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一、大渠道中充满生命力
社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤。语文课外学习要提倡参加活动，如让学生写日记、办报、演课本剧、开故事会、开辩论会、调查访问等。当然，所有的活动一定要让学生在大环境、大渠道中自主地活动、学习、发展，要让学生在言语实践活动中真正“动”起来。为了调动起每个学生的主动参与性，激发他们的实践欲望，我在班中开展了“我是小小研究员”的活动。我先引导学生根据自己的喜好选择与自己密切相关的、适合自己学习的内容作为研究课题。然后，又让孩子们根据各自相同的兴趣爱好自愿结合，选出组长，要求各小组在小组长的带领下开展不定期活动，并鼓励学生不但可以在校内开展活动，更要走出校门、走向社会，进行调查、访问。期末，评选“优秀研究成果”、“优秀研究员”。很快，孩子们的积极性被我调动起来了，他们经过认真磋商、反复调查，纷纷确定下自己的研究课题。不到一周时间，二十几个活动小组纷纷宣告成立。
学生们根据各自的研究计划兴致盎然地投入到课题的研究活动中去。为了及时了解孩子们课题的研究进展，更为了调动他们参与实践活动的兴趣，每周一第一节课我都要拿出$分钟的时间让各小组组长交流本周的活动情况。交流时课堂气氛非常活跃，孩子们争先恐后地汇报各自的成果，收获后的自豪、快乐之情溢于言表。活动初期，我只是在周末向学生了解一下活动的情况，一个月后，我开始有目的的向学生布置活动性作业。在布置作业的时候，我充分考虑各个小组研究对象的特点，让学生根据查找的相关资料写体会、办报纸，并在此基础上指导部分学生撰写小论文或调查报告。学生们在社会活动中不仅验证了自己的语文实践能力，而且提高了自己的语文能力。此时，教育也已变得鲜活起来，作业早已成为学生游戏的平台，孩子们的学习生活既自由自在又丰富多彩。
二、小课堂中发展生命力
作为一名语文教师，我从大语文观出发，立足课本，放眼课外，将课堂教学及时与学生的生活相结合，指导学生与社会活动接轨，不断拓宽学生的思路，让学生有自由驰骋的余地。如在学习阅读了《离开南极，不带滴水片石》一文后，我让学生结合文中所叙的内容以及自己在课外阅读中查找的有关资料和所见所闻，谈谈目前我国珍稀动物的处境，并要求他们把讨论的内容以日记或练笔的形式表现出来。学生的学习兴趣大增，他们以珍稀动物为主体写的《东北虎与小企鹅》《天鹅历险记》《白鳍豚的眼泪》等想象作文让人耳目一新。它使我认识到，学生在这样的活动中，既能充分展示出自己的个性，又能激发他们的发散思维，使他们从内心深处认识到环境保护的重要性，对语文教学起到了事半功倍的作用。
三、积极创设契机，延伸生命力
在实践的过程中，我深深体会，找准活动的切入点，创设契机，是引导学生逐步参与到实践活动中来的关键。因此，每学期，我都会组织同学们开展“我手写我书、我心编我书”的活动。在活动前我拟定了一份倡议书：“用自己的双手及智慧为自己的小学生活留下一份美好的回忆吧(时隔多年，当长大的你手捧这一本本凝聚着你的心血的书本时，童年时的一幕幕将会浮现在你的眼前。‘心动不如行动’，快快加入到编书的行列吧(”它犹如一粒石子，立刻在班里掀起了轩然大波，孩子们纷纷自觉地加入到编书的行列。在我与同学们的共同策划下，我们的“自编书”有了自己独特的格式与要求：在扉页要贴上自己的照片、简介，书名要精心拟定，书中要有自己的作品，能力强的同学可配上精美的图片，可手抄，也可用电脑打印……书很快出版了(两个月后，当一本本内容丰富、图文并茂的自编书送到我面前时我真吃惊不小。同学们发自内心地感慨：“自编书给了我们一个展现自我的机会，提高了能力，陶冶了情操，使读书活动变得五彩缤纷，更让我们的业余生活变得充实而又有意义。”
家长对这次活动也给予了极大的支持和理解，他们称赞这一活动搞得好，可谓是“一石激起千层浪”，既培养了孩子良好的读书习惯，又更好地发展了学生的兴趣爱好，如书法、打字、电脑、设计、装祯等。就连原来不愿读书的孩子，现在不用逼每天放学都急着自己找书读了，学生终于拥有了一片充分施展才华、展现自我的小空间。
四、创设学习氛围，激活语文动力
为了给孩子们创设学习语文的氛围，我与学生一起精心设计了教室墙壁上的展板。孩子们集思广益，为每一个栏目都起了一个动听的名字，“笔墨飘香”、“果实累累”、“书海扬帆”竞相出台。现代教育心理学的研究表明，我们的语文学习一旦与学生的生活发生“碰撞”、“重选”，语文学习被纳入其生活中，语文才有生命的灵动。因而，为了能及时展示学生的学习成果，我们每周换一次学生作品，约定凡是展出的作品均与评价挂钩。例如张贴一篇优秀日记，就在习作栏中奖一分；每贴出一张俊字奖两朵小红花；每展出一份手抄报文章，就在阅读栏中奖一分……并颁发各种激励卡。这样既表扬了先进，使他们体验到了成功的喜悦，又带动影响着全班同学。因而每个孩子都憋足了劲，互不服输，每期都能拿出自己最好的作品。
总之，根据孩子们的实际情况，照顾到中下游的学生，只要有进步的作品，都分期分批地张贴出来。竞争机制的引入，大大激发了学生的求胜心和责任心，学生在不知不觉中越来越喜欢语文实践活动了。
社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤。语文课外学习要提倡参加活动，如让学生写日记、办报、演课本剧、开故事会、开辩论会、调查访问等。当然，所有的活动一定要让学生在大环境、大渠道中自主地活动、学习、发展，要让学生在言语实践活动中真正“动”起来。为了调动起每个学生的主动参与性，激发他们的实践欲望，我在班中开展了“我是小小研究员”的活动。我先引导学生根据自己的喜好选择与自己密切相关的、适合自己学习的内容作为研究课题。然后，又让孩子们根据各自相同的兴趣爱好自愿结合，选出组长，要求各小组在小组长的带领下开展不定期活动，并鼓励学生不但可以在校内开展活动，更要走出校门、走向社会，进行调查、访问。期末，评选“优秀研究成果”、“优秀研究员”。很快，孩子们的积极性被我调动起来了，他们经过认真磋商、反复调查，纷纷确定下自己的研究课题。不到一周时间，二十几个活动小组纷纷宣告成立。
学生们根据各自的研究计划兴致盎然地投入到课题的研究活动中去。为了及时了解孩子们课题的研究进展，更为了调动他们参与实践活动的兴趣，每周一第一节课我都要拿出$分钟的时间让各小组组长交流本周的活动情况。交流时课堂气氛非常活跃，孩子们争先恐后地汇报各自的成果，收获后的自豪、快乐之情溢于言表。活动初期，我只是在周末向学生了解一下活动的情况，一个月后，我开始有目的的向学生布置活动性作业。在布置作业的时候，我充分考虑各个小组研究对象的特点，让学生根据查找的相关资料写体会、办报纸，并在此基础上指导部分学生撰写小论文或调查报告。学生们在社会活动中不仅验证了自己的语文实践能力，而且提高了自己的语文能力。此时，教育也已变得鲜活起来，作业早已成为学生游戏的平台，孩子们的学习生活既自由自在又丰富多彩。
二、小课堂中发展生命力
作为一名语文教师，我从大语文观出发，立足课本，放眼课外，将课堂教学及时与学生的生活相结合，指导学生与社会活动接轨，不断拓宽学生的思路，让学生有自由驰骋的余地。如在学习阅读了《离开南极，不带滴水片石》一文后，我让学生结合文中所叙的内容以及自己在课外阅读中查找的有关资料和所见所闻，谈谈目前我国珍稀动物的处境，并要求他们把讨论的内容以日记或练笔的形式表现出来。学生的学习兴趣大增，他们以珍稀动物为主体写的《东北虎与小企鹅》《天鹅历险记》《白鳍豚的眼泪》等想象作文让人耳目一新。它使我认识到，学生在这样的活动中，既能充分展示出自己的个性，又能激发他们的发散思维，使他们从内心深处认识到环境保护的重要性，对语文教学起到了事半功倍的作用。
三、积极创设契机，延伸生命力
在实践的过程中，我深深体会，找准活动的切入点，创设契机，是引导学生逐步参与到实践活动中来的关键。因此，每学期，我都会组织同学们开展“我手写我书、我心编我书”的活动。在活动前我拟定了一份倡议书：“用自己的双手及智慧为自己的小学生活留下一份美好的回忆吧(时隔多年，当长大的你手捧这一本本凝聚着你的心血的书本时，童年时的一幕幕将会浮现在你的眼前。‘心动不如行动’，快快加入到编书的行列吧(”它犹如一粒石子，立刻在班里掀起了轩然大波，孩子们纷纷自觉地加入到编书的行列。在我与同学们的共同策划下，我们的“自编书”有了自己独特的格式与要求：在扉页要贴上自己的照片、简介，书名要精心拟定，书中要有自己的作品，能力强的同学可配上精美的图片，可手抄，也可用电脑打印……书很快出版了(两个月后，当一本本内容丰富、图文并茂的自编书送到我面前时我真吃惊不小。同学们发自内心地感慨：“自编书给了我们一个展现自我的机会，提高了能力，陶冶了情操，使读书活动变得五彩缤纷，更让我们的业余生活变得充实而又有意义。”
家长对这次活动也给予了极大的支持和理解，他们称赞这一活动搞得好，可谓是“一石激起千层浪”，既培养了孩子良好的读书习惯，又更好地发展了学生的兴趣爱好，如书法、打字、电脑、设计、装祯等。就连原来不愿读书的孩子，现在不用逼每天放学都急着自己找书读了，学生终于拥有了一片充分施展才华、展现自我的小空间。
四、创设学习氛围，激活语文动力
为了给孩子们创设学习语文的氛围，我与学生一起精心设计了教室墙壁上的展板。孩子们集思广益，为每一个栏目都起了一个动听的名字，“笔墨飘香”、“果实累累”、“书海扬帆”竞相出台。现代教育心理学的研究表明，我们的语文学习一旦与学生的生活发生“碰撞”、“重选”，语文学习被纳入其生活中，语文才有生命的灵动。因而，为了能及时展示学生的学习成果，我们每周换一次学生作品，约定凡是展出的作品均与评价挂钩。例如张贴一篇优秀日记，就在习作栏中奖一分；每贴出一张俊字奖两朵小红花；每展出一份手抄报文章，就在阅读栏中奖一分……并颁发各种激励卡。这样既表扬了先进，使他们体验到了成功的喜悦，又带动影响着全班同学。因而每个孩子都憋足了劲，互不服输，每期都能拿出自己最好的作品。
总之，根据孩子们的实际情况，照顾到中下游的学生，只要有进步的作品，都分期分批地张贴出来。竞争机制的引入，大大激发了学生的求胜心和责任心，学生在不知不觉中越来越喜欢语文实践活动了。