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【摘 要】 随着互联网科学技术的飞速发展，现代生活、学习方式的信息技术化、便捷化的日益显著，人们学习方式不再局限于书本、计算机浏览互联网，移动数字技术更加的方便快捷。随着《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》的广泛关注，让我们越来越感到学校教育将从“以教为中心”转变到“以学为中心”的重大转变趋势。将“微课程”带入信息技术课堂后，其实用、高效、可拓展的特性成就了一堂堂更加精彩的信息技术课。
【关键词】 “微课”;“信息技术教学”
【中图分类号】G62.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
随着互联网科学技术的飞速发展，现代生活、学习方式的信息技术化、便捷化的日益显著，人们学习方式不再局限于书本、计算机浏览互联网，移动数字技术更加的方便快捷。随着《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》[1]的广泛关注，让我们越来越感到学校教育将从“以教为中心”转变到“以学为中心”的重大转变趋势。将“微课程”带入信息技术课堂已有一年多，其实用、高效、可拓展的特性成就了一堂堂更加精彩的信息技术课。
一、对于“微课”的理解
在规范化的角度来说，从百度知道上描述的定义是胡铁生老师讲的：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[2]
根据教学论的系统观，黎家厚教授等给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是所说“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
“微课”可以看做是一段教学视频，但不仅仅是视频，它包含教学目的，具有一个有鲜明的主题，可以根据教学要求选择多样的类型，结构紧凑不繁冗的，易于学生接受的教学资源合集。
二、“微课”应用于教学中的特点
1、“微课”使信息技术课堂教学更加高效
现状：由于当今信息通讯科技等领域的飞速发展，直接影响信息技术课程的教学内容变化，信息技术教材版本多样，地方教材教学内容也颇有不同，如人民教育出版社义务教育小学信息技术教科书，五年级才学习powerpoint幻灯片软件的知识，而现在所用的清华一条龙小学信息技术教科书在四年级就有涉及，同时在拟定的基础教育信息技术课程标准（2012版）所定的课时量为每学期36学时，算下来每周1—2课时。就此更加强调了一堂微机课老师到底要教会学生哪些知识，怎么教才更有效。
“微课”的带入课堂，教师根据教学要求制作出简洁明了且满足教学目标的教学资源，会使一堂课的课堂节奏更加紧凑。我认为在不同教学阶段，设计的“微课”要求及时常也应不同，这样可以让我们更加合理的把控课堂时间。如：在导入时使用的“微课”，我认为最好在1—2分钟，主题鲜明，内容在激发学生求知欲的同时又能简洁，目的是让学生在上课后能很快的进入本课教学氛围。而在解决难点问题时，我认为分片段详尽展示解决步骤，一般在3—5分钟，详尽的解决方法会使学生更加明确解决难点问题的步骤，同时也可以在应用中，不同梯度的学生可以重复查阅“微课”，知识得以巩固。在拓展练习时使用“微课”，应为2—3分钟，讲解拓展需求，其中可以加以问题提示。老师带动课堂环节，“微课”详尽解决学生问题，把课堂留给学生参与，使其”要我学”转变为”我要学“，把握课堂每一分钟的时间，使整个课堂高效起来。
2、“微课”使课堂教学兼顾每一位学生
以往在每周1—2节的信息课堂中，学生经常会遗忘以往的知识点，有些时候本课一些知识点在学习时，为了兼顾每一位学生，教师经常会采用重复教学，尤其是演示操作步骤的时候。增加了课堂有效学时的同时，也使一些力所能及的同学产生厌烦情绪。
教师根据教学需要，针对知识点，制作短精炼的教学”微课”资源，学生按需选择教学资源，形成碎片化学习。根据”微课“重复性使用特征，后进生学生在操作中遇到问题课重复学习，直到把知识掌握。而同时优等生又可以得出更多的时间进一步拓展练习有针对性的教学资源。自主学习的学习方式，“微课“的引入，面对不同层次的学生，都是适用的。而学生在操作的同时，就是一个碎片化学习的整合过程，这样的兼顾，使课堂的交流变多了，学生学习知识更快捷、更详尽了。
3、“微課“的不断积累，可以形成按学所需的教学资源库
“微课”的声形并茂的特点让孩子们更易接受，更增加了课堂的趣味性，游戏和游戏化与学习分析走进教学。在信息技术课程教学素材的单一、匮乏的情况下，开发如声音、动画、视频等“微课”，满足小学生认知特点且符合实际教学需求的教学资源，可以能给学生的视觉带来更为强大的冲击，能更直观、更具体反映事物本身，从而也促进教学模式的多样性和丰富性。我们需要积累此类教学资源，进行筛选，形成符合自己教学的教学资源库，不仅使自己今后的教学更便捷，同时可以在共享、交流中，达到长足的进步。
三、我对“微课”应用的一些见解
我们上的每一堂课是有限的时间内，进行有计划的教学过程，而“微课”是对一个知识点完整的诠释、拓展、巩固，达到局部教学的目的，老师在课堂上起到穿针引线的作用，设置问题环境、合作学习环境、自主探究环境等教学方法，使学生参与到课堂之中，在讨论、实践、解决问题中完成“微课”碎片化知识的整合。同时“微课”简洁短小不消耗过大的时间，又是个可重复学习的教学资源，不局限与空间和学习时间，就算在课下、课外、何时、何地只要有可播放资源的工具（手机、ipad、电脑等），就可以用少量的时间，重复的使用学习，且让大家都能共享，在较短的时间内进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏，从而实现个性化教学，提高教学效果。
在信息及通讯领域飞速发展的今日，我们的教育正步入与时俱进不断改革创新的过程，将“微课”辅助应用在各科教学中，已为信息技术与各学科课程整合的发展趋势。但是在应用“微课”教学时，也要注意审视适度：1、正确对待“微课”对象，你教学对象是学生，这个教学点是否适用“微课”才能有效教学，过于简单的没有必要用“微课”而浪费更多的时间。2、“微课”是为了解决一个知识点而生成的，要简洁明了易于学生接受，制作“微课”要从有针对性和重复学习的特点出发。3、“微课”不能完全替代老师，老师要对学生利用“微课”学习后进行知识审核、解疑，进一步形成知识的整合。
“微课”是一个不断完善的过程，我们要坚持去运用，在实践中方能发现不足，从李玉平老师团队的“蝴蝶计划”[3]中，我们看到了“微课”进一步发展的影子。我们只有留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，才能使其更加适应当今的教学变革。
参考文献
[1]《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》（The NMCHorizon Report：2013 K-12 Edition由美国新媒体联盟（NMC，NewMedia Consortium）、学校网络联合会（CoSN，Consortium for SchoolNetworking）和国际教育技术联合会（ISTE，International Societyfor Technology in Education）合作完成。
[2]选自胡铁生，区域教育信息资源发展的新趋势，电化教育研究，2011
[3]“蝴蝶计划 参考蝴蝶计划（李玉平作品）-互联网与教育相遇。
【关键词】 “微课”;“信息技术教学”
【中图分类号】G62.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
随着互联网科学技术的飞速发展，现代生活、学习方式的信息技术化、便捷化的日益显著，人们学习方式不再局限于书本、计算机浏览互联网，移动数字技术更加的方便快捷。随着《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》[1]的广泛关注，让我们越来越感到学校教育将从“以教为中心”转变到“以学为中心”的重大转变趋势。将“微课程”带入信息技术课堂已有一年多，其实用、高效、可拓展的特性成就了一堂堂更加精彩的信息技术课。
一、对于“微课”的理解
在规范化的角度来说，从百度知道上描述的定义是胡铁生老师讲的：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[2]
根据教学论的系统观，黎家厚教授等给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是所说“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
“微课”可以看做是一段教学视频，但不仅仅是视频，它包含教学目的，具有一个有鲜明的主题，可以根据教学要求选择多样的类型，结构紧凑不繁冗的，易于学生接受的教学资源合集。
二、“微课”应用于教学中的特点
1、“微课”使信息技术课堂教学更加高效
现状：由于当今信息通讯科技等领域的飞速发展，直接影响信息技术课程的教学内容变化，信息技术教材版本多样，地方教材教学内容也颇有不同，如人民教育出版社义务教育小学信息技术教科书，五年级才学习powerpoint幻灯片软件的知识，而现在所用的清华一条龙小学信息技术教科书在四年级就有涉及，同时在拟定的基础教育信息技术课程标准（2012版）所定的课时量为每学期36学时，算下来每周1—2课时。就此更加强调了一堂微机课老师到底要教会学生哪些知识，怎么教才更有效。
“微课”的带入课堂，教师根据教学要求制作出简洁明了且满足教学目标的教学资源，会使一堂课的课堂节奏更加紧凑。我认为在不同教学阶段，设计的“微课”要求及时常也应不同，这样可以让我们更加合理的把控课堂时间。如：在导入时使用的“微课”，我认为最好在1—2分钟，主题鲜明，内容在激发学生求知欲的同时又能简洁，目的是让学生在上课后能很快的进入本课教学氛围。而在解决难点问题时，我认为分片段详尽展示解决步骤，一般在3—5分钟，详尽的解决方法会使学生更加明确解决难点问题的步骤，同时也可以在应用中，不同梯度的学生可以重复查阅“微课”，知识得以巩固。在拓展练习时使用“微课”，应为2—3分钟，讲解拓展需求，其中可以加以问题提示。老师带动课堂环节，“微课”详尽解决学生问题，把课堂留给学生参与，使其”要我学”转变为”我要学“，把握课堂每一分钟的时间，使整个课堂高效起来。
2、“微课”使课堂教学兼顾每一位学生
以往在每周1—2节的信息课堂中，学生经常会遗忘以往的知识点，有些时候本课一些知识点在学习时，为了兼顾每一位学生，教师经常会采用重复教学，尤其是演示操作步骤的时候。增加了课堂有效学时的同时，也使一些力所能及的同学产生厌烦情绪。
教师根据教学需要，针对知识点，制作短精炼的教学”微课”资源，学生按需选择教学资源，形成碎片化学习。根据”微课“重复性使用特征，后进生学生在操作中遇到问题课重复学习，直到把知识掌握。而同时优等生又可以得出更多的时间进一步拓展练习有针对性的教学资源。自主学习的学习方式，“微课“的引入，面对不同层次的学生，都是适用的。而学生在操作的同时，就是一个碎片化学习的整合过程，这样的兼顾，使课堂的交流变多了，学生学习知识更快捷、更详尽了。
3、“微課“的不断积累，可以形成按学所需的教学资源库
“微课”的声形并茂的特点让孩子们更易接受，更增加了课堂的趣味性，游戏和游戏化与学习分析走进教学。在信息技术课程教学素材的单一、匮乏的情况下，开发如声音、动画、视频等“微课”，满足小学生认知特点且符合实际教学需求的教学资源，可以能给学生的视觉带来更为强大的冲击，能更直观、更具体反映事物本身，从而也促进教学模式的多样性和丰富性。我们需要积累此类教学资源，进行筛选，形成符合自己教学的教学资源库，不仅使自己今后的教学更便捷，同时可以在共享、交流中，达到长足的进步。
三、我对“微课”应用的一些见解
我们上的每一堂课是有限的时间内，进行有计划的教学过程，而“微课”是对一个知识点完整的诠释、拓展、巩固，达到局部教学的目的，老师在课堂上起到穿针引线的作用，设置问题环境、合作学习环境、自主探究环境等教学方法，使学生参与到课堂之中，在讨论、实践、解决问题中完成“微课”碎片化知识的整合。同时“微课”简洁短小不消耗过大的时间，又是个可重复学习的教学资源，不局限与空间和学习时间，就算在课下、课外、何时、何地只要有可播放资源的工具（手机、ipad、电脑等），就可以用少量的时间，重复的使用学习，且让大家都能共享，在较短的时间内进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏，从而实现个性化教学，提高教学效果。
在信息及通讯领域飞速发展的今日，我们的教育正步入与时俱进不断改革创新的过程，将“微课”辅助应用在各科教学中，已为信息技术与各学科课程整合的发展趋势。但是在应用“微课”教学时，也要注意审视适度：1、正确对待“微课”对象，你教学对象是学生，这个教学点是否适用“微课”才能有效教学，过于简单的没有必要用“微课”而浪费更多的时间。2、“微课”是为了解决一个知识点而生成的，要简洁明了易于学生接受，制作“微课”要从有针对性和重复学习的特点出发。3、“微课”不能完全替代老师，老师要对学生利用“微课”学习后进行知识审核、解疑，进一步形成知识的整合。
“微课”是一个不断完善的过程，我们要坚持去运用，在实践中方能发现不足，从李玉平老师团队的“蝴蝶计划”[3]中，我们看到了“微课”进一步发展的影子。我们只有留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，才能使其更加适应当今的教学变革。
参考文献
[1]《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》（The NMCHorizon Report：2013 K-12 Edition由美国新媒体联盟（NMC，NewMedia Consortium）、学校网络联合会（CoSN，Consortium for SchoolNetworking）和国际教育技术联合会（ISTE，International Societyfor Technology in Education）合作完成。
[2]选自胡铁生，区域教育信息资源发展的新趋势，电化教育研究，2011
[3]“蝴蝶计划 参考蝴蝶计划（李玉平作品）-互联网与教育相遇。