课堂教学的重点，在于帮助学生开启思维之门，应当“使学生成为自主自动的思想家”。在新课程改革背景下，遵循学生的认知规律，把有关教学内容化作问题，创设问题情境，通过有效引导学生解决问题，使学生掌握知识、形成能力、养成心理品质的问题教学法，是促进学生自主发展的方法之一。下面笔者结合自己的教学实践，就如何运用问题教学法提高课堂教学效果进行探讨。
　　一、创设问题情境，激发探索欲望
　　问题教学法的关键是将教学内容化作问题，并给学生创设有效的问题情境，引导学生思考、分析、讨论，直至解决问题。探索总是与问题联结在一起的，问题既是探索的起点，又是探索的动力。学生探索的积极性、主动性往往来自于一个对于他们来说充满疑问和问题的情境。因此，教师要有意识地创设问题情境，点燃学生的思维火花，激起学生探究的欲望，从而引导学生在问题情境中主动探索、获取知识、增长能力，促进学生自主发展。
　　例如，“巧用地图”中的情境一，主要是让学生学会如何使用交通地图，怎样选择合适的线路。教师创设了这样的问题情境：“同学们帮他设计一下，从北京到杭州有多少种走法，沿线经过了哪些城市?然后比较一下，哪一种走法最合适?”这样设计的问题开放，答案又不单一，才能促使学生认真阅读地图，仔细观察，精心设计并提出多种多样的方案，使学生的思维被激活，能力得到提高。
　　二、营造安全氛围，鼓励学生质疑
　　教师应转变为师者尊的教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。
　　 三、教师重点点拨，实现认知飞跃
　　“会问”还要“会学”。常常听到一些学生这样说：“书越学越多，越学越乱，简直是一盆糨糊。”造成这一问题有个重要原因，就是不善于在学习时进行综合分析，提取精华，即还没有学会读书的一个重要本事：由厚到薄。在整个自学过程中，“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。那么，怎样才能做到“由厚到薄”呢?教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识“顺理成章”，编织成网。这样知识就可以“并联”在一起，上下通气、互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，章与章也可以“接线”。一旦知识理成线、结成网，复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通、了如指掌。
　　这里，以“地形多样”为例加以解释。学生通过学习，对本框内容有了理性认识后，教师可出示一道表格题关于“地形类型、海拔高度、主要特征”。这一环节的设计，教师指导学生将知识理成线、结成网，及时查漏补缺，抓住了知识的精华和内在联系，完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会学习方法。一旦学生学会了进行知识整理，就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。
　　四、再创问题情境，实现知识“再造”
　　“会学”是不够的，还要实现对知识的“再创造”，这才是教学的真义所在。常言道：授人以鱼，不如授之以渔。就是要使学生有“造血功能”。因此，教师要再创新的问题情境，或者是要引导学生运用所学的知识，解决新的问题；或者结合课文内容，让学生思考自己做得怎样，今后怎样做。
　　例如：学完《综合探究四——来自家乡的报告》后，教师可布置学生运用课本所学，像小陈那样，通过大量的调查研究撰写一篇介绍家乡的报告。
　　这一环节的设计，能促使学生课后进一步回顾所学知识、思考课堂教学内容，查阅资料并进行深入探讨。将思考的问题从课堂延伸到课外，利于学生养成良好的思维习惯，实现学会与会学的统一。目的在于引导学生理论联系实际分析、解决问题，培养学生的综合运用能力，实现知识的引申和知识的统一。当然教师要把握四点：一要真正知道学生需要什么；二要知道怎么做才能使学生探究的问题达到“最近发展区”；三要知道知识引申的根本目的是使学生愿学、乐学、会学、善学；四要注重同社会热点、学生生活实际相结合。
　　当然，四个基本的环节不一定在一堂课内完成，可根据学生实际酌情而用。