论文部分内容阅读
【摘要】对于教育行业而言，必须要担负起培养社会人才的这一伟大重任，对于小学时期的教育来说，属于义务阶段教育的开始阶段，语文学科的学习非常注重学习的效果，有助于学生未来的语文学习，本篇文章主要就是提出了在小学语文教学中如何优化阅读教学效果。
【关键词】小学语文 阅读教学 策略分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0149-03
语文学习的主要流程就是听说读写，小学生必须应该掌握这四种基本的能力。学生在学习语文的过程中，不僅要学习到相应的语文知识，还应该学会运用所学的语文知识展开阅读与写作，如此一来，大大提高自身的学习能力。
1.小学语文阅读教学现状
虽然素质教育的到来，小学语文教师在教学过程中进行了相应的改革，但是，在现实生活中，小学语文阅读教学中还存在着一些问题。首先，教学流程太过枯燥，大多数语文老师仍然采用的是以往的教学流程，采用的是比较固定的模式，先让学生通读一遍课文，然后老师再展开讲解，最后让学生结合课后习题中的问题展开多次阅读，采用这种模式，学生的学习过程太过单一，导致学生没有学习的热情，学生觉得学习太过枯燥乏味。第二，教学缺乏导向，当下大多数小学生在学习语文阅读的过程中，都没有了解阅读学习的意图，教师在教学的时候也没有给予正确的引导，因此只是盲目地展开教学，缺乏方向性与目标性，很多学生在展开语文阅读的时候，不容易掌握到学习的重点与难点。第三，教学缺乏情感带入，很多小学语文教师只是为了完成教学任务，让学生为了阅读而阅读，如此一来，学生觉得阅读学习就是一种任务，将阅读学习本身的魅力忽视掉，并且教师也没有让学生展开情感体验活动。如此一来，无法体现学习效果，无法完成教师的教学任务，在阅读过程中，学生没有带入情感，很难理解文中主人公的情感意识，使得学生的阅读效果不佳。
2.优化小学语文阅读教学的具体策略
2.1巧设问题
很多学生在展开阅读学习的时候，都不是主动地展开阅读，而是为了完成学习目标，为了完成老师布置的作业，因此教师在教学的时候，必须要设立教学目标，将教学的导向性增强，巧设阅读问题，从而将教学的导向性得以保证，通过阅读问题的提出，让学生掌握到阅读文章的目的是什么，让他们积极地、主动地参与到阅读活动中，而不是被动地接受任务。如此一来，潜移默化中将学生的阅读意识增强，让他们的阅读行为产生导向性，比如在阅读文章的时候，老师可以提出一些有用的问题，比如文章的主旨是什么，文章的主要结构是什么等等，让学生带着这些相应的问题展开阅读。如此一来，学生会积极主动地参与到阅读活动中，带有目的性地去阅读，发散学生的思维，让他们去寻找问题的答案，从而将自身的阅读能力逐渐提高。
2.2带入感情
鼓励学生在阅读文章的时候，将自己的情感带入文中人物角色的情感，从而有利于学生阅读能力的提升，结合不同的阅读题材。比如，小学语文教材中部分课文是成语故事，这些成语故事具有讽刺意义与趣味性，以《拔苗助长》作为例子，这篇文章讲的主要是古时候一个人看见别人的禾苗长势很好，因此也想让自己的禾苗快点长出来，就把自己的禾苗拔出来，帮助它成长，当学生在阅读宋人与儿子的对话时，可以带入欢快而自豪的语气，“今天可把我累坏了，我帮助禾苗长高了”，让学生带入文中人物的情感去阅读，从而学生可以更好地了解这个故事的寓意，了解宋人的无知与愚昧。
2.3开展合作学习
在小学语文课堂中可以开展合作学习模式，促进老师与学生之间的思想交流，让学生更加深入地学习知识，锻炼自身的思维能力，提高学生的语文素养。在日常的教学过程中，对学生分组，让学生组内讨论，在讨论的过程中，提高学生的综合能力。比如在教学《索溪峪的“野”》时，对学生分组，让他们展开分组讨论，讨论以下几个问题，课文中的“野”指的是什么？课文从哪几个方面描述这种“野”，让学生在阅读之后，组内讨论这几个问题，发表自身的意见与见解，形成较强的学习氛围，在讨论的过程中，让他们学会从多角度去分析问题。并且，当学生产生不能解决的问题时，老师可以给予适当的引导，老师要做好自身引导者的角色，帮助学生理解课文，在合作学习的过程中，鼓励学生多思考、多探究、多发言、多想象，不仅提高自身的阅读能力，还有助于学生综合能力的提高。
2.4创新教学流程
对于小学语文阅读教学而言，教师必须要将自身的教学流程所创新，创新教学手段，创新教学内容，可以采用多种教学方法，其中效果比较好的一种就是情景教学法，以阅读教材作为故事主体，让学生先通读一遍课文，在文中选择一个自己喜欢的人物角色展开扮演阅读，在扮演此角色的过程中，配合一定的情绪以及表情，从而增强阅读效果，比如在《称赞》的学习过程中，其中有小歡和小刺猬两个角色，让学生自行选择人物角色，然后去阅读他们所说的话，将阅读效果得以保证，让他们完成情景角色对话，如此一来，将他们的阅读注意力大大提高。
2.5利用多媒体
在每篇课文中都表达了作者深厚的情感，因此小学语文教师在教学过程中，设置出具有活性的情感教学。从而让学生产生与作者情感上的共鸣，调动学生的学习热情，将学生的学习兴趣激发出来，在小学语文教学过程中，利用多媒体教学工具，让学生有更强的体验与感受，让学生的印象更加深刻，从而得到更好的情感熏陶。如此一来，帮助学生更好地展开语文阅读学习，比如在《雨点》课文的学习中，大多数小学生由于自身的年龄特点，缺乏一定的生活经验，对于“雨点从云层里飘落下来，数不清的雨点从云层里飘落下来”，学生不能够将其真实情景感受到。因此，在这节课开始之前，教师可以自己准备好多媒体课件，在课堂中为学生播放雨前雨中雨后的情景，将影视播放给学生，学生拥有更加直观的体验与感受，如此一来，激发学生的学习信心，让学生再次去阅读课文，让他们在阅读的过程中，头脑中呈现视频中的场景，从而更好地理解文中的意境，大大提高自身的阅读效果。 2.6提高教师专业素养
教师属于学生的指引者，自身必须具备较高的专业素养，将阅读教学质量提升。小学生处于成长发展时期，因此，通过老师的有效教学，将学生的自信心增强，让学生爱上语文，爱上学习。教师还需要掌握更多的教学技能，意识到自身的育人职责，目前，学校应该顺应教学改革要求，让老师拥有更专业的发展平台，学校可以开展一些教研活动，鼓励教师积极参与，抓住学习机会，共同探讨阅读教学真谛。同时，教师还要注重自我学习，多多阅读课外书籍，参与课题研究，从而学习更多的阅读教学方法，如此一来，为学生树立良好的学习榜样。
2.7加强阅读方法指导
小学生属于能力形成的关键时期，因此，教师可以让学生掌握有效的阅读方法，从而提高阅读效率，将学生的学习本领增强，但是在实际阅读教学过程中，一些老师经验不够充足，在教学过程中，没有考虑学生的年龄、学段等情况，采用了错误的阅读方法，将学生的阅读效率大大降低。不同学段的阅读教学有着不同的侧重点，老师采用的阅读指导方法也有所不同，对于低年级的学生而言，他们需要读懂，对于中年级的学生而言，需要读好，对于高年级的学生而言，需要快乐地阅读，因此在阅读教学过程中，教师应该充分结合多种因素，为学生量身打造出最合适、有效的阅读方法，将学生的阅读效率大大提升。比如在教学《我爱你啊，中国》中，此篇文章需要引导学生有感情地朗读课文，感悟文中的爱国之情，利用多媒体播放朗读视频，让学生感受视频中的阅读音调、重音、发音，引发学生的思考，在这一基础上，让学生分成朗读小组，经过一番探讨之后，老师再讲解朗读要点，分组练习课文朗读，并且鼓励学生多多展示自我，这一朗读过程让学生掌握正确的朗读模式，将学生的朗读热情充分调动起来，增强学生的朗读信心，从而提高朗读效率。
2.8引导学生大胆质疑
在阅读教学过程中，不少学生都会有一定的心理障碍，因此，老师就应该让学生学会排除心理障碍，增强自身的阅读热情。首先，老师应该做出质疑的示范，为学生树立榜样，在阅读活动中，利用策略，将各种心理障碍得以克服，养成质疑的習惯，让学生能够潜移默化地进行质疑，采取科学的质疑策略，提出高质量问题。其次，老师需要多多鼓励学生，踊跃发表自身的见解与看法，老师可以给予学生认可鼓励的眼神，激发学生的勇气与信心，让学生学会质疑，敢于质疑，结合学生的心理特点，引导他们从多方面展开质疑。比如，从文本方面展开质疑，可以提出这样的问题，文本内容结构之间有什么样的联系？文本结构采用什么样的顺序？为什么要采用此种顺序？另外，教师还要鼓励学生，多多质疑权威观点、教材文本，质疑老师的观点，有利于学生思维的发散。
2.9实现知识延伸
利用网络技术，将课堂内容得以丰富，延伸知识，让学生在巨大的信息量中拓展自身的思维通道，小学的语文阅读教学与普通的语文教学有所差异，普通的语文教学主要是让学生掌握基础知识，让学生形成知识架构，而阅读教学是将学生的学习能力提高，升华学生的情感。因此，小学语文教师在阅读教学时，不仅要讲解书本知识，还要为学生讲解更多的课外内容，将学生的知识层面得以拓展，提高学生的阅读水平，利用多媒体技术，将学生的阅读量丰富，让学生在快乐中学习，通过老师的引导，拓展自身视野，提高自身的阅读素质，在阅读学习过程中有所收获。
3.结语
如今小学语文阅读教学中还存在着一些问题，教学流程太过枯燥，教学缺乏导向性，学生在展开阅读学习的过程中，没有了解阅读学习的意图，缺乏方向性与目的性，教学缺乏情感带入，很多学生只是为了阅读而阅读，忽视了阅读学习自身的魅力。因此，为了改变这一现状，应该优化小学语文阅读教学，首先，教师应该巧设问题，增强阅读的导向性，让学生掌握到阅读文章的目的是什么;其次，让学生带入自己的情感去阅读;最后，鼓励学生展开合作学习，创新教学流程，采用多种教学方法，可以采用情景教学法，利用多媒体教学，设置出具有活性的教学活动，让学生拥有更强的体验与感受。从而激发学生的学习信心，让学生更容易理解文章，提高自身的阅读能力。
参考文献：
[1]郭兰英.优化小学语文阅读教学的策略探讨[J]. 新课程（上）， 2017.
[2]周艳.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].文理导航， 2015（015）：57.
[3]朱艳玲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 中国校外教育（理论）， 2017（007）：43-44.
【关键词】小学语文 阅读教学 策略分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0149-03
语文学习的主要流程就是听说读写，小学生必须应该掌握这四种基本的能力。学生在学习语文的过程中，不僅要学习到相应的语文知识，还应该学会运用所学的语文知识展开阅读与写作，如此一来，大大提高自身的学习能力。
1.小学语文阅读教学现状
虽然素质教育的到来，小学语文教师在教学过程中进行了相应的改革，但是，在现实生活中，小学语文阅读教学中还存在着一些问题。首先，教学流程太过枯燥，大多数语文老师仍然采用的是以往的教学流程，采用的是比较固定的模式，先让学生通读一遍课文，然后老师再展开讲解，最后让学生结合课后习题中的问题展开多次阅读，采用这种模式，学生的学习过程太过单一，导致学生没有学习的热情，学生觉得学习太过枯燥乏味。第二，教学缺乏导向，当下大多数小学生在学习语文阅读的过程中，都没有了解阅读学习的意图，教师在教学的时候也没有给予正确的引导，因此只是盲目地展开教学，缺乏方向性与目标性，很多学生在展开语文阅读的时候，不容易掌握到学习的重点与难点。第三，教学缺乏情感带入，很多小学语文教师只是为了完成教学任务，让学生为了阅读而阅读，如此一来，学生觉得阅读学习就是一种任务，将阅读学习本身的魅力忽视掉，并且教师也没有让学生展开情感体验活动。如此一来，无法体现学习效果，无法完成教师的教学任务，在阅读过程中，学生没有带入情感，很难理解文中主人公的情感意识，使得学生的阅读效果不佳。
2.优化小学语文阅读教学的具体策略
2.1巧设问题
很多学生在展开阅读学习的时候，都不是主动地展开阅读，而是为了完成学习目标，为了完成老师布置的作业，因此教师在教学的时候，必须要设立教学目标，将教学的导向性增强，巧设阅读问题，从而将教学的导向性得以保证，通过阅读问题的提出，让学生掌握到阅读文章的目的是什么，让他们积极地、主动地参与到阅读活动中，而不是被动地接受任务。如此一来，潜移默化中将学生的阅读意识增强，让他们的阅读行为产生导向性，比如在阅读文章的时候，老师可以提出一些有用的问题，比如文章的主旨是什么，文章的主要结构是什么等等，让学生带着这些相应的问题展开阅读。如此一来，学生会积极主动地参与到阅读活动中，带有目的性地去阅读，发散学生的思维，让他们去寻找问题的答案，从而将自身的阅读能力逐渐提高。
2.2带入感情
鼓励学生在阅读文章的时候，将自己的情感带入文中人物角色的情感，从而有利于学生阅读能力的提升，结合不同的阅读题材。比如，小学语文教材中部分课文是成语故事，这些成语故事具有讽刺意义与趣味性，以《拔苗助长》作为例子，这篇文章讲的主要是古时候一个人看见别人的禾苗长势很好，因此也想让自己的禾苗快点长出来，就把自己的禾苗拔出来，帮助它成长，当学生在阅读宋人与儿子的对话时，可以带入欢快而自豪的语气，“今天可把我累坏了，我帮助禾苗长高了”，让学生带入文中人物的情感去阅读，从而学生可以更好地了解这个故事的寓意，了解宋人的无知与愚昧。
2.3开展合作学习
在小学语文课堂中可以开展合作学习模式，促进老师与学生之间的思想交流，让学生更加深入地学习知识，锻炼自身的思维能力，提高学生的语文素养。在日常的教学过程中，对学生分组，让学生组内讨论，在讨论的过程中，提高学生的综合能力。比如在教学《索溪峪的“野”》时，对学生分组，让他们展开分组讨论，讨论以下几个问题，课文中的“野”指的是什么？课文从哪几个方面描述这种“野”，让学生在阅读之后，组内讨论这几个问题，发表自身的意见与见解，形成较强的学习氛围，在讨论的过程中，让他们学会从多角度去分析问题。并且，当学生产生不能解决的问题时，老师可以给予适当的引导，老师要做好自身引导者的角色，帮助学生理解课文，在合作学习的过程中，鼓励学生多思考、多探究、多发言、多想象，不仅提高自身的阅读能力，还有助于学生综合能力的提高。
2.4创新教学流程
对于小学语文阅读教学而言，教师必须要将自身的教学流程所创新，创新教学手段，创新教学内容，可以采用多种教学方法，其中效果比较好的一种就是情景教学法，以阅读教材作为故事主体，让学生先通读一遍课文，在文中选择一个自己喜欢的人物角色展开扮演阅读，在扮演此角色的过程中，配合一定的情绪以及表情，从而增强阅读效果，比如在《称赞》的学习过程中，其中有小歡和小刺猬两个角色，让学生自行选择人物角色，然后去阅读他们所说的话，将阅读效果得以保证，让他们完成情景角色对话，如此一来，将他们的阅读注意力大大提高。
2.5利用多媒体
在每篇课文中都表达了作者深厚的情感，因此小学语文教师在教学过程中，设置出具有活性的情感教学。从而让学生产生与作者情感上的共鸣，调动学生的学习热情，将学生的学习兴趣激发出来，在小学语文教学过程中，利用多媒体教学工具，让学生有更强的体验与感受，让学生的印象更加深刻，从而得到更好的情感熏陶。如此一来，帮助学生更好地展开语文阅读学习，比如在《雨点》课文的学习中，大多数小学生由于自身的年龄特点，缺乏一定的生活经验，对于“雨点从云层里飘落下来，数不清的雨点从云层里飘落下来”，学生不能够将其真实情景感受到。因此，在这节课开始之前，教师可以自己准备好多媒体课件，在课堂中为学生播放雨前雨中雨后的情景，将影视播放给学生，学生拥有更加直观的体验与感受，如此一来，激发学生的学习信心，让学生再次去阅读课文，让他们在阅读的过程中，头脑中呈现视频中的场景，从而更好地理解文中的意境，大大提高自身的阅读效果。 2.6提高教师专业素养
教师属于学生的指引者，自身必须具备较高的专业素养，将阅读教学质量提升。小学生处于成长发展时期，因此，通过老师的有效教学，将学生的自信心增强，让学生爱上语文，爱上学习。教师还需要掌握更多的教学技能，意识到自身的育人职责，目前，学校应该顺应教学改革要求，让老师拥有更专业的发展平台，学校可以开展一些教研活动，鼓励教师积极参与，抓住学习机会，共同探讨阅读教学真谛。同时，教师还要注重自我学习，多多阅读课外书籍，参与课题研究，从而学习更多的阅读教学方法，如此一来，为学生树立良好的学习榜样。
2.7加强阅读方法指导
小学生属于能力形成的关键时期，因此，教师可以让学生掌握有效的阅读方法，从而提高阅读效率，将学生的学习本领增强，但是在实际阅读教学过程中，一些老师经验不够充足，在教学过程中，没有考虑学生的年龄、学段等情况，采用了错误的阅读方法，将学生的阅读效率大大降低。不同学段的阅读教学有着不同的侧重点，老师采用的阅读指导方法也有所不同，对于低年级的学生而言，他们需要读懂，对于中年级的学生而言，需要读好，对于高年级的学生而言，需要快乐地阅读，因此在阅读教学过程中，教师应该充分结合多种因素，为学生量身打造出最合适、有效的阅读方法，将学生的阅读效率大大提升。比如在教学《我爱你啊，中国》中，此篇文章需要引导学生有感情地朗读课文，感悟文中的爱国之情，利用多媒体播放朗读视频，让学生感受视频中的阅读音调、重音、发音，引发学生的思考，在这一基础上，让学生分成朗读小组，经过一番探讨之后，老师再讲解朗读要点，分组练习课文朗读，并且鼓励学生多多展示自我，这一朗读过程让学生掌握正确的朗读模式，将学生的朗读热情充分调动起来，增强学生的朗读信心，从而提高朗读效率。
2.8引导学生大胆质疑
在阅读教学过程中，不少学生都会有一定的心理障碍，因此，老师就应该让学生学会排除心理障碍，增强自身的阅读热情。首先，老师应该做出质疑的示范，为学生树立榜样，在阅读活动中，利用策略，将各种心理障碍得以克服，养成质疑的習惯，让学生能够潜移默化地进行质疑，采取科学的质疑策略，提出高质量问题。其次，老师需要多多鼓励学生，踊跃发表自身的见解与看法，老师可以给予学生认可鼓励的眼神，激发学生的勇气与信心，让学生学会质疑，敢于质疑，结合学生的心理特点，引导他们从多方面展开质疑。比如，从文本方面展开质疑，可以提出这样的问题，文本内容结构之间有什么样的联系？文本结构采用什么样的顺序？为什么要采用此种顺序？另外，教师还要鼓励学生，多多质疑权威观点、教材文本，质疑老师的观点，有利于学生思维的发散。
2.9实现知识延伸
利用网络技术，将课堂内容得以丰富，延伸知识，让学生在巨大的信息量中拓展自身的思维通道，小学的语文阅读教学与普通的语文教学有所差异，普通的语文教学主要是让学生掌握基础知识，让学生形成知识架构，而阅读教学是将学生的学习能力提高，升华学生的情感。因此，小学语文教师在阅读教学时，不仅要讲解书本知识，还要为学生讲解更多的课外内容，将学生的知识层面得以拓展，提高学生的阅读水平，利用多媒体技术，将学生的阅读量丰富，让学生在快乐中学习，通过老师的引导，拓展自身视野，提高自身的阅读素质，在阅读学习过程中有所收获。
3.结语
如今小学语文阅读教学中还存在着一些问题，教学流程太过枯燥，教学缺乏导向性，学生在展开阅读学习的过程中，没有了解阅读学习的意图，缺乏方向性与目的性，教学缺乏情感带入，很多学生只是为了阅读而阅读，忽视了阅读学习自身的魅力。因此，为了改变这一现状，应该优化小学语文阅读教学，首先，教师应该巧设问题，增强阅读的导向性，让学生掌握到阅读文章的目的是什么;其次，让学生带入自己的情感去阅读;最后，鼓励学生展开合作学习，创新教学流程，采用多种教学方法，可以采用情景教学法，利用多媒体教学，设置出具有活性的教学活动，让学生拥有更强的体验与感受。从而激发学生的学习信心，让学生更容易理解文章，提高自身的阅读能力。
参考文献：
[1]郭兰英.优化小学语文阅读教学的策略探讨[J]. 新课程（上）， 2017.
[2]周艳.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].文理导航， 2015（015）：57.
[3]朱艳玲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 中国校外教育（理论）， 2017（007）：43-44.