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摘要：英语阅读能力对学生英语学习有很大的帮助作用。本文从环境氛围的创设、阅读材料的选择、阅读技巧和方法的训练以及反馈评价等方面分别进行了阐述，期望能够提升小学生的英语阅读能力，提高英语学习水平，促进英语核心素养的形成。
关键词：小学英语 阅读 策略
英语阅读是学习英语的有效途径，是拓展英语学习宽度和广度的有效方式。在小学英语教学中，教师应努力创设阅读氛围，提高学生的英语阅读能力，为今后的英语学习打下坚实基础。笔者认为，培养小学生的英语阅读能力，可以从以下四个方面入手。
一、优化阅读环境，创设阅读氛围
现在整个社会的阅读环境氛围都很好，作为家长、学校及老师，都应支持和鼓励学生去阅读，并努力营造良好的阅读环境，提供适合的阅读场所和阅读材料。在家中，提倡家长给孩子准备书桌、书架，开展亲子阅读，定期做亲子阅读分享;在学校或班级，应设置读书角，开放图书室、阅览室等，定期举办“阅读节”选评“阅读小达人”，充分利用各种活动机会引导学生开展阅读，促进阅读习惯的养成。
二、挑选合适材料，调动阅读兴趣
阅读材料分为课内材料和课外材料，课内材料以课本为首选，同时针对课文内容补充相关的课外材料，注重拓展阅读的广度和深度。选择阅读材料时应遵循以下原则：
1.难度适中
阅读英语材料，词汇量是基础。单词学习应做到词不离句，即在句子或者文章中去学习单词，在阅读中学习单词。在选择读物时，要注意挑选学生能读懂80%左右内容的绘本或书籍报刊，最好每一页中的生字词不超3个，不宜选择难度过大的内容，以免让学生对阅读材料产生难以读下去的感觉。对小学生而言，绘本中一般都有较多的图画，学生可以借助图画来帮助理解和记忆，因而比较受欢迎。特别是现在有很多分级阅读绘本，可以借助分级逐渐提高难度，让学生的阅读量和阅读能力呈正比例变化。
2.内容多样
材料的选择要依据学生的年龄特点、心理特点和智力水平，传递正能量。为小学生选择的读物内容可以是童话故事、对话、科普、书信或绘本等，材料要贴合学生实际生活，以借助阅读材料提升英语核心素养为目的，打开学生了解世界的窗口，培养学生正确的世界观和人生观和大格局意识。
3.形式灵活
阅读材料形式呈现多样化，我们可以通过图书馆、阅览室、书店去阅读纸质书籍，也可以充分利用浩瀚的网络资源，上网搜集相关材料，或者利用手机、阅读器等去发现合适的电子阅读材料。家长或老师要有监控意识，不能完全放手让学生自行选择，避免出现因网络的开放性和学生的盲目性而导致不可控情形。
三、训练阅读技巧，提升阅读能力
课堂是教育教学的主阵地，教师应有策略地训练学生的阅读技巧。在进行阅读训练时，应带领学生了解阅读材料的背景知识，对于课内读物，可以做适当的情境铺垫，通过启发或带着问题走进阅读，调动学生的阅读积极性;对于课外读物，可以让学生自行搜集，调查了解有关阅读材料的相关介绍，培养学生阅读的主动性。具体来说，可以按照下列步骤进行：
第一步，略读：指导学生以较快的速度开展阅读，以抓住文章主旨、了解大意为目标，加快阅读速度。在读的过程中同时勾画出有难度或不理解的词句，待后期解决，不用刻意停顿，也不要因为生字词而影响阅读的整体性和趣味性。
第二步，寻读：与略读不同是，这一步需要有针对性，要从阅读材料中快速寻找到某一个需要的信息或答案，比如找寻“who，what，where，how”等文章主旨，或者提出问题在文中找寻相关材料等。这一方法，不要求学生字字句句去分析含义，而应快速浏览，迅速过滤相关内容，忽略无关信息，尽可能快地整体把握材料内容，找到需要的答案。在寻读的过程中，可以是老师针对性地提出问题，设置选择、填空、判断、填表或连线等题目，也可以让学生自主采用寻读法提问并解决问题。通常小学生会对这一环节感兴趣，从而在解决问题的过程中提升自信。
第三步，细读：在整体把握阅读材料的基础上，应回归于阅读材料的细化，深入了解阅读材料。这一步要求要逐字逐句去理解，对于不认识的生字词，要联系上下文去学习，了解更多的语言及语法知识，体会阅读材料传递的深层含义。阅读应是阅和读的结合，对于有图画的绘本或者插画的文本，其中的图画都是有含义的，一定要注意观察细节，有时候还要看看封面、书脊、封底等，可能会有意想不到的收获。
第四步，体会：阅读后一定要有思考，不能仅仅停留在文本内容和语言知识技巧方面，而要联系生活实际，注重理解和深度挖掘阅读材料，体味文本在思维能力培养和文化品格提升等方面的意圖。以牛津版小学英语六年级上册第五单元“Signs”一课为例，在略读环节，学生基本掌握这是一个围绕signs话题展开的对话：三个小朋友在购物中心，见到并认识了一些标识。在寻读环节，老师提供一个表格要求学生填写，学生迅速找到四个标识，分别是“小心地滑”“禁止丢垃圾”“禁止吃喝”和“禁止吸烟”，针对这四个标识，进一步发现对话中的重要句型“what does it mean ？ It means ……”知道了在不同场合运用不同标识。学生自主阅读和发现并解决了这些难点。在细读环节，学生通过朗读进一步了解故事内容，细化知识点，再通过表演等方式深化知识的掌握，阅读活动达到高潮。在体会环节，联系图文，可以发现文章有一个线索：Tim作为一个小朋友，他由不认识标识被Mike提醒“小心地滑”，接着他主动在果汁店找寻到“禁止丢垃圾”的标识，通过询问Mike，他能够看懂标识并提醒Helen按照标识的旨意不要带果汁去书店，最后他在餐馆提醒旁边的抽烟男子墙上挂有“禁止吸烟”的标识。这个故事见证了Tim的成长，由不懂到主动问到主动寻找，懂得了服从标识的重要性。通过启发，学生感悟到更多的深层含义，我们也应该和Tim一样成长，做文明事做文明人。
四、适时反馈评价，强化阅读习惯
阅读，是一项终身事业。被动地读书，不是我们的目的，阅读应该是一项自发的活动。在小学阶段的英语学习过程中，我们应该树立阅读榜样，及时针对各种良好的阅读行为进行鼓励，让学生了解到老师、家长、学校甚至社会都提倡阅读。当学生阅读后有所感有所想时，可与同学交流，可与家长交流，也可与老师交流，适当引导，及时反馈，正向评价，切忌打击学生的阅读兴趣，拒绝与学生分享阅读，否定他的所思所想。还可以用多种方式展示和评价学生的阅读效果，如在班级或者班级网络空间中展示学生的阅读收获，肯定学生的进步，为他们持续阅读提供动力。
总之，我们应结合小学生的英语阅读现状，灵活运用各种阅读策略，进行有针对性的辅导和培养。当学生爱上了英语阅读并自动自发地去阅读时，他们就能体会到阅读带来的乐趣，也能影响和带动更多的同学共同享受英语阅读的趣味，并逐步养成良好的英语阅读习惯，提升英语阅读能力。
参考文献：
[1]鲁子问.课堂：英语核心素养植根的沃土[N]. 中国教育报，2016-11-16（09）.
[2]王蔷，熬娜仁图雅，罗少茜，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
关键词：小学英语 阅读 策略
英语阅读是学习英语的有效途径，是拓展英语学习宽度和广度的有效方式。在小学英语教学中，教师应努力创设阅读氛围，提高学生的英语阅读能力，为今后的英语学习打下坚实基础。笔者认为，培养小学生的英语阅读能力，可以从以下四个方面入手。
一、优化阅读环境，创设阅读氛围
现在整个社会的阅读环境氛围都很好，作为家长、学校及老师，都应支持和鼓励学生去阅读，并努力营造良好的阅读环境，提供适合的阅读场所和阅读材料。在家中，提倡家长给孩子准备书桌、书架，开展亲子阅读，定期做亲子阅读分享;在学校或班级，应设置读书角，开放图书室、阅览室等，定期举办“阅读节”选评“阅读小达人”，充分利用各种活动机会引导学生开展阅读，促进阅读习惯的养成。
二、挑选合适材料，调动阅读兴趣
阅读材料分为课内材料和课外材料，课内材料以课本为首选，同时针对课文内容补充相关的课外材料，注重拓展阅读的广度和深度。选择阅读材料时应遵循以下原则：
1.难度适中
阅读英语材料，词汇量是基础。单词学习应做到词不离句，即在句子或者文章中去学习单词，在阅读中学习单词。在选择读物时，要注意挑选学生能读懂80%左右内容的绘本或书籍报刊，最好每一页中的生字词不超3个，不宜选择难度过大的内容，以免让学生对阅读材料产生难以读下去的感觉。对小学生而言，绘本中一般都有较多的图画，学生可以借助图画来帮助理解和记忆，因而比较受欢迎。特别是现在有很多分级阅读绘本，可以借助分级逐渐提高难度，让学生的阅读量和阅读能力呈正比例变化。
2.内容多样
材料的选择要依据学生的年龄特点、心理特点和智力水平，传递正能量。为小学生选择的读物内容可以是童话故事、对话、科普、书信或绘本等，材料要贴合学生实际生活，以借助阅读材料提升英语核心素养为目的，打开学生了解世界的窗口，培养学生正确的世界观和人生观和大格局意识。
3.形式灵活
阅读材料形式呈现多样化，我们可以通过图书馆、阅览室、书店去阅读纸质书籍，也可以充分利用浩瀚的网络资源，上网搜集相关材料，或者利用手机、阅读器等去发现合适的电子阅读材料。家长或老师要有监控意识，不能完全放手让学生自行选择，避免出现因网络的开放性和学生的盲目性而导致不可控情形。
三、训练阅读技巧，提升阅读能力
课堂是教育教学的主阵地，教师应有策略地训练学生的阅读技巧。在进行阅读训练时，应带领学生了解阅读材料的背景知识，对于课内读物，可以做适当的情境铺垫，通过启发或带着问题走进阅读，调动学生的阅读积极性;对于课外读物，可以让学生自行搜集，调查了解有关阅读材料的相关介绍，培养学生阅读的主动性。具体来说，可以按照下列步骤进行：
第一步，略读：指导学生以较快的速度开展阅读，以抓住文章主旨、了解大意为目标，加快阅读速度。在读的过程中同时勾画出有难度或不理解的词句，待后期解决，不用刻意停顿，也不要因为生字词而影响阅读的整体性和趣味性。
第二步，寻读：与略读不同是，这一步需要有针对性，要从阅读材料中快速寻找到某一个需要的信息或答案，比如找寻“who，what，where，how”等文章主旨，或者提出问题在文中找寻相关材料等。这一方法，不要求学生字字句句去分析含义，而应快速浏览，迅速过滤相关内容，忽略无关信息，尽可能快地整体把握材料内容，找到需要的答案。在寻读的过程中，可以是老师针对性地提出问题，设置选择、填空、判断、填表或连线等题目，也可以让学生自主采用寻读法提问并解决问题。通常小学生会对这一环节感兴趣，从而在解决问题的过程中提升自信。
第三步，细读：在整体把握阅读材料的基础上，应回归于阅读材料的细化，深入了解阅读材料。这一步要求要逐字逐句去理解，对于不认识的生字词，要联系上下文去学习，了解更多的语言及语法知识，体会阅读材料传递的深层含义。阅读应是阅和读的结合，对于有图画的绘本或者插画的文本，其中的图画都是有含义的，一定要注意观察细节，有时候还要看看封面、书脊、封底等，可能会有意想不到的收获。
第四步，体会：阅读后一定要有思考，不能仅仅停留在文本内容和语言知识技巧方面，而要联系生活实际，注重理解和深度挖掘阅读材料，体味文本在思维能力培养和文化品格提升等方面的意圖。以牛津版小学英语六年级上册第五单元“Signs”一课为例，在略读环节，学生基本掌握这是一个围绕signs话题展开的对话：三个小朋友在购物中心，见到并认识了一些标识。在寻读环节，老师提供一个表格要求学生填写，学生迅速找到四个标识，分别是“小心地滑”“禁止丢垃圾”“禁止吃喝”和“禁止吸烟”，针对这四个标识，进一步发现对话中的重要句型“what does it mean ？ It means ……”知道了在不同场合运用不同标识。学生自主阅读和发现并解决了这些难点。在细读环节，学生通过朗读进一步了解故事内容，细化知识点，再通过表演等方式深化知识的掌握，阅读活动达到高潮。在体会环节，联系图文，可以发现文章有一个线索：Tim作为一个小朋友，他由不认识标识被Mike提醒“小心地滑”，接着他主动在果汁店找寻到“禁止丢垃圾”的标识，通过询问Mike，他能够看懂标识并提醒Helen按照标识的旨意不要带果汁去书店，最后他在餐馆提醒旁边的抽烟男子墙上挂有“禁止吸烟”的标识。这个故事见证了Tim的成长，由不懂到主动问到主动寻找，懂得了服从标识的重要性。通过启发，学生感悟到更多的深层含义，我们也应该和Tim一样成长，做文明事做文明人。
四、适时反馈评价，强化阅读习惯
阅读，是一项终身事业。被动地读书，不是我们的目的，阅读应该是一项自发的活动。在小学阶段的英语学习过程中，我们应该树立阅读榜样，及时针对各种良好的阅读行为进行鼓励，让学生了解到老师、家长、学校甚至社会都提倡阅读。当学生阅读后有所感有所想时，可与同学交流，可与家长交流，也可与老师交流，适当引导，及时反馈，正向评价，切忌打击学生的阅读兴趣，拒绝与学生分享阅读，否定他的所思所想。还可以用多种方式展示和评价学生的阅读效果，如在班级或者班级网络空间中展示学生的阅读收获，肯定学生的进步，为他们持续阅读提供动力。
总之，我们应结合小学生的英语阅读现状，灵活运用各种阅读策略，进行有针对性的辅导和培养。当学生爱上了英语阅读并自动自发地去阅读时，他们就能体会到阅读带来的乐趣，也能影响和带动更多的同学共同享受英语阅读的趣味，并逐步养成良好的英语阅读习惯，提升英语阅读能力。
参考文献：
[1]鲁子问.课堂：英语核心素养植根的沃土[N]. 中国教育报，2016-11-16（09）.
[2]王蔷，熬娜仁图雅，罗少茜，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.