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现今，由于高校生源的不断扩招，高校英语课堂的大班授课现象越来越严重。大班授课使课堂互动的有效性不断降低，学生参与的机会越来越少，对知的吸收及理解能力也相继受到极大的影响。就目前的情况来说，“小组合作学习”越来越被教师所接受，“小组合作学习”用于高职英语教学的探讨也显得至关重要。
一、小组合作学习
“小组合作学习”起源于美国七十年代。合作学习的定义是学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，进行不同的分工并进行互助的一种过程 [1]。其彻底摧毁了教师垄断独裁课堂的时代，将重心不断地倾向于学生群体，改变僵化的思维方式。其特点在于在团体中拥有独立的思考，提供了一定的自我发展空间，不断提高学习的主动性。
同时主观能动性、自我的认知度也会渐渐地清晰，不会一直处于模棱两可的阶段。为培养学生的开拓能力提供了一定的指导意义。小组合作学习所创造出来的良好学习环境，会让学生在进步中，真正的热爱学习。
二、高职英语教学采用“小组合作学习”的依据
（一）高职院校学生本身为开展“小组合作学习”提供基础
高职院校的学生本身具有强烈的自主意识。作为二十一世纪的新生力量，有着极为鲜明的价值观。其追求独立的人生，却不排斥共同合作。这本身就是“小组合作学习”的模型缩影。
其心智及心理相对已较为成熟，同时现今又是一个注重合作的时代。学生已认知到合作的重要性，采用小组合作的学习方式，相对于学生和教师都是一件双赢的是事情。
（二）高职院校的英语教学是“小组合作学习”的最佳适用者
高职院校的英语教学的对应群体是高校的生源，主要的教学目标就是培养优秀的人才。教学强调多方面能力的培养。这一点在高职院校的英语教学基本要求中都有体现。
教学目标中提到为培养德智体美劳全面发展的复合型人才。所谓德智体美劳全面发展的人才需要的是全方面的发展，在进行教学训练的过程中，课本设置了不同的模块，对应不同的主题。同时针对性的进行不同的训练，于是多方面的能力得到了强化，非常适合进行小组合作学习。
三、“小组合作学习”在高职英语教学中的应用
（一）小组的确立
可随机将班级内同学分为若干小组，每个小组确立一定的人数。在确立小组时要考虑小组内成员的性格特点，英语的成绩好坏等多方面的因素。在分组过程中，要灵活的根据实际情况进行及时调整，避免出现不和谐，实现团队的最大凝聚力。
（二）责任明确制
可以通过选择组长的形式，使组长担任部分督促的责任。教师需要通过一定的途径向学生传递团体的概念，明确集体荣誉感，牢记大家是一个集体，不可以有明显的个人倾向。只有互帮互助，才能达到共同的进步。
（三）高职英语课堂的具体应用
教师可根据教学内容的差异性选择不同的小组合作方式，不必单一的拘泥于某一种或某一类。如评选出最佳答辩手，优秀团队，学习达人等。更为新颖出奇的方式完全也可以尝试。诸如将时下学生最感兴趣的新鲜元素于教学相结合，在合作中采用学生更乐于接受的奖惩制度，可在一定程度上激发学生的竞争意识、提升团队协作能力。同时对活跃课堂的氛围也有一定的促进意义。
此外，教师在参与时，必须要及时对学生的表现做出真实评价及反馈。一方面，教师与学生双方都是重要的参与者，另一方面，也是一种语言、思维上的认可。学生可以在教师的眼里看到自己的长处，从而学生对自己也有一个明确的定位。这对学生今后的发展意义重大，不容小觑。
（四）学生角色
学生可以进行一定的课前预习，对知识有一个简要的了解，方便课堂更好的理解教师所讲，也更利于小组合作的配合工作。其需要对自己有一个初步的定位，了解自己的性格，及其它会在小组合作中涉及到分组的因素。甚至可以先对自己有一个分组，再和教师的分组进行对比，得出最佳分组。学生需要积极配合教师的引导，给出相应的信息回馈。
（五）教师角色
相对于传统教学，教师在小组合作中更多的扮演一个引导者的角色。地位相对更高。这要求教师必须做到因材施教，以学生的需求为唯一需求，以激发学生的兴趣为最大使命。需要清晰地了解学生之间差异，对其进行不同的匹配。杜绝毫无意义的复制粘贴。
（六）角色的共同配合
角色的共同配合是小组合作学习的核心所在。在教师与学生分别扮演好各自的角色的前提下，进行真正的合作、互相配合，将各自的光和热发挥到最大化，尽己所能，群策群力。在合作中前进，在配合中共同成长。只有这样，小组合作学习才会真正的深入人心，发挥它最大的价值。
由于现今高职院校生源英语基础参差不齐，若一如既往的采用大班授课，
英语成绩很难会有提高。采用小组合作学习，不仅降低了学生的课堂恐惧心理，也在一定的程度上提高了高职院校英语教学的水平。可见，采用小组合作学习很有必要。唯有教师与学生最大程度的配合，才能保持高职院校学生对英语学习的热情，从而使英语教学的发展取得突破性的进展，也是对小组合作学习的一种鼓励。
参考文献：
[1]郭传省.小组合作学习的研究[D].山东师范大学，2013
[2]周文娟.小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013
[3]李建玲.高职英语教学中“小组合作学习”的思考与应用[J].景德镇高专学报，2014
一、小组合作学习
“小组合作学习”起源于美国七十年代。合作学习的定义是学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，进行不同的分工并进行互助的一种过程 [1]。其彻底摧毁了教师垄断独裁课堂的时代，将重心不断地倾向于学生群体，改变僵化的思维方式。其特点在于在团体中拥有独立的思考，提供了一定的自我发展空间，不断提高学习的主动性。
同时主观能动性、自我的认知度也会渐渐地清晰，不会一直处于模棱两可的阶段。为培养学生的开拓能力提供了一定的指导意义。小组合作学习所创造出来的良好学习环境，会让学生在进步中，真正的热爱学习。
二、高职英语教学采用“小组合作学习”的依据
（一）高职院校学生本身为开展“小组合作学习”提供基础
高职院校的学生本身具有强烈的自主意识。作为二十一世纪的新生力量，有着极为鲜明的价值观。其追求独立的人生，却不排斥共同合作。这本身就是“小组合作学习”的模型缩影。
其心智及心理相对已较为成熟，同时现今又是一个注重合作的时代。学生已认知到合作的重要性，采用小组合作的学习方式，相对于学生和教师都是一件双赢的是事情。
（二）高职院校的英语教学是“小组合作学习”的最佳适用者
高职院校的英语教学的对应群体是高校的生源，主要的教学目标就是培养优秀的人才。教学强调多方面能力的培养。这一点在高职院校的英语教学基本要求中都有体现。
教学目标中提到为培养德智体美劳全面发展的复合型人才。所谓德智体美劳全面发展的人才需要的是全方面的发展，在进行教学训练的过程中，课本设置了不同的模块，对应不同的主题。同时针对性的进行不同的训练，于是多方面的能力得到了强化，非常适合进行小组合作学习。
三、“小组合作学习”在高职英语教学中的应用
（一）小组的确立
可随机将班级内同学分为若干小组，每个小组确立一定的人数。在确立小组时要考虑小组内成员的性格特点，英语的成绩好坏等多方面的因素。在分组过程中，要灵活的根据实际情况进行及时调整，避免出现不和谐，实现团队的最大凝聚力。
（二）责任明确制
可以通过选择组长的形式，使组长担任部分督促的责任。教师需要通过一定的途径向学生传递团体的概念，明确集体荣誉感，牢记大家是一个集体，不可以有明显的个人倾向。只有互帮互助，才能达到共同的进步。
（三）高职英语课堂的具体应用
教师可根据教学内容的差异性选择不同的小组合作方式，不必单一的拘泥于某一种或某一类。如评选出最佳答辩手，优秀团队，学习达人等。更为新颖出奇的方式完全也可以尝试。诸如将时下学生最感兴趣的新鲜元素于教学相结合，在合作中采用学生更乐于接受的奖惩制度，可在一定程度上激发学生的竞争意识、提升团队协作能力。同时对活跃课堂的氛围也有一定的促进意义。
此外，教师在参与时，必须要及时对学生的表现做出真实评价及反馈。一方面，教师与学生双方都是重要的参与者，另一方面，也是一种语言、思维上的认可。学生可以在教师的眼里看到自己的长处，从而学生对自己也有一个明确的定位。这对学生今后的发展意义重大，不容小觑。
（四）学生角色
学生可以进行一定的课前预习，对知识有一个简要的了解，方便课堂更好的理解教师所讲，也更利于小组合作的配合工作。其需要对自己有一个初步的定位，了解自己的性格，及其它会在小组合作中涉及到分组的因素。甚至可以先对自己有一个分组，再和教师的分组进行对比，得出最佳分组。学生需要积极配合教师的引导，给出相应的信息回馈。
（五）教师角色
相对于传统教学，教师在小组合作中更多的扮演一个引导者的角色。地位相对更高。这要求教师必须做到因材施教，以学生的需求为唯一需求，以激发学生的兴趣为最大使命。需要清晰地了解学生之间差异，对其进行不同的匹配。杜绝毫无意义的复制粘贴。
（六）角色的共同配合
角色的共同配合是小组合作学习的核心所在。在教师与学生分别扮演好各自的角色的前提下，进行真正的合作、互相配合，将各自的光和热发挥到最大化，尽己所能，群策群力。在合作中前进，在配合中共同成长。只有这样，小组合作学习才会真正的深入人心，发挥它最大的价值。
由于现今高职院校生源英语基础参差不齐，若一如既往的采用大班授课，
英语成绩很难会有提高。采用小组合作学习，不仅降低了学生的课堂恐惧心理，也在一定的程度上提高了高职院校英语教学的水平。可见，采用小组合作学习很有必要。唯有教师与学生最大程度的配合，才能保持高职院校学生对英语学习的热情，从而使英语教学的发展取得突破性的进展，也是对小组合作学习的一种鼓励。
参考文献：
[1]郭传省.小组合作学习的研究[D].山东师范大学，2013
[2]周文娟.小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013
[3]李建玲.高职英语教学中“小组合作学习”的思考与应用[J].景德镇高专学报，2014