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所谓分层，是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的实施分层教学的方法 ，就是根据物理新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，利用学导案以便使每个学生都得到最好的发展 。 突出学生主体，尊重个体差异。在学导案中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致优秀的学生因吃不饱，潜能难以充分发挥；落后的学生因吃不了，加重其学习负担和心理负担，积极性受到打击而导致学习掉队。影响大部分学生学习物理的兴趣和积极性。因此在编写使用学导案中应该注意分层教学
一、学导案在分层教学的实施过程及措施
学生是教育的目标，是学习过程的真正主人，教是为了不教
分层教学是原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。
二、根据学生的分层 编写学导案
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从八年级第二学期开始，就根据学生的学习成绩以及学生对物理学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对物理学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望；B层次的学生在物理学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导；C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，有的是对学习物理不感兴趣，懒于动手，懒于动脑，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，实验操作，疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层、设组能提高学生学习物理的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的物理学习水平就会突飞猛进。
三、根据教学目标分层 编写学导案
研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神，反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的 分析 ，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。为了增强学生学好物理的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在理解概念、动手操作等方面都得到较大提高；B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在思路不清、概念混淆、操作失误等现象，使学生在理解概念、动手操作等方面得到一定程度的提高；C层次学生在掌握基础知识的同时，适当补充一些内容，以提高其学习兴趣，并使其能在学习信心，激发潜能上有所提高和突破。
四、学导案内容分层
根据新教材难易程度的差异，学导案内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的基本概念、基本公式、物理量的单位及其换算，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、运用基本公式解决简单的实际问题，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层作一般理解；第三类是难点知识，如课本中出现的难点部分及科学世界里的内容，对C层不作要求，B层作一般理解，A层要求能突破难点，为以后的物理学习打下坚实的基础。
另外在设计学导案时，需遵循两部三层的原则。两部是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；三层是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习物理的积极性。
五、利用学导案分层教学的实施效果
实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好物理的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，A层的学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样，压力变成了动力；B层的学生感到学有所获，并尝到了学习物理的甜头，学习物理的积极性高涨起来，改变了过去那种要我学为我要学的被动局面；C层的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对物理也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。
总之，使用学导案分层教学，要注意在学生分层、目标分层、内容分层等环节上做出明确的规定和要求，从而调动不同层次学生的学习的积极性，使中上等生有更高的学习目标，使学困生产生希望，建立人人向上的学习氛围，使教学过程在无形中得到优化，使学生的学习效率在不知不觉中得到大面积的提高。
一、学导案在分层教学的实施过程及措施
学生是教育的目标，是学习过程的真正主人，教是为了不教
分层教学是原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。
二、根据学生的分层 编写学导案
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从八年级第二学期开始，就根据学生的学习成绩以及学生对物理学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对物理学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望；B层次的学生在物理学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导；C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，有的是对学习物理不感兴趣，懒于动手，懒于动脑，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，实验操作，疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层、设组能提高学生学习物理的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的物理学习水平就会突飞猛进。
三、根据教学目标分层 编写学导案
研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神，反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的 分析 ，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。为了增强学生学好物理的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在理解概念、动手操作等方面都得到较大提高；B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在思路不清、概念混淆、操作失误等现象，使学生在理解概念、动手操作等方面得到一定程度的提高；C层次学生在掌握基础知识的同时，适当补充一些内容，以提高其学习兴趣，并使其能在学习信心，激发潜能上有所提高和突破。
四、学导案内容分层
根据新教材难易程度的差异，学导案内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的基本概念、基本公式、物理量的单位及其换算，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、运用基本公式解决简单的实际问题，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层作一般理解；第三类是难点知识，如课本中出现的难点部分及科学世界里的内容，对C层不作要求，B层作一般理解，A层要求能突破难点，为以后的物理学习打下坚实的基础。
另外在设计学导案时，需遵循两部三层的原则。两部是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；三层是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习物理的积极性。
五、利用学导案分层教学的实施效果
实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好物理的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，A层的学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样，压力变成了动力；B层的学生感到学有所获，并尝到了学习物理的甜头，学习物理的积极性高涨起来，改变了过去那种要我学为我要学的被动局面；C层的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对物理也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。
总之，使用学导案分层教学，要注意在学生分层、目标分层、内容分层等环节上做出明确的规定和要求，从而调动不同层次学生的学习的积极性，使中上等生有更高的学习目标，使学困生产生希望，建立人人向上的学习氛围，使教学过程在无形中得到优化，使学生的学习效率在不知不觉中得到大面积的提高。