一线教师应有充足的教学理念、完备的知识体系，对学生各方面发展有清晰的认识；一名优秀的教育工作者，要使自己的教学水平不断提高，不能只依经据典，知识怎么呈现就怎样安排所教授知识，只要求能完成一般的教学要求就自我满足了。在课堂教学中，教师要充满智慧，潜心钻研，充分认识知识的内部体系和学生自身思维能力的建设，满足不同群体学生的学习欲望，不会让口渴的学生找不到水，更不会让没吃饱的学生饿肚子。在数学课堂教学中搭建不同的平台，发展学生的智力水平，择其要点分配给接受能力不同的学生，满足其智力发展的需要。如何搭建平台，让数学课堂更高效呢？
　　生活情境激发兴趣
　　数学知识，尤其是小学数学知识，其来自于生活，和生活密切相关，所以教师要尽可能地让学生感知数学在生活中的应用，用生活来激发学生探知的欲望，生活是最直接的老师。
　　平时的教学中，教师要在每节课的伊始，充分挖掘教材所授知识和生活的联系，努力创造情境，借用生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，设立疑问激发学生探究的欲望，以期待学生的好奇心的产生，这种策略是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如：在“认识小数”的教学片段中，课前让学生陪同父母或长辈一道去市场购买生活必需品，记下所购买东西的单价和最后所付款总钱数，亲身体验购物情景。课堂教学中通过集体交流点评，通过“说出价格”的相互问答，学生自己探索、发现、充分表达生活中所蕴藏的数学新知识，从中体验小数在生活中的意义。由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与。强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，而在这时进行新课教学，所取得教学效果可想而知了。
　　培养数学思维
　　在注重数学生活化的同时，每一个教师一定要充分认识到数学教学的本质是发展学生的思维。生活化并不意味着数学知识的简单化。相反，还原数学以生活本质更有利于学生思维的发展。数学美来源于生活美，因而青出于蓝而胜于蓝，数学不仅有形式的美，更具内在美，它是所有学科美的精髓。
　　“让不同的人在数学上有不同的发展”是新课标的宗旨，身为一线数学教师，如果能结合课堂的教学内容，有意识地但又是自然而然地渗透一个个情感价值目标，那么相信数学学科所赋予的意义远大于知识本身所存在的价值。文学大师歌德说：“理论是灰色的，只有生活之树常青。”是啊，当所学知识脱离生活太远而又不能得到应用，相信不久它便会丧生发展的能量。比如北京天安门广场，处在天安门城楼正中央的毛主席头像，这样宏伟的建筑，让外国人感到壮观，让中国人感到自豪；许多服饰也是讲究对称；缺少了对称之美，作为有生命的地球也不会如此绚丽多彩了；生活中奇妙的剪纸艺术，经过寥寥几次操作就可以得到几近优美的图案，这无不出自对称的巧夺天工。
　　激发学生的求知欲
　　在每册小学教材中，都有些特殊难度的习题。如何能满足接受能力快、知识掌握好的那部分的同学的胃口显得甚为重要，所以在平时的学习中，有意识地安排一些小型竞赛，给学生提供展示自己的机会，充分发现自己的优势，达到智力的飞跃。
　　兴趣是最好的老师，激发学生求知的欲望，就好比点燃的火箭，一定会一飞冲天，所以利用教材所提供的分层次知识，增加学生知识的阅读面和训练面。数学不是迷宫，它更多时候是像人生曲折的路：坎坷越多，困难越多，那么之后的收获就一定越大。比如，在许多数学课外读物中所出示的一笔画的问题、我国古代的鸡兔同笼问题等。再如，在教材中经常会出现些实践活动课，这是培养数学趣味的一方沃土，所以充分发掘教材所带给我们的知识体系，相信学生会得到不同层次的发展。
　　满足不同层次学生的需要
　　学生的认知水平各有差异，因此教学中因材施教特别重要，在平时的教学中，教师总想把自己的一碗水全部倾注于学生，但事实有悖于教师的期望，因为人与人之间是有差异的，所以知识的安排上也要作一个系统、有分别的对待。就像不同的花对阳光的照射量需求不一样，也应区别而分之。教材确实也充分地考虑到这一点，在平时的教学中，教师有所忽视，比如每册教材中都有若干思考拓展题，如果教师把所有知识拉伸，就会发现：教材所罗列的知识是一个系统，是一个知识严密的系统，各种知识错综复杂而又相互交融，把这种有价值的习题汇总与拓展，拉伸成纵向体系，让优势学生不走寻常路，得到另外的知识体验，向顶尖人才之路前进。
　　在教育教学这块净土上，出色地完成教育任务，远非我们想像的那样平凡而简单。对于不同的学生群体有着特殊的表现，当然最多的知识学习是面向“二八世界”中“八”的那部分群体，但经过教师的独特眼光去开发和实践，也让“二”的世界的那部分学生看得见另一番风光，成为他们飞翔的翅膀，站得高才能望得远。所以，为人师，就要尽可能站得高一些，望得远一些，要有“一缸水”的水平，而不是着眼于眼前的一片巴掌大的地方，画地为牢！
　　（作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇中心小学）