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【摘 要】运用多媒体辅助教学能使抽象的、枯燥乏味的内容转化为具体形象、生动有趣的数学知识；能把整个过程由静态转化为动态；能使缓慢的教学节奏变得轻松明快。这种新鲜活泼、直观高效的动态感知方法已越来越多的收到广大师生的推崇和喜爱。教师应转变教育教学观念，把学习的主动权还给学生，引导学生在实践中学习与创造。教师应充分认识，在用先进的现代教育手段武装课堂的同时，还应用先进的教育理念来设计教学活动。充分运用多媒体，提高学生的思维素质。
【关键词】以情激趣 化静为动 直观高效 多方交互 促进合作
【中图分类号】G623.5；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
正文：知识经济时代已见端倪，以计算机多媒体为代表的现代教育手段已大踏步地迈进来了小学数学课堂，用以辅助课堂教学。其优势已得到人们的认可，运用多媒体辅助教学能使抽象的、枯燥乏味的内容转化为具体形象、生动有趣的数学知识；能把整个过程由静态转化为动态；能使缓慢的教学节奏变得轻松明快。这种新鲜活泼、直观高效的动态感知方法已越来越多的收到广大师生的推崇和喜爱。但实践过程中，运用多媒体代替教师向学生灌输数学知识，把多媒体变成电子版教材（即班班通）、习题集，使多媒体成为满堂灌的新导具的现象还时有发生。因此，教师应转变教育教学观念，把学习的主动权还给学生，引导学生在实践中学习与创造。教师应充分认识，在用先进的现代教育手段武装课堂的同时，还应用先进的教育理念来设计教学活动。充分运用多媒体，提高学生的思维素质。
一、运用多媒体辅助教学，以情激趣
1、创设游戏情境
游戏是儿童的天性，他们总是向往着游戏并时常把自己当作某个假想游戏中的主角。根据儿童的这一心理特点，在数学课堂上应充分运用多媒体技术优势，创设游戏情境，可以激发学生的参与热情，使他们在游戏的快乐中开始数学世界的探索活动，又在数学活动中获得享受与喜悦。如在教学“9加几的进位加法”时，我们运用多媒体课件表现形式生动、鲜明、动感的优势，设计了游戏“小鸟回家”，热情的孩子们争先恐后地要为衔着各种算式卡片的小鸟们找到写有相应得数的小屋。变作小鸟的孩子们想出了许多快捷的办法来计算9加几的题目，随着一段又一段优美的音乐想起，小鸟们陆续飞向了自己的家。孩子们也从充满数学趣味的游戏中获得了成功的快乐。
2、创设故事情境
童年总是沉浸在各种各样优美、神奇的故事之中。根据儿童的心理特征，我们尝试使数学问题故事化、借助多媒体，通过跳跃的动画人物、鲜明的色彩变化、生动逼真的有声语言向孩子绘声绘色的描绘数学故事。把学生带进生动、有趣的数学故事之中。在这样的故事情境下展开对数学问题的探究是乐趣无穷的。
3、创设问题情境
教育心理学家指出：给学生一个课题，即问题情境，使他不能单独地利用已有的知识和习惯的方法去解決，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲。显然，成功地创设问题情境可以诱使学生形成认知冲突，激起疑点，在心理上产生欲罢不能，急于探求的状态，从而引发解决问题的动机。如教学“最小公倍数”时，教师运用多媒体播放了汽车站分别开往杜甫草堂和青羊宫两地的公交车情况调查过程，调查表明，开往杜甫草堂的公交车每隔8分钟发车；开往青羊宫的公交车每隔6分钟发车。为了做好车站调度工作，请同学们帮忙算一算，两路公交车每隔多长时间同时发车。多媒体的加入使这一环节所涉及的问题成功的把学生带入实际生活环境，从而激发学生研究、探索数学问题的热情。
二、运用多媒体辅助教学，化静为动，呈现过程
多媒体较之传统媒体有着色彩鲜明，影像清晰，随心所欲的音响效果以及动感跳跃的动画效果等优势。在数学教学中，应充分发挥多媒体的优势，将教学设计中涉及的事物、形象、过程等再现于课堂，使难以察觉的东西呈现在学生感觉能力可及的范围。使静态的知识动态化，引导学生掌握知识的形成过程，掌握知识的来龙去脉，使学生知其然更知其所以然，并促进学生认知框架的构建，让新认识迅速溶入学生的认知框架之中。如教学“角的认识”时，角是静止的，总是以一个顶点、两条边的完整形象出现在学生的面前，而大多数人画角的习惯方法（从边到顶点再到边）更阻碍学生对于角的概念理解。我们在教学中运用多媒体课件展示角的形成过程，先出现一点并多次闪烁，再从这点出发同时延伸或缩短边的长短，使学生充分感受到角的大小与边的长短无关。
三、运用多媒体计算机辅助教学，渗透方法，实现迁移
数学的思想方法是数学的灵魂。布鲁纳指出：掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，领会基本的数学思想和方法是通往迁移的“光明之路”。随着时间推移，学生掌握的数学知识也许会有所遗忘，技能有所荒疏，但数学观念、思想却深深铭刻于头脑中。数学交给他的思维方法、策略、研究方法以及使用数学的意识却将随时随地地发生作用，使他们终身受益。因此，充分运用多媒体辅助教学，引导学生主动参与学习活动的过程中，渗透数学思想方法。
如在进行“数图形”的教学时，采用了多媒体课件个别化交互式学习的方法，在多媒体教室里进行。其主要特点是：学生机通过互联网共享网络资源，网路所提供的“数图形”课件为学生提供了丰富于变化的学习环境，学生可以通过点击鼠标、使用键盘等形式按自己的思路点数图形，同时通过生动有趣的网络及时评价保持兴趣，调整思路。首先引导学生尝试数线段，通过网络交互进行方法交流，感悟分类有序数是解决这类问题的好办法。接着，放手让学生应用这一思维策略解决课件中所提供的不同问题，让学生通过应用方法解决问题实现迁移，最终达到策略使用在不同问题的解决中达到条件化、自动化运用的目标。
四、运用多媒体辅助教学，多方交互，促进合作
交流与合作是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助。因此，在小学数学课堂教学中应注重培养学生学会交流与合作。我们应把数学课堂看作小型的共同体，把它建设成为共同体成员之间交流数学思想的场所。在这一场所中，教师应善于启发学生，并提供交流合作的场景、空间、时间和媒体，促使学生在讨论中交流，在合作中完善、提炼和概括。从而使学生个性才能在交流中得到激发，取长补短、集思广益，学会合作。多媒体强大的网络交互功能为这种交流与合作提供了更广阔的天地。在课堂教学中通过合理使用多媒体，方便学生之间、师生之间、教师之间的交流。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说明、推广，甚至感到豁然开朗，这是数学学习的新境界，从而使数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生存、张扬、提升的过程。
综上所述，在课堂教学中，多媒体更能充分发挥其直观、形象的优势，更好地为师生的教与学服务。我们数学教师更要努力地探索网络环境下的数学教学，让学生在现代化知识的天空下自由的翱翔。
参考文献：
1、《小学数学课程标准》（修订稿）
2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神
3、《现代中小学教育》
4、《小学数学教育》
【关键词】以情激趣 化静为动 直观高效 多方交互 促进合作
【中图分类号】G623.5；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
正文：知识经济时代已见端倪，以计算机多媒体为代表的现代教育手段已大踏步地迈进来了小学数学课堂，用以辅助课堂教学。其优势已得到人们的认可，运用多媒体辅助教学能使抽象的、枯燥乏味的内容转化为具体形象、生动有趣的数学知识；能把整个过程由静态转化为动态；能使缓慢的教学节奏变得轻松明快。这种新鲜活泼、直观高效的动态感知方法已越来越多的收到广大师生的推崇和喜爱。但实践过程中，运用多媒体代替教师向学生灌输数学知识，把多媒体变成电子版教材（即班班通）、习题集，使多媒体成为满堂灌的新导具的现象还时有发生。因此，教师应转变教育教学观念，把学习的主动权还给学生，引导学生在实践中学习与创造。教师应充分认识，在用先进的现代教育手段武装课堂的同时，还应用先进的教育理念来设计教学活动。充分运用多媒体，提高学生的思维素质。
一、运用多媒体辅助教学，以情激趣
1、创设游戏情境
游戏是儿童的天性，他们总是向往着游戏并时常把自己当作某个假想游戏中的主角。根据儿童的这一心理特点，在数学课堂上应充分运用多媒体技术优势，创设游戏情境，可以激发学生的参与热情，使他们在游戏的快乐中开始数学世界的探索活动，又在数学活动中获得享受与喜悦。如在教学“9加几的进位加法”时，我们运用多媒体课件表现形式生动、鲜明、动感的优势，设计了游戏“小鸟回家”，热情的孩子们争先恐后地要为衔着各种算式卡片的小鸟们找到写有相应得数的小屋。变作小鸟的孩子们想出了许多快捷的办法来计算9加几的题目，随着一段又一段优美的音乐想起，小鸟们陆续飞向了自己的家。孩子们也从充满数学趣味的游戏中获得了成功的快乐。
2、创设故事情境
童年总是沉浸在各种各样优美、神奇的故事之中。根据儿童的心理特征，我们尝试使数学问题故事化、借助多媒体，通过跳跃的动画人物、鲜明的色彩变化、生动逼真的有声语言向孩子绘声绘色的描绘数学故事。把学生带进生动、有趣的数学故事之中。在这样的故事情境下展开对数学问题的探究是乐趣无穷的。
3、创设问题情境
教育心理学家指出：给学生一个课题，即问题情境，使他不能单独地利用已有的知识和习惯的方法去解決，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲。显然，成功地创设问题情境可以诱使学生形成认知冲突，激起疑点，在心理上产生欲罢不能，急于探求的状态，从而引发解决问题的动机。如教学“最小公倍数”时，教师运用多媒体播放了汽车站分别开往杜甫草堂和青羊宫两地的公交车情况调查过程，调查表明，开往杜甫草堂的公交车每隔8分钟发车；开往青羊宫的公交车每隔6分钟发车。为了做好车站调度工作，请同学们帮忙算一算，两路公交车每隔多长时间同时发车。多媒体的加入使这一环节所涉及的问题成功的把学生带入实际生活环境，从而激发学生研究、探索数学问题的热情。
二、运用多媒体辅助教学，化静为动，呈现过程
多媒体较之传统媒体有着色彩鲜明，影像清晰，随心所欲的音响效果以及动感跳跃的动画效果等优势。在数学教学中，应充分发挥多媒体的优势，将教学设计中涉及的事物、形象、过程等再现于课堂，使难以察觉的东西呈现在学生感觉能力可及的范围。使静态的知识动态化，引导学生掌握知识的形成过程，掌握知识的来龙去脉，使学生知其然更知其所以然，并促进学生认知框架的构建，让新认识迅速溶入学生的认知框架之中。如教学“角的认识”时，角是静止的，总是以一个顶点、两条边的完整形象出现在学生的面前，而大多数人画角的习惯方法（从边到顶点再到边）更阻碍学生对于角的概念理解。我们在教学中运用多媒体课件展示角的形成过程，先出现一点并多次闪烁，再从这点出发同时延伸或缩短边的长短，使学生充分感受到角的大小与边的长短无关。
三、运用多媒体计算机辅助教学，渗透方法，实现迁移
数学的思想方法是数学的灵魂。布鲁纳指出：掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，领会基本的数学思想和方法是通往迁移的“光明之路”。随着时间推移，学生掌握的数学知识也许会有所遗忘，技能有所荒疏，但数学观念、思想却深深铭刻于头脑中。数学交给他的思维方法、策略、研究方法以及使用数学的意识却将随时随地地发生作用，使他们终身受益。因此，充分运用多媒体辅助教学，引导学生主动参与学习活动的过程中，渗透数学思想方法。
如在进行“数图形”的教学时，采用了多媒体课件个别化交互式学习的方法，在多媒体教室里进行。其主要特点是：学生机通过互联网共享网络资源，网路所提供的“数图形”课件为学生提供了丰富于变化的学习环境，学生可以通过点击鼠标、使用键盘等形式按自己的思路点数图形，同时通过生动有趣的网络及时评价保持兴趣，调整思路。首先引导学生尝试数线段，通过网络交互进行方法交流，感悟分类有序数是解决这类问题的好办法。接着，放手让学生应用这一思维策略解决课件中所提供的不同问题，让学生通过应用方法解决问题实现迁移，最终达到策略使用在不同问题的解决中达到条件化、自动化运用的目标。
四、运用多媒体辅助教学，多方交互，促进合作
交流与合作是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助。因此，在小学数学课堂教学中应注重培养学生学会交流与合作。我们应把数学课堂看作小型的共同体，把它建设成为共同体成员之间交流数学思想的场所。在这一场所中，教师应善于启发学生，并提供交流合作的场景、空间、时间和媒体，促使学生在讨论中交流，在合作中完善、提炼和概括。从而使学生个性才能在交流中得到激发，取长补短、集思广益，学会合作。多媒体强大的网络交互功能为这种交流与合作提供了更广阔的天地。在课堂教学中通过合理使用多媒体，方便学生之间、师生之间、教师之间的交流。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说明、推广，甚至感到豁然开朗，这是数学学习的新境界，从而使数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生存、张扬、提升的过程。
综上所述，在课堂教学中，多媒体更能充分发挥其直观、形象的优势，更好地为师生的教与学服务。我们数学教师更要努力地探索网络环境下的数学教学，让学生在现代化知识的天空下自由的翱翔。
参考文献：
1、《小学数学课程标准》（修订稿）
2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神
3、《现代中小学教育》
4、《小学数学教育》