学生日常的发展性评价是非常重要的。例如，教师在上课的时候，可以有效地对学生进行语言评价，可以向学生进行提出问题，等待学生回答完成后，教师可以评价道：“这种答题思路连老师都没有想到，真实太厉害了！”或者可以评价：“这种答题的方式速度很快，希望再接再厉！”等等语言评价方式。这样一来，学生就可以对高职数学充满学习的热情，可以积极主动地参与到学习中，提高学习效率[3]。
三、分层评价教学方式
在当前的高职数学教学中，每个学生的学习能力、理解能力以及学习基础等等，都存在着不同的差异，所以这就会让学生的学习情况变的不同。对此，教师在进行实施发展性评价时，可以根据学生的学习情况不同进行分层评价教学，针对不同的学生进行不同的评价。例如，教师在进行讲课的时候，在向学生进行提问时，首先面对学习比较困难的学生时，可以向这一部分的学生提出一些简单的问题，若学生回答正确后，可以进行鼓励评价，若问题没有回答正确，教师需要进行合理的鼓励，让学生充满学习的信心。这样一来，学生就可以更好的进行学习，提高学习的热情[4]。
结束语：
综上所述，发展性评价在高职数学教学中有着关键的意义。发展性评价在实施的过程中可以让学生提升自身的学习效率，让学生能够对学习充满信心，对数学学习充满激情，同时，发展性评价还可以提升教师的讲课质量，进而能够让学生更为全面的进行发展。
参考文献
[1] 杨云雯.基于高职数学教学中融入数学建模思想分析[J].学周刊，2019（33）：5.
[2] 杨文中.浅谈高职数学教学中融入创新素质培养的实践[J].数学学习与研究，2019（20）：13.
[3] 盛晓玲.“互联网+”背景下高职数学教师的困惑与对策研究[J].科教导刊（中旬刊），2019（10）：86-87.
[4] 霍龙龙.浅谈高职数学教学中学生创新思维能力的培养[J].才智，2019（27）：198.