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在教学《100以内加法、减法的口算》和《100以内加法、减法笔算》时深刻体会到，在课堂上教授口算的方法很多，但是在作业中，发现很多学生经常把口算当成笔算来完成，于是经常反问自己“为什么口算时学生喜欢用笔算的方法？”
《数学课程标准》降低了对口算要求，但从教材的安排及设计上可以看出并没有降低口算的要求，而是明确提出应重视口算。口算对于反映学生的速度，作业的质量等等方面都具有很高的实用价值，同时对培养学生的思维能力有一定的作用。
在刚开始教学口算的时候，很自然的认为口算就是不借助纸和笔进行的计算，在提倡算法多样化的今天，只要学生能算出得数就可以了，也初浅的认为口算与笔算没有本质的区别，口算就是简单的笔算。
在教学《100以内加法、减法的口算》时，遇到这样的题目“35+7”时，启发学生想出了多种方法：
第一种想法：先算5+7=12，再算30+12=42；
第二种想法：先算35+5=40，再算40+2=42；
第三种想法：先算个位上的5+7=12，写2进1，再算十位上的3+1=4，最后得到42。
在巩固练习阶段，多数学生喜欢用“从个位开始计算，满十进一”的方法口算，也就是把笔算的过程在脑海中过了一遍，当时对这种现象没有作出评价，仅仅简单的说一句“喜欢用哪一种方法就用哪一种方法，只有能够快速的算出结果，且正确就行”。后来通过学生的口算比赛等方式的练习中发现学生的正确率比较高，但是速度很慢，且多数同学就是用笔算的方法思考，区别就是没有写竖式而已，种种现象说明学生喜欢用笔算的方法来口算，也就是口算笔算化。口算笔算化现象会严重影响学生口算能力的提高，特别是计算的速度。反思教学前后，才发现口算与笔算之间的优劣关系，并作一下几点分析：
一、正确认识口算与笔算的不同
口算与笔算的解题策略不同，算理不同。口算方法是多种多样的，而笔算则只能按“数位对齐，从个位加起，满十进一”的方法进行。口算是建立在意义基础上的运算，而笔算则是以“规则”为基础的运算。口算过程更丰富、多样，如口算42-5的方法有：从42开始一个一个地减；把42分成30和12，12-5=7，30+7=37；把5分成2和3，42-2=40，40-3=37；根据5+37=42，得出42-5=37等等，不管是“破十法”，“平十法”，还是“想加算减”法，都要求学生对其中的算理要非常的清楚，明白了算理才能快速准确的进行计算。而笔算相对来说就较为单一：数位对齐，从个位开始计算，过程中注意进位和退位，学生能够很快掌握笔算方法，多加练习也可以速度很快，准确率很高。
当然口算与笔算除运算原理不同意外，形式也有所不同：口算往往在脑海中快速完成，要将多种信息在头脑中进行合理的拆分、拼组，将计算过程分割成一些小过程，将每一步计算结果都储存在大脑中，直至得出结果。口算依赖于记忆，而记忆的容量有限，保持时间短，这给运算造成很大困难。笔算则是一种程序化的运算，大脑的记忆负荷低。口算是一种高级的心理活动，能锻炼学生的思维，提高他们的注意力、记忆力和思维能力。
二、有效防止口算笔算化的策略
首先，让学生感受口算方法的优势。在教学过程中，发现学生在口算过程中的出现笔算化现象，就及时的与学生交谈，让学生说说自己的想法，并对比教材中口算的方法，让学生明白并选择哪一种更方便。沟通后才发现学生喜欢笔算的原因是方法单一：“数位对齐，从个位开始计算”，操作起来不容易出错。而口算的方法比较多样，且相对不容易记忆。学生了解笔算的优势，却忽略了口算的优势。因此，在知道了学生的这种想法后，就及时的采取措施，让学生在感受口算及其基本方法的重要性的基础上积极学习口算。
同时，给学生创造足够的机会，让学生运用基本的口算方法，提高口算能力。
比如定期举行口算比赛，让学生有意识去口算，并加快速度；多种形式的鼓励口算快的同学；当然也可以让学生在平时的生活中体会口算的优势，于是超市、菜场出现的学生身影；家庭成员的年龄、身高也出现在平时的口算练习中。
通过各种模式的督促和刺激，让学生对口算的重要性及其基本方法的價值有了较深刻的认识，从而更积极主动地学习口算。
其次，强化听算练习。课堂中的口算与日常生活中的口算有着很大的差别，而这种差别容易造成学生将口算笔算化。如口算42+36时，学生可以先算2+6=8，并在得数的个位处写好8，然后再计算十位上的数。这就给学生利用笔算方法进行口算提供了机会。可以预见，通过这种方式训练出来的学生常常会存在口算笔算化现象，其口算能力的发展也会受到一定的限制。基于这样的认识，我在平时的教学中经常进行“4分钟口算比赛”；ppt出示一组口算，采用学生开小火车的形式，看哪一组又快又准；有时会利用卡片进行口算练习，让学生看着卡片说得数，也就是视算；有时候老是采用口述算式或问题，让学生听算。在刚开始进行视算和听算练习时，学生的速度会比较慢，积极性可能不是很高，甚至会有一些学生很不适应，偷偷地写下算式再算们，这个时候就要求教师能够准确了解学生的心里，及时的鼓励和表扬，通过榜样的力量来激发学生口算的兴趣。当我发现的时候就及时制止抄题的学生，并适时请那些口算速度快的学生介绍自己的口算方法，促使全班学生稳步提高口算能力。相信通过一段时间的训练后，学生的口算能力大大提高了。
总之，我们要对口算教学有个全面、深入而又准确的理解和把握，这教学过程中，能够适当鼓励学生多口算，让学生了解口算的使用价值，清楚口算的优势，同时让学生体会口算在学习及生活中现实作用，并且采用多种途径提高口算的能力，这样口算笔算化现象会慢慢淡化，让口算教学走上正确的轨道。
作者简介：
张锐，男，江苏省苏州市外国语学校小学部数学教师，小学一级教师。
《数学课程标准》降低了对口算要求，但从教材的安排及设计上可以看出并没有降低口算的要求，而是明确提出应重视口算。口算对于反映学生的速度，作业的质量等等方面都具有很高的实用价值，同时对培养学生的思维能力有一定的作用。
在刚开始教学口算的时候，很自然的认为口算就是不借助纸和笔进行的计算，在提倡算法多样化的今天，只要学生能算出得数就可以了，也初浅的认为口算与笔算没有本质的区别，口算就是简单的笔算。
在教学《100以内加法、减法的口算》时，遇到这样的题目“35+7”时，启发学生想出了多种方法：
第一种想法：先算5+7=12，再算30+12=42；
第二种想法：先算35+5=40，再算40+2=42；
第三种想法：先算个位上的5+7=12，写2进1，再算十位上的3+1=4，最后得到42。
在巩固练习阶段，多数学生喜欢用“从个位开始计算，满十进一”的方法口算，也就是把笔算的过程在脑海中过了一遍，当时对这种现象没有作出评价，仅仅简单的说一句“喜欢用哪一种方法就用哪一种方法，只有能够快速的算出结果，且正确就行”。后来通过学生的口算比赛等方式的练习中发现学生的正确率比较高，但是速度很慢，且多数同学就是用笔算的方法思考，区别就是没有写竖式而已，种种现象说明学生喜欢用笔算的方法来口算，也就是口算笔算化。口算笔算化现象会严重影响学生口算能力的提高，特别是计算的速度。反思教学前后，才发现口算与笔算之间的优劣关系，并作一下几点分析：
一、正确认识口算与笔算的不同
口算与笔算的解题策略不同，算理不同。口算方法是多种多样的，而笔算则只能按“数位对齐，从个位加起，满十进一”的方法进行。口算是建立在意义基础上的运算，而笔算则是以“规则”为基础的运算。口算过程更丰富、多样，如口算42-5的方法有：从42开始一个一个地减；把42分成30和12，12-5=7，30+7=37；把5分成2和3，42-2=40，40-3=37；根据5+37=42，得出42-5=37等等，不管是“破十法”，“平十法”，还是“想加算减”法，都要求学生对其中的算理要非常的清楚，明白了算理才能快速准确的进行计算。而笔算相对来说就较为单一：数位对齐，从个位开始计算，过程中注意进位和退位，学生能够很快掌握笔算方法，多加练习也可以速度很快，准确率很高。
当然口算与笔算除运算原理不同意外，形式也有所不同：口算往往在脑海中快速完成，要将多种信息在头脑中进行合理的拆分、拼组，将计算过程分割成一些小过程，将每一步计算结果都储存在大脑中，直至得出结果。口算依赖于记忆，而记忆的容量有限，保持时间短，这给运算造成很大困难。笔算则是一种程序化的运算，大脑的记忆负荷低。口算是一种高级的心理活动，能锻炼学生的思维，提高他们的注意力、记忆力和思维能力。
二、有效防止口算笔算化的策略
首先，让学生感受口算方法的优势。在教学过程中，发现学生在口算过程中的出现笔算化现象，就及时的与学生交谈，让学生说说自己的想法，并对比教材中口算的方法，让学生明白并选择哪一种更方便。沟通后才发现学生喜欢笔算的原因是方法单一：“数位对齐，从个位开始计算”，操作起来不容易出错。而口算的方法比较多样，且相对不容易记忆。学生了解笔算的优势，却忽略了口算的优势。因此，在知道了学生的这种想法后，就及时的采取措施，让学生在感受口算及其基本方法的重要性的基础上积极学习口算。
同时，给学生创造足够的机会，让学生运用基本的口算方法，提高口算能力。
比如定期举行口算比赛，让学生有意识去口算，并加快速度；多种形式的鼓励口算快的同学；当然也可以让学生在平时的生活中体会口算的优势，于是超市、菜场出现的学生身影；家庭成员的年龄、身高也出现在平时的口算练习中。
通过各种模式的督促和刺激，让学生对口算的重要性及其基本方法的價值有了较深刻的认识，从而更积极主动地学习口算。
其次，强化听算练习。课堂中的口算与日常生活中的口算有着很大的差别，而这种差别容易造成学生将口算笔算化。如口算42+36时，学生可以先算2+6=8，并在得数的个位处写好8，然后再计算十位上的数。这就给学生利用笔算方法进行口算提供了机会。可以预见，通过这种方式训练出来的学生常常会存在口算笔算化现象，其口算能力的发展也会受到一定的限制。基于这样的认识，我在平时的教学中经常进行“4分钟口算比赛”；ppt出示一组口算，采用学生开小火车的形式，看哪一组又快又准；有时会利用卡片进行口算练习，让学生看着卡片说得数，也就是视算；有时候老是采用口述算式或问题，让学生听算。在刚开始进行视算和听算练习时，学生的速度会比较慢，积极性可能不是很高，甚至会有一些学生很不适应，偷偷地写下算式再算们，这个时候就要求教师能够准确了解学生的心里，及时的鼓励和表扬，通过榜样的力量来激发学生口算的兴趣。当我发现的时候就及时制止抄题的学生，并适时请那些口算速度快的学生介绍自己的口算方法，促使全班学生稳步提高口算能力。相信通过一段时间的训练后，学生的口算能力大大提高了。
总之，我们要对口算教学有个全面、深入而又准确的理解和把握，这教学过程中，能够适当鼓励学生多口算，让学生了解口算的使用价值，清楚口算的优势，同时让学生体会口算在学习及生活中现实作用，并且采用多种途径提高口算的能力，这样口算笔算化现象会慢慢淡化，让口算教学走上正确的轨道。
作者简介：
张锐，男，江苏省苏州市外国语学校小学部数学教师，小学一级教师。