当人类的祖先在蛇的诱惑下吃了智慧的苹果后，她注定要被逐出伊甸园，因为她有了自己看问题的标准与尺度，人的智慧的认知形成人认知的多样性，人认知的多样性使上帝看到了人类的未来，发出人必受苦难的预言。人类正是在一个又一个的苦难中艰难前行，造就了五彩的世界和多元的文化。而文化多样性的属性也要求我们以更广阔的眼界去面对历史，以更宽阔的胸怀去接纳历史，以更加多元的视角去看待历史，我们的历史教学也应当符合这样的要求。那么，在日常的历史教学中，我们应如何培养学生多角度看待历史的思维呢？
　　
　　一、教师引导
　　教师应先用合适的言语和行为来启发学生，告诉他们分析历史现象不应该拘泥于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度、多视角的。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。例如：在谈到如何对中国历史上唯一的女皇帝武则天进行评价时，可以提出“为什么人们对武则天的评价会有如此大的差异”的问题。历史教师应该同学生共同分析原因，最后得出这样的结论：这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。究其原因是因为人的认知意向的不同，即人看待历史问题时的出发点不同。这样多角度地去看待历史问题可以让我们看到更多的现象和更多的历史发展规律，可以对历史的进程做出更准确的预测。
　　
　　二、自己总结
　　自己总结就是让学生对某个问题从不同的角度发表自己独到的见解。例如：在讲到“区分中国历史阶段的因素除了按年代划分以外，还可以按什么条件划分”这个问题时，学生可能会提出按阶级发展规律划分、按重要历史人物来划分，或者从各个不同阶段的历史任务出发来划分等等。学生的思路虽然并不一定严密，但至少给我们提供了另一种分析问题的方法，给予其他同学更多的思索。任何一种理论都有它的适用范围，都有它所不能解释的地方，都不应该主导我们的思想，我们至少应承认对于历史有多种多样的看法，它们只有角度的不同，而没有正误的区别。
　　
　　三、反向发问
　　反向发问就是启迪学生不定向思维，教育学生多角度看待历史问题，主要是从问题反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。如在讲第一次世界大战时，教师提出：“美国政府宣称：为了维护世界和平，决定正式参加第一次世界大战。这个说法正确吗？请用史实加以评说。”通过这种曲折反向提问、从矛盾对立面发问，能启迪学生不定向思维，培养学生的多维思考能力。
　　总之，历史是多元的文化载体，多元化、公开化、透明化地认知历史有利于学生了解复杂的历史事件对今天人们的影响，有利于他们打开历史的大门、走入历史的视野，有利于他们对历史事件进行反思。所以，要给学生留一些多角度看待历史的空间。