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摘要：目前，在世界经济一体化进程高速发展的背景下，我国社会各领域都提升了对具有高素质的英语人才的重视，为高中英语教学带来了严峻的挑战。英语作为一门语言类的学科，对于词汇教学有着很高的要求，在过去的教学中，传统的教师知识灌输、学生死记硬背的教学模式已被证实效率低下、质量不佳，教师更应当探索更多适用于英語词汇教学、能够显著提升学生学习效率的教学方法，概念隐喻就是其中之一。本文对概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用展开探讨，以期为广大教学工作者提供参考。
关键词：概念隐喻;高中英语;词汇教学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-365
一、概念隐喻概述
概念隐喻可直观地概述为一种认知模式，是将一个简单的概念域作为参照，将其投射到另一个抽象的概念域中的认知过程，在这个投射的过程中，参照体的内在含义能够被更为直观地发掘出来[1]。概念隐喻在语言类学科教学领域中的研究，可追溯到美国文学家Johnson与他的同伴联合出版的《我们赖以生存的隐喻》一书，这本著作为语言类学科教学领域带来了一定的启示。书中对人们使用语言时最为常见的修辞手法“隐喻”做出了全新的强调与解释，即在原有的修辞方式上加强说明性，也就是说在加强对词汇的修辞效果的同时，运用说明类的修饰词，对词汇实施进一步的强调与解释。
目前，在英语词汇教学中运用概念隐喻这一认知模式，在全世界范围内已经得到了较为深入的研究，取得了一定进展。在这一背景下，我国高中英语教育更应当加强对概念隐喻的探讨与研究，将其改造为符合我国英语教育实际情况，以及新课改要求的一种教学模式，提升高中英语教育的进程。
二、在高中英语词汇教学中应用概念隐喻的策略
（一）运用隐喻增强学生对英语词汇的理解与记忆
概念隐喻下的词汇教学模式，能够加强学生对词汇的理解与记忆。在过去的高中英语词汇教学中，我们常能够发现，对于一些单词，学生十分熟悉，但却无法对其内涵具有更加全面、充分、深刻的把握。对于这一问题，教师就可借助概念隐喻的方式，剖析一些词汇的深入内涵，降低学生深入理解、记忆词汇的难度，让学生能够从全新的认知层面理解、掌握这些词汇，以此形成一种全新的学习方法，提升学生的学习效率。
以这个句子为例：“The marriage is on the rocks; We are going in different directions;It is been a long bumpy way.”这一句子的组成成分并非孤立存在，而是整体展现了MARRIAGE IS A JOURNEY这组概念隐喻的不同层面，例如，句子中的成分“a long bumpy way”，学生基本能够理解其字面意思，但却较难对其内涵有更深层次的把握。实际上，这句习语通过映射的关系，以崎岖不平、颠簸的道路为意象，比喻二人在结婚前的一段坎坷的感情经历。教师可通过概念隐喻，对这一句子深入分析，让学生直观地感受概念隐喻能够为英语词汇表达带来的增色，让学生逐渐在脑海中形成一种全新的解读词汇、句子的方法。
（二）运用隐喻进行英语词汇多义词教学
高中英语词汇中的多义词十分丰富，而概念隐喻能够为教师的多义词教学带来一定的辅助。教师可在教学多义词时，运用概念隐喻，让学生深刻体会到，多义词虽然表达了多种的不同含义，但每一种含义之间的联系是十分紧密的，多义词是无法表达几个互相之间完全没有关联的含义的。教师应当在多义词教学中，加强引导学生把握词汇映射的抽象涵义，推测多义词可能隐含的其他的意义，以此培养学生运用概念隐喻，更加恰当地解释、理解多义词的能力[2]。
以教学absorb这个单词为例，这一词汇的本义为吸收，如应用在这个句子：Plants absorb carbon dioxide。但从这一本义，又可延伸出以下三个意思：其一，将（某物/某人）合并/同化;其二，减轻（某种冲击/困难等）带来的影响;其三，吸引某人的注意力或兴趣。这些都是极为明显、典型的概念隐喻在词汇上的一种折射，是将有生命的生物身上的一种自然现象，派生到没有生命的事物与外界的联系上的一种折射。教师可在课堂中，加强训练学生从这一角度理解多义词、推测多义词含义的能力，让学生能够深入把握单词的各种延伸涵义，提升学生的英语词汇学习水平。
（三）运用隐喻深化学生对词汇背后文化内涵的理解
通过概念隐喻的方式，教师还可以引导学生对某一词汇后蕴含的文化内涵具有更为深入的认识。目前，由于语境的缺乏，高中学生在学习英语时，受到母语的影响依然较为严重，学生若只简单地从母语文化的角度理解一些英语词汇，很容易产生对词汇的误解现象。因此，教师应当重视从概念隐喻的角度，增强学生对于词汇在英语文化背景下，与母语文化背景下俨然不同的内涵与外延的理解，让学生能够潜移默化地形成结合具体的文化背景，理解词汇的文化内涵的意识与能力，以此增强学生对英语词汇的理解能力。
例如，对于“愤怒”这一概念，英语中应用的一种概念隐喻，为ANGER IS A HOT FLUID IN A CONTAINER，因此就会有“He is reaching the boiling point.”这样的表达。而汉语受到中医、哲学等文化的影响，通常会用“气”这一概念隐喻来描述“愤怒”，例如怒气冲天、气急败坏等。这便是不同文化背景下词汇表意的差异的典型例子。教师可加强在课堂中，为学生讲解这类概念隐喻的例子，让学生能够更加准确、地道地把握英语词汇的内涵。
结语
综上所述，概念隐喻在高中英语词汇教学中具有突出的应用价值。教师可借助概念隐喻，提升学生对词汇深层内涵的把握能力，降低学生理解、记忆词汇的难度，培养学生深入理解多义词各种外延意义的能力，强化学生对词汇背后文化内涵的把握能力，全方位地提升学生掌握英语词汇的水平，推动学生英语能力的进一步提升。
参考文献
[1]王昆芳.概念隐喻理论视阈下英语多义词的解释[J].绍兴文理学院学报（人文社会科学），2021，41（02）：95-100.
[2]梅宇，唐燕玲.基于概念隐喻理论的英语词汇教学初探[J].现代英语，2020（17）：27-29.
关键词：概念隐喻;高中英语;词汇教学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-365
一、概念隐喻概述
概念隐喻可直观地概述为一种认知模式，是将一个简单的概念域作为参照，将其投射到另一个抽象的概念域中的认知过程，在这个投射的过程中，参照体的内在含义能够被更为直观地发掘出来[1]。概念隐喻在语言类学科教学领域中的研究，可追溯到美国文学家Johnson与他的同伴联合出版的《我们赖以生存的隐喻》一书，这本著作为语言类学科教学领域带来了一定的启示。书中对人们使用语言时最为常见的修辞手法“隐喻”做出了全新的强调与解释，即在原有的修辞方式上加强说明性，也就是说在加强对词汇的修辞效果的同时，运用说明类的修饰词，对词汇实施进一步的强调与解释。
目前，在英语词汇教学中运用概念隐喻这一认知模式，在全世界范围内已经得到了较为深入的研究，取得了一定进展。在这一背景下，我国高中英语教育更应当加强对概念隐喻的探讨与研究，将其改造为符合我国英语教育实际情况，以及新课改要求的一种教学模式，提升高中英语教育的进程。
二、在高中英语词汇教学中应用概念隐喻的策略
（一）运用隐喻增强学生对英语词汇的理解与记忆
概念隐喻下的词汇教学模式，能够加强学生对词汇的理解与记忆。在过去的高中英语词汇教学中，我们常能够发现，对于一些单词，学生十分熟悉，但却无法对其内涵具有更加全面、充分、深刻的把握。对于这一问题，教师就可借助概念隐喻的方式，剖析一些词汇的深入内涵，降低学生深入理解、记忆词汇的难度，让学生能够从全新的认知层面理解、掌握这些词汇，以此形成一种全新的学习方法，提升学生的学习效率。
以这个句子为例：“The marriage is on the rocks; We are going in different directions;It is been a long bumpy way.”这一句子的组成成分并非孤立存在，而是整体展现了MARRIAGE IS A JOURNEY这组概念隐喻的不同层面，例如，句子中的成分“a long bumpy way”，学生基本能够理解其字面意思，但却较难对其内涵有更深层次的把握。实际上，这句习语通过映射的关系，以崎岖不平、颠簸的道路为意象，比喻二人在结婚前的一段坎坷的感情经历。教师可通过概念隐喻，对这一句子深入分析，让学生直观地感受概念隐喻能够为英语词汇表达带来的增色，让学生逐渐在脑海中形成一种全新的解读词汇、句子的方法。
（二）运用隐喻进行英语词汇多义词教学
高中英语词汇中的多义词十分丰富，而概念隐喻能够为教师的多义词教学带来一定的辅助。教师可在教学多义词时，运用概念隐喻，让学生深刻体会到，多义词虽然表达了多种的不同含义，但每一种含义之间的联系是十分紧密的，多义词是无法表达几个互相之间完全没有关联的含义的。教师应当在多义词教学中，加强引导学生把握词汇映射的抽象涵义，推测多义词可能隐含的其他的意义，以此培养学生运用概念隐喻，更加恰当地解释、理解多义词的能力[2]。
以教学absorb这个单词为例，这一词汇的本义为吸收，如应用在这个句子：Plants absorb carbon dioxide。但从这一本义，又可延伸出以下三个意思：其一，将（某物/某人）合并/同化;其二，减轻（某种冲击/困难等）带来的影响;其三，吸引某人的注意力或兴趣。这些都是极为明显、典型的概念隐喻在词汇上的一种折射，是将有生命的生物身上的一种自然现象，派生到没有生命的事物与外界的联系上的一种折射。教师可在课堂中，加强训练学生从这一角度理解多义词、推测多义词含义的能力，让学生能够深入把握单词的各种延伸涵义，提升学生的英语词汇学习水平。
（三）运用隐喻深化学生对词汇背后文化内涵的理解
通过概念隐喻的方式，教师还可以引导学生对某一词汇后蕴含的文化内涵具有更为深入的认识。目前，由于语境的缺乏，高中学生在学习英语时，受到母语的影响依然较为严重，学生若只简单地从母语文化的角度理解一些英语词汇，很容易产生对词汇的误解现象。因此，教师应当重视从概念隐喻的角度，增强学生对于词汇在英语文化背景下，与母语文化背景下俨然不同的内涵与外延的理解，让学生能够潜移默化地形成结合具体的文化背景，理解词汇的文化内涵的意识与能力，以此增强学生对英语词汇的理解能力。
例如，对于“愤怒”这一概念，英语中应用的一种概念隐喻，为ANGER IS A HOT FLUID IN A CONTAINER，因此就会有“He is reaching the boiling point.”这样的表达。而汉语受到中医、哲学等文化的影响，通常会用“气”这一概念隐喻来描述“愤怒”，例如怒气冲天、气急败坏等。这便是不同文化背景下词汇表意的差异的典型例子。教师可加强在课堂中，为学生讲解这类概念隐喻的例子，让学生能够更加准确、地道地把握英语词汇的内涵。
结语
综上所述，概念隐喻在高中英语词汇教学中具有突出的应用价值。教师可借助概念隐喻，提升学生对词汇深层内涵的把握能力，降低学生理解、记忆词汇的难度，培养学生深入理解多义词各种外延意义的能力，强化学生对词汇背后文化内涵的把握能力，全方位地提升学生掌握英语词汇的水平，推动学生英语能力的进一步提升。
参考文献
[1]王昆芳.概念隐喻理论视阈下英语多义词的解释[J].绍兴文理学院学报（人文社会科学），2021，41（02）：95-100.
[2]梅宇，唐燕玲.基于概念隐喻理论的英语词汇教学初探[J].现代英语，2020（17）：27-29.