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“金课”建设给高校教育教学改革带来了机遇和挑战，高校体育教师信息化教学素养对体育“金课”建设至关重要。基于高校体育“金课”建设的目的、原则和要求，分析了高校体育教师信息化教学的构成要素，提出“金课”建设背景下高校体育教师信息化教学素养培养的三条策略。
教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）中提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展課程深度，切实提高课程教学质量”。可见，“金课”建设已经成为高校信息化教学改革的重要组成部分。受体育教师信息化教学素养的影响，高校体育类“金课”建设不尽如人意。本文对“金课”建设背景下高校体育教师信息化教学素养培养进行研究，旨在为广大同行提供理论参考。
1 “金课”建设内涵解读及体育“金课”建设现状
2018年6月21日，时任教育部长陈宝生在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上首次提出“金课”概念，随后高校掀起了与“金课”建设相关的理论研究与实践应用热潮。2019年10月，教育部又发布《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号），此后“金课”也被称为一流课程。教育部要求各高校要全面梳理各门课程的教学内容，整顿高等学校的教学秩序，“淘汰水课、打造金课”。关于“金课”的基本内涵，“在该文件中可以概括为‘两性一度，即高阶性、创新性和挑战度’”。
体育教育作为高等教育的重要组成部分，承担着本科体育人才培养的神圣使命。信息时代，建设和应用体育类“金课”对提高体育人才培养质量的重要性毋庸置疑。然而，在2020年教育部公布的首批国家级一流本科课程认定结果中，体育类线上一流课程（即线上“金课”）仅有7门，仅占0.37%。体育类“金课”是信息时代体育课程的新形态，传统高校体育教学的“教室讲理论、场馆练技术”的理论与实践教学脱节现象有望通过体育类“金课”建设进行一定程度的解决，“教师身体示范、学生模仿练习”的枯燥、低效的教学现状有望通过体育类“金课”实践应用来改善。
2 “金课”建设要求及其对高校体育教师信息化教学素养提出的挑战
2.1 “金课”建设要求及高校体育“金课”建设的目的与原则
“金课”之“金”，是一种隐喻，类似于“真金不怕火炼”，意指课程建设质量遵照“金”标准，“金课”应用要“千锤百炼”。教育部专门印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）明确提出“高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学生学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。“金课”的“两性一度”是高阶性、创新性和挑战度。其中高阶性是对学生知识、能力、素质的要求;创新性是对课程内容、教学形式、学习结果的要求;挑战度是指课程要有一定难度。由此可见，高校“金课”建设要高标准、严要求，摒弃以前精品课程“重建设、轻应用”“重评审、轻维护、漏更新”的不良习惯。“金课”建设和应用对教师信息化教学素养有较高要求。
与其他专业课程相比，高校体育存在理论、术科的差别。高校体育课程分为术科（如田径、球类、健身、舞蹈、武术等）和理论（如运动训练学、学校体育学、运动解剖学、运动生理学、运动生物力学、运动生物化学等）两大类。因此，高校体育“金课”建设要立足体育课程特殊性，体现体育课程教学的高阶性、创新性和挑战度标准，满足体育专业学生自主学习和差异化学习。高校体育“金课”建设的目的、原则应该体现专业特点，针对理论、术科的差别进行个性化建设，以求更好地服务于体育课程教育教学改革和体育专业人才培养质量和效率。体育教师相比其他专业老师，从多媒体课件制作、微课视频录制到在线课程网络教学的实施能力，都存在较大差距。高校体育“金课”建设面临的首要问题是信息化教学素养如何有效提升的问题。
2.2 高校体育教师信息化教学素养构成要素、现实困境与挑战
教师信息化教学素养是信息时代教师从事信息化教学必备的技能和要求，教师信息化教学素养包含教师信息学科素养、教师信息教育技术、教育技术能力、信息化教学能力等构成要素。高校教师自身的信息化教学素养有助于激发学生的自主学习意识、培养学生的个性化学习能力，教师信息化教学素养水平的提高是高校实现信息技术与教育教学深度融合的重要途径。《教育信息化2.0行动计划》指出，经过多年探索和实践，高校教师已经具备了一定的信息化教学素养基础，但信息化教学创新能力还存在不足之处，信息技术与学科教学的深度融合能力尚有待加强。高校“金课”建设对教师信息化教育教学能力提出了较高要求，高校教师信息化教学素养亟待提升，高校体育教师信息化教学素养现实困境则更为严重。
高校体育教师信息化教学素养包括体育教师信息化教学设计、数字化教学资源开发、信息化教学运行与维护等基本能力。就现实情况而言，高校体育教师信息化教学素养主要存在教师信息化意识不够、信息化素养水平参差不齐、教师信息化技术支持途径缺乏、信息化教学应用环境不足等问题。具体来说，部分高校体育教师主动提升其信息化素养的意识淡薄，教学创新动力和信心不足，大多满足于传统体育课堂教学，不愿意尝试和投入更多精力进行体育信息化教学改革创新。理工科、文科教师对于信息化技术更容易接受，也更愿意参与信息化教学改革，比如翻转课堂、慕课微课等信息化教学应用方面比比皆是。体育教师对于提升自身信息化素养缺乏热情，参与信息化教学改革存在一定畏难情绪。当前，信息技术融入高等教育教学实践，需要教师能熟练利用网络平台发布通知，上传微课视频、在线作业等，能应用软件硬件录制教学视频、通过网络教学平台批改作业、组织学生在线答疑讨论等，这些对于体育教师则相对较为困难和花费时间较多的情景，无疑成为阻碍高校体育教师信息化教学素养培养与提升的“拦路石”，体育教师急需迎接挑战，适应信息时代教育教学改革的潮流。 3 “金课”建设背景下高校体育教师信息化教学素养的培养策略
“金课”倡导“淘汰水课、打造金课”，“金课”建设背景下高校教师需要具备良好的信息化教学技能。高校体育教师信息化教学素养培养策略包括强化体育教师信息化教学意识、提高体育教师信息化教学能力和培训体育教师信息化管理水平等几个方面。
3.1 强化体育教师信息化教学意识，促进体育课程信息化教学设计
意识是人类发现和创新活动的结果，意识是行动的先导。信息时代，大部分高校教师已经具备一定的信息化教学能力，但是仍有部分高校教师信息化意识淡薄，不愿投入更多精力进行教学改革创新。“金课”建设背景下，高校体育课程面臨着信息化教学改革的挑战，高校体育教师可采用多元化、个性化、互动化、可视化的教学手段和基于MOOC、SPOC等教学模式，设计出适合学生学习混合、随时随地互动的教学资源，应用翻转课堂教学理念，通过网络教学平台实现课前、课中和课后灵活地开展教学活动，努力解决体育专业“学训矛盾”问题。
3.2 提高体育教师信息化教学能力，促进体育数字化教学资源开发
信息化教学能力是推动教育信息化可持续发展的核心要素。体育教师信息化教学能力指利用信息手段和设备录制体育动作视频，设计多媒体课件，开发数字化教学资源等能力。体育教师信息化教学能力可以通过专题培训、教学竞赛等形式提高，按照“金课”的“两性一度”标准开发体育数字化教学资源。利用网络教学平台（如中国大学MOOC、超星泛雅、智慧树、雨课堂等）开展线上线下混合式教学，培养体育专业学生自主学习、终身学习习惯。
3.3 培训体育教师信息化管理水平，促进体育网络教学运行与维护能力
体育教师信息化管理水平是有效实施体育课程信息化教学的保证。体育教师信息化管理包括线上鼓励学生自主学习体育理论知识、录制体育动作视频;线下引导学生互相欣赏体育动作、互相评价课程作业;课前发布多媒体教学资源和学习任务单、课中组织讨论答疑、课后利用各类在线数据进行学业评价等信息化教学运行与维护行为。“金课”背景下，提高体育教师信息化管理水平有助于利用信息技术突破传统体育课程教学难点，对学生进行个性化教学。
4 结语
教育部在《教育信息化2.0行动计划》中要求“加强教师信息素养培育和信息化教学能力培养”，“金课”建设也为高校体育信息化教学改革带来了机遇和挑战。“金课”建设背景下，强化体育教师信息化教学意识，促进体育课程信息化教学设计;提高体育教师信息化教学能力，促进体育数字化教学资源开发;培训体育教师信息化管理水平，促进体育网络教学运行与维护能力。提升高校体育教师信息化教学素养，是推动信息技术与体育课程深度融合、打造体育“金课”的切实保障。
基金项目：2020湖南省教育科学“十三五”规划课题“普通高校体育类线上”金课“建设的理论框架与实践路径研究”（XJK20BTW002）。
（作者单位：湖南理工学院体育学院）
教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）中提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展課程深度，切实提高课程教学质量”。可见，“金课”建设已经成为高校信息化教学改革的重要组成部分。受体育教师信息化教学素养的影响，高校体育类“金课”建设不尽如人意。本文对“金课”建设背景下高校体育教师信息化教学素养培养进行研究，旨在为广大同行提供理论参考。
1 “金课”建设内涵解读及体育“金课”建设现状
2018年6月21日，时任教育部长陈宝生在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上首次提出“金课”概念，随后高校掀起了与“金课”建设相关的理论研究与实践应用热潮。2019年10月，教育部又发布《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号），此后“金课”也被称为一流课程。教育部要求各高校要全面梳理各门课程的教学内容，整顿高等学校的教学秩序，“淘汰水课、打造金课”。关于“金课”的基本内涵，“在该文件中可以概括为‘两性一度，即高阶性、创新性和挑战度’”。
体育教育作为高等教育的重要组成部分，承担着本科体育人才培养的神圣使命。信息时代，建设和应用体育类“金课”对提高体育人才培养质量的重要性毋庸置疑。然而，在2020年教育部公布的首批国家级一流本科课程认定结果中，体育类线上一流课程（即线上“金课”）仅有7门，仅占0.37%。体育类“金课”是信息时代体育课程的新形态，传统高校体育教学的“教室讲理论、场馆练技术”的理论与实践教学脱节现象有望通过体育类“金课”建设进行一定程度的解决，“教师身体示范、学生模仿练习”的枯燥、低效的教学现状有望通过体育类“金课”实践应用来改善。
2 “金课”建设要求及其对高校体育教师信息化教学素养提出的挑战
2.1 “金课”建设要求及高校体育“金课”建设的目的与原则
“金课”之“金”，是一种隐喻，类似于“真金不怕火炼”，意指课程建设质量遵照“金”标准，“金课”应用要“千锤百炼”。教育部专门印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）明确提出“高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学生学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。“金课”的“两性一度”是高阶性、创新性和挑战度。其中高阶性是对学生知识、能力、素质的要求;创新性是对课程内容、教学形式、学习结果的要求;挑战度是指课程要有一定难度。由此可见，高校“金课”建设要高标准、严要求，摒弃以前精品课程“重建设、轻应用”“重评审、轻维护、漏更新”的不良习惯。“金课”建设和应用对教师信息化教学素养有较高要求。
与其他专业课程相比，高校体育存在理论、术科的差别。高校体育课程分为术科（如田径、球类、健身、舞蹈、武术等）和理论（如运动训练学、学校体育学、运动解剖学、运动生理学、运动生物力学、运动生物化学等）两大类。因此，高校体育“金课”建设要立足体育课程特殊性，体现体育课程教学的高阶性、创新性和挑战度标准，满足体育专业学生自主学习和差异化学习。高校体育“金课”建设的目的、原则应该体现专业特点，针对理论、术科的差别进行个性化建设，以求更好地服务于体育课程教育教学改革和体育专业人才培养质量和效率。体育教师相比其他专业老师，从多媒体课件制作、微课视频录制到在线课程网络教学的实施能力，都存在较大差距。高校体育“金课”建设面临的首要问题是信息化教学素养如何有效提升的问题。
2.2 高校体育教师信息化教学素养构成要素、现实困境与挑战
教师信息化教学素养是信息时代教师从事信息化教学必备的技能和要求，教师信息化教学素养包含教师信息学科素养、教师信息教育技术、教育技术能力、信息化教学能力等构成要素。高校教师自身的信息化教学素养有助于激发学生的自主学习意识、培养学生的个性化学习能力，教师信息化教学素养水平的提高是高校实现信息技术与教育教学深度融合的重要途径。《教育信息化2.0行动计划》指出，经过多年探索和实践，高校教师已经具备了一定的信息化教学素养基础，但信息化教学创新能力还存在不足之处，信息技术与学科教学的深度融合能力尚有待加强。高校“金课”建设对教师信息化教育教学能力提出了较高要求，高校教师信息化教学素养亟待提升，高校体育教师信息化教学素养现实困境则更为严重。
高校体育教师信息化教学素养包括体育教师信息化教学设计、数字化教学资源开发、信息化教学运行与维护等基本能力。就现实情况而言，高校体育教师信息化教学素养主要存在教师信息化意识不够、信息化素养水平参差不齐、教师信息化技术支持途径缺乏、信息化教学应用环境不足等问题。具体来说，部分高校体育教师主动提升其信息化素养的意识淡薄，教学创新动力和信心不足，大多满足于传统体育课堂教学，不愿意尝试和投入更多精力进行体育信息化教学改革创新。理工科、文科教师对于信息化技术更容易接受，也更愿意参与信息化教学改革，比如翻转课堂、慕课微课等信息化教学应用方面比比皆是。体育教师对于提升自身信息化素养缺乏热情，参与信息化教学改革存在一定畏难情绪。当前，信息技术融入高等教育教学实践，需要教师能熟练利用网络平台发布通知，上传微课视频、在线作业等，能应用软件硬件录制教学视频、通过网络教学平台批改作业、组织学生在线答疑讨论等，这些对于体育教师则相对较为困难和花费时间较多的情景，无疑成为阻碍高校体育教师信息化教学素养培养与提升的“拦路石”，体育教师急需迎接挑战，适应信息时代教育教学改革的潮流。 3 “金课”建设背景下高校体育教师信息化教学素养的培养策略
“金课”倡导“淘汰水课、打造金课”，“金课”建设背景下高校教师需要具备良好的信息化教学技能。高校体育教师信息化教学素养培养策略包括强化体育教师信息化教学意识、提高体育教师信息化教学能力和培训体育教师信息化管理水平等几个方面。
3.1 强化体育教师信息化教学意识，促进体育课程信息化教学设计
意识是人类发现和创新活动的结果，意识是行动的先导。信息时代，大部分高校教师已经具备一定的信息化教学能力，但是仍有部分高校教师信息化意识淡薄，不愿投入更多精力进行教学改革创新。“金课”建设背景下，高校体育课程面臨着信息化教学改革的挑战，高校体育教师可采用多元化、个性化、互动化、可视化的教学手段和基于MOOC、SPOC等教学模式，设计出适合学生学习混合、随时随地互动的教学资源，应用翻转课堂教学理念，通过网络教学平台实现课前、课中和课后灵活地开展教学活动，努力解决体育专业“学训矛盾”问题。
3.2 提高体育教师信息化教学能力，促进体育数字化教学资源开发
信息化教学能力是推动教育信息化可持续发展的核心要素。体育教师信息化教学能力指利用信息手段和设备录制体育动作视频，设计多媒体课件，开发数字化教学资源等能力。体育教师信息化教学能力可以通过专题培训、教学竞赛等形式提高，按照“金课”的“两性一度”标准开发体育数字化教学资源。利用网络教学平台（如中国大学MOOC、超星泛雅、智慧树、雨课堂等）开展线上线下混合式教学，培养体育专业学生自主学习、终身学习习惯。
3.3 培训体育教师信息化管理水平，促进体育网络教学运行与维护能力
体育教师信息化管理水平是有效实施体育课程信息化教学的保证。体育教师信息化管理包括线上鼓励学生自主学习体育理论知识、录制体育动作视频;线下引导学生互相欣赏体育动作、互相评价课程作业;课前发布多媒体教学资源和学习任务单、课中组织讨论答疑、课后利用各类在线数据进行学业评价等信息化教学运行与维护行为。“金课”背景下，提高体育教师信息化管理水平有助于利用信息技术突破传统体育课程教学难点，对学生进行个性化教学。
4 结语
教育部在《教育信息化2.0行动计划》中要求“加强教师信息素养培育和信息化教学能力培养”，“金课”建设也为高校体育信息化教学改革带来了机遇和挑战。“金课”建设背景下，强化体育教师信息化教学意识，促进体育课程信息化教学设计;提高体育教师信息化教学能力，促进体育数字化教学资源开发;培训体育教师信息化管理水平，促进体育网络教学运行与维护能力。提升高校体育教师信息化教学素养，是推动信息技术与体育课程深度融合、打造体育“金课”的切实保障。
基金项目：2020湖南省教育科学“十三五”规划课题“普通高校体育类线上”金课“建设的理论框架与实践路径研究”（XJK20BTW002）。
（作者单位：湖南理工学院体育学院）