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摘要：为了满足当代社会对于教育领域所提出的要求，促使学生能够达到全面发展的状态，小学阶段的教师需要主动地做好创新工作，调整原有的教学结构及教学体系，将课外阅读合理融入教学中，在拓展学生眼界的同时，丰富学生的思想认知，促使学生核心素养的全面发展。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文课外阅读教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;课外阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言：小学生天性活泼开朗、心智发育还尚未成熟，正处于成长初始阶段。在实际教学工作中，教师采用以往传统教学模式，在课上进行阅读训练，结合教材大纲按部就班讲授，会使学生感到沉闷乏味，对语文学科充满厌倦感。如果从小学生的角度出发，将课外阅读带入课堂教学中，那么可以激发学生的学习兴趣，满足他们强烈的好奇心，促进其对学习的主动性和求知欲，这也是提高小学语文课堂教学的最佳途径。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文课外阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1巧用阅读技巧和阅读方法，提升教学效果
在新课程改革的大背景下，教师要不断革新语文课堂模式，把关注点从教材中的知识转移到更多的课外文本当中，帮助学生拓展知识，开阔自身视野，增长他们的见识，继而在提高他们学习热情的基础上，传授给学生适当的课外阅读技巧，使他们掌握相关方法，将其中的好词佳句积累运用，改善阅读的习惯，培养核心素养，提高语文思维。
语文阅读方式有很多种，分为“浏览”“博览”“速读”“精读”等，现阶段多数学生生采用“速读”这种“快餐式”教学模式，从一定程度上限制了其阅读能力的提升。学生长期处于这种“囫囵吞枣”式阅读环境下容易陷入学习困境，于其多方面能力的培养也有不利影响。对此，教师要革除“囫囵吞枣”式阅读模式的弊端，注重多种阅读模式的结合，让学生大致浏览阅读内容，在此基础上把握文章的大意。然后再帮助学生选择多方面的阅读内容，可从学生的兴趣入手，注重其兴趣的培养，在此基础上导入阅读内容能够达到推波助澜的教学效果。此外，教师还要拓宽学生的阅读面，鼓励学生博览群书，如作文书、科学书等，做到边读边思考。其次，对于一些新闻类文章、说明文，教师可让学生速读，通过快速浏览文章内容明确核心内容，在短时间内促进其阅读内容整理能力的提升。再次，在一些古诗歌教学中，教师可鼓励学生精读，深入思考每个字、词的含义，深度解读作者的思想情感。客观来讲，精读就是对阅读内容的重构，引导学生挖掘文本内容，掌握其中的修辞手法。在此过程中，教师还要鼓励学生做笔记，将阅读过程中遇到的不懂、不会的问题标注出来，再度阅读，反复揣摩作者的意图，如学生还不懂，可向教师寻求帮助。此外，教师还要鼓励学生写读书笔记，将书本中优美的句子摘抄下来，整理成相应的笔记，以读促写，进而促进其写作能力的提升。
2充分挖掘学生生活
既然要照顾到学生的课外阅读能力培养，必然要关注到对学生生活的挖掘与了解。通过与学生交流、日常观察、家访等形式，充分了解学生的课外学习情况、家庭环境等，找到学生可能进行的阅读参与度等。在对学生生活的了解中，既要找到以何种形式去调动学生的阅读兴趣，也要找到当前阅读中存在的一系列问题，分析可能对学生在家庭生活中阅读可能遇到的阻力及困扰，以制定为接下来阅读作出指导的方式策略。在对学生有所了解之后，可以更进一步地找到对学生指导的思路。例如，就兴趣而言，学生的生活中可以共挖掘的素材有很多，如将一些关于伟人闹市读书等故事讲给学生听，指导学生在课前进行自主的阅读与互动等，以启发学生在生活中坚持阅读的好习惯。一些经典的影视作品、电视剧等，也蕴藏着丰富的传统文化内容，在其热播期间，推荐学生恰当的阅读素材，以带动学生参与到阅读中。除此之外，一些文化类节目，如《诗词大会》的热播，涌现出许多有文化、阅读深厚的“偶像”，此时可以启发学生进行小组互动，找到学习的乐趣。当然，针对学生可能遇到的问题，教师也可以通过与家长主动沟通，以维护学生阅读环境。
3为学生提供交流互动的平台
学生的课外阅读，需要在课下完成，且多数都是独立完成的，此时教师不妨为学生组织建设一定的交流互动平台，既可以作为一种阅读的交流、展示，是对阅读结果的反馈，也可以作为学生相互监督、相互约束的互动形式之一。小学阶段，学生对事物的认知以感性认知为主，热情度高，持续的时间短，而阅读本身是安安静静的活动，相对枯燥。此时教师不妨利用孩子心中的攀比、渴望肯定等心理，组织班级学生形成不同的阅读互助小组。小组成员每周阅读的总量决定了该小组的评比成绩，每个星期或每个月都评选出“优秀阅读小组”和“阅读之星”等，可以为小组同学准备一些奖励。这样的方式，使得学生个人的阅读与小组绑定，小组同学间可以相互形成约束。而每隔一定周期，可以在班级的阅读课中组织开展一系列的交流互动活动，如“好书推荐”“听我读给你”等丰富多彩的活动，使学生感受到阅读所带来的快乐，在丰富的文化熏陶下，真正地投入到阅读中。在课堂组织中，组织学生进行小组互动，可以更进一步促成发展，为学生带来丰富的体验，以启发学生进行阅读与互动，同时也将自己阅读的收获分享展示出来，感受到这种分享的快乐。为学生提供这样的交流互动平台，也适应了小学阶段学生的学习需求，照顾到小学阶段学生的个性特征，以促成教学的发展与逐渐完善。
结论：综上所述，课外阅读能够启迪学生的心智，于其多方面能力的培养均有积极意义。在新的时代背景下，小学语文教师要摆脱教材的束缚，鼓励学生多阅读，采取不同的阅读方式，不断扩展视野与认知能力，进而为他们将来的成长和发展奠定文化基础，成为博学多识、文化殷实的优秀人才。
参考文献
[1]洪茹茹.“快乐读书吧”，开启小学语文课外阅读之门[J].文理导航（上旬），2020（12）：20-21.
[2]李秀英.浅谈翻转课堂模式下小学语文课外阅读教学[J].新课程（综合版），2019（09）：121.
[3]陳存卯.小学语文课外阅读教学意义与策略探究[J].教师，2018（30）：50-51.
[4]祁士娟.请把我的书 带回你的家——农村小学语文课外阅读教学实验初探[J].新课程（小学），2016（08）：4+6.
关键词：小学语文;课外阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言：小学生天性活泼开朗、心智发育还尚未成熟，正处于成长初始阶段。在实际教学工作中，教师采用以往传统教学模式，在课上进行阅读训练，结合教材大纲按部就班讲授，会使学生感到沉闷乏味，对语文学科充满厌倦感。如果从小学生的角度出发，将课外阅读带入课堂教学中，那么可以激发学生的学习兴趣，满足他们强烈的好奇心，促进其对学习的主动性和求知欲，这也是提高小学语文课堂教学的最佳途径。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文课外阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1巧用阅读技巧和阅读方法，提升教学效果
在新课程改革的大背景下，教师要不断革新语文课堂模式，把关注点从教材中的知识转移到更多的课外文本当中，帮助学生拓展知识，开阔自身视野，增长他们的见识，继而在提高他们学习热情的基础上，传授给学生适当的课外阅读技巧，使他们掌握相关方法，将其中的好词佳句积累运用，改善阅读的习惯，培养核心素养，提高语文思维。
语文阅读方式有很多种，分为“浏览”“博览”“速读”“精读”等，现阶段多数学生生采用“速读”这种“快餐式”教学模式，从一定程度上限制了其阅读能力的提升。学生长期处于这种“囫囵吞枣”式阅读环境下容易陷入学习困境，于其多方面能力的培养也有不利影响。对此，教师要革除“囫囵吞枣”式阅读模式的弊端，注重多种阅读模式的结合，让学生大致浏览阅读内容，在此基础上把握文章的大意。然后再帮助学生选择多方面的阅读内容，可从学生的兴趣入手，注重其兴趣的培养，在此基础上导入阅读内容能够达到推波助澜的教学效果。此外，教师还要拓宽学生的阅读面，鼓励学生博览群书，如作文书、科学书等，做到边读边思考。其次，对于一些新闻类文章、说明文，教师可让学生速读，通过快速浏览文章内容明确核心内容，在短时间内促进其阅读内容整理能力的提升。再次，在一些古诗歌教学中，教师可鼓励学生精读，深入思考每个字、词的含义，深度解读作者的思想情感。客观来讲，精读就是对阅读内容的重构，引导学生挖掘文本内容，掌握其中的修辞手法。在此过程中，教师还要鼓励学生做笔记，将阅读过程中遇到的不懂、不会的问题标注出来，再度阅读，反复揣摩作者的意图，如学生还不懂，可向教师寻求帮助。此外，教师还要鼓励学生写读书笔记，将书本中优美的句子摘抄下来，整理成相应的笔记，以读促写，进而促进其写作能力的提升。
2充分挖掘学生生活
既然要照顾到学生的课外阅读能力培养，必然要关注到对学生生活的挖掘与了解。通过与学生交流、日常观察、家访等形式，充分了解学生的课外学习情况、家庭环境等，找到学生可能进行的阅读参与度等。在对学生生活的了解中，既要找到以何种形式去调动学生的阅读兴趣，也要找到当前阅读中存在的一系列问题，分析可能对学生在家庭生活中阅读可能遇到的阻力及困扰，以制定为接下来阅读作出指导的方式策略。在对学生有所了解之后，可以更进一步地找到对学生指导的思路。例如，就兴趣而言，学生的生活中可以共挖掘的素材有很多，如将一些关于伟人闹市读书等故事讲给学生听，指导学生在课前进行自主的阅读与互动等，以启发学生在生活中坚持阅读的好习惯。一些经典的影视作品、电视剧等，也蕴藏着丰富的传统文化内容，在其热播期间，推荐学生恰当的阅读素材，以带动学生参与到阅读中。除此之外，一些文化类节目，如《诗词大会》的热播，涌现出许多有文化、阅读深厚的“偶像”，此时可以启发学生进行小组互动，找到学习的乐趣。当然，针对学生可能遇到的问题，教师也可以通过与家长主动沟通，以维护学生阅读环境。
3为学生提供交流互动的平台
学生的课外阅读，需要在课下完成，且多数都是独立完成的，此时教师不妨为学生组织建设一定的交流互动平台，既可以作为一种阅读的交流、展示，是对阅读结果的反馈，也可以作为学生相互监督、相互约束的互动形式之一。小学阶段，学生对事物的认知以感性认知为主，热情度高，持续的时间短，而阅读本身是安安静静的活动，相对枯燥。此时教师不妨利用孩子心中的攀比、渴望肯定等心理，组织班级学生形成不同的阅读互助小组。小组成员每周阅读的总量决定了该小组的评比成绩，每个星期或每个月都评选出“优秀阅读小组”和“阅读之星”等，可以为小组同学准备一些奖励。这样的方式，使得学生个人的阅读与小组绑定，小组同学间可以相互形成约束。而每隔一定周期，可以在班级的阅读课中组织开展一系列的交流互动活动，如“好书推荐”“听我读给你”等丰富多彩的活动，使学生感受到阅读所带来的快乐，在丰富的文化熏陶下，真正地投入到阅读中。在课堂组织中，组织学生进行小组互动，可以更进一步促成发展，为学生带来丰富的体验，以启发学生进行阅读与互动，同时也将自己阅读的收获分享展示出来，感受到这种分享的快乐。为学生提供这样的交流互动平台，也适应了小学阶段学生的学习需求，照顾到小学阶段学生的个性特征，以促成教学的发展与逐渐完善。
结论：综上所述，课外阅读能够启迪学生的心智，于其多方面能力的培养均有积极意义。在新的时代背景下，小学语文教师要摆脱教材的束缚，鼓励学生多阅读，采取不同的阅读方式，不断扩展视野与认知能力，进而为他们将来的成长和发展奠定文化基础，成为博学多识、文化殷实的优秀人才。
参考文献
[1]洪茹茹.“快乐读书吧”，开启小学语文课外阅读之门[J].文理导航（上旬），2020（12）：20-21.
[2]李秀英.浅谈翻转课堂模式下小学语文课外阅读教学[J].新课程（综合版），2019（09）：121.
[3]陳存卯.小学语文课外阅读教学意义与策略探究[J].教师，2018（30）：50-51.
[4]祁士娟.请把我的书 带回你的家——农村小学语文课外阅读教学实验初探[J].新课程（小学），2016（08）：4+6.