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摘要：《英语课程标准》在“实施建议”中指出：教师要积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，为提高学生英语学习效果服务。交互式电子白板继承了黑板与传统多媒体的双重优势，尤其是其“互动性”和“即时性”两大特点更是给小学英语词汇教学带来了勃勃生机，扩大了课堂容量，便于教师灵活处理课堂中预设与生成的关系，一改以往词汇教学过于枯燥单一低效的状况。
关键词：交互式电子白板 小学英语 词汇教学 A B C
教育部已向全国中小学大力倡导计算机信息技术和学科教学的整合，现代信息技术教育在各级各类学校中，不仅仅是一种教学手段，更是一种教学工艺和教学模式。在小学英语教学中，词汇教学相对枯燥单调，教学手段相对单一，学生的学习积极性不高。自从几年前笔者所在的学校班班通安装了交互式白板，特别是上学期搬到新校区，每个教室都配备了触控电视后，就彻底改变了以往传统教学单一枯燥的局面，交互式电子白板为教学注入了勃勃生机，激起了小学生学习英语浓厚的兴趣与参与教学活动强烈的欲望，让学生体验到学习英语的乐趣，极大地提高了教学效率。笔者现在就结合教学实践，以及在的安徽省教育信息技术研究课题《交互式电子白板在小学英语词汇教学中的应用研究》（课题立项号AH2017006）研究过程中的发现谈谈将交互式电子白板应用于小学英语词汇教学中的几点体会。
由于小学生正处于认知初级阶段，他们的注意力常与兴趣密切相关，小学生的记忆、想象和思维都非常依赖于直观具体的形象。而交互式电子白板能更好地满足他们的这一认知需求。我在备课时充分利用SMART等白板软件自带的资源和网络资源，创设真实的情境，使新授单词以直观形象呈现，吸引学生的注意力，帮助学生理解和记忆单词。例如，在教授动物词汇时，我利用白板先设置真实的动物园或农场情境，再让学生通过听我插入白板的动物叫声来猜动物名称，然后再呈现该动物的图片、动画或视频，教学内容变得有声有色，使学生兴趣盎然，单词的理解和记忆效果非常好。
交互式电子白板除了与传统多媒体一样可以利用生动形象的图片和音视频等吸引学生的兴趣之外，还有很多传统多媒体所不具备的让学生好奇、感兴趣的功能。例如，我在课堂上常常用“聚光灯”“放大镜”“幕布”“刮奖刷”等白板工具吸引学生的注意力和兴趣，效果非常好。在复习导入环节我将已经学过的单词的图片放在屏幕上，然后用聚光灯一一投照吸引学生的注意力，让学生说出其英语单词;在操练时我常把图片用幕布或颜色遮盖一部分，然后慢慢拉幕或用刮奖刷慢慢刮擦，逐渐露出图片，让学生猜、认，能极大提高学生的兴趣和参与的积极性。
图1而交互式电子白板还有即时书写、拖拽等现场操作功能，学生在课堂上可以和课件现场互动，这也对小学生形成很大的吸引力。我在单词操练巩固环节，常常利用电子白板的即时书写和拖拽等功能，让学生把单词和图片配对、看图填字母完成单词拼写，或者拼写所缺的单词完成句子等，然后老师即时批改，使师生互动、生资互动落到实处，课堂教学变得很有时效。
SMART NOTEBOOK软件的活动模板里的有许多现成的工具和活动模板（见图1），我常用他们来制作成一个个新颖有趣的游戏活动，例如用“翻板”制成让学生猜单词游戏;用“图片选择”、“图文搭配”、“猜单词”、“配对”等让学生在游戏中完成单词的音形义关联，这些活动都深受孩子们的喜爱，大家都争先恐后地要上前来“玩”，参与热情极高，教学效果也就不言而喻。“希沃白板5”软件还可以设计两人竞技的活动，两名学生可以同时上台在白板上进行操作，更是让教学活动变得有趣甚至“激动人心”，无论是直接参与生资互动的学生还是在下面“观战”的学生，注意力都被牢牢吸引。
而“希沃白板5”的班级优化大师软件中的“随机抽取”和“即时点评反馈”功能更是能吸引学生的注意力，激发他们积极参与课堂活动的热情。在选取学生参与教学活动时，用优化大师软件随机抽取，看着一个个熟悉的姓名快速闪现后定格在一个或几个学生的名字上，学生们很兴奋。而以前的课堂总是由任课老师来选取学生，就难免会在一节课中因老师的个人喜好而使有的学生被多次提问，而有些相对内向或表现不佳的学生却没有参与问答或其他教学活动的机会，他们难免就会变得消极被动。而且，利用这一白板软件，老师还可以在屏幕上点击一个个学生头像进行点评反馈，学生家长在家也可以了解自己孩子这一天在学校的学习情况，既利于鼓励孩子，也便于家校沟通。
交互式电子白板与许多软件都可以无缝对接，能播放PPT和各种音视频等，还增加了很多自带功能或资源，使小学英语词汇教学课堂突破了时空和学科的限制，使课堂容量变大，教学过程不再枯燥。交互式白板除了能和传统多媒体一样地插入、链接许多与本课所授单词相关的图片、音频或视频之外，还可以通过插入网页浏览器随时查阅网上资源，使课堂不受时空限制，容量扩大很多。例如，我们在上PEP人教版英语教材《We love animals》 《At the zoo》等动物主题后，拓展了濒危动物的视频，唤起孩子们保护动物的意识;上《My favourite season》季节主题时，播放四季更替的视频资源拓展相关地理知识;在上《Weather》天气主题时，拓展水循环过程和四季形成的物理知识等等，这样便使词汇教学的课堂容量得以较大程度的扩大，而且促进了学科融合，利于学生全面发展。
在使用传统的多媒体的课堂上，老师充当的是一个“放映员”的角色，课堂环节和节奏只能按照预设一步一步推进，教学流程固化，一旦有突发情况便无从解决。例如我有一次设置了三个问题，课前设置答案是按顺序一一点击鼠标呈现，可是上课时有个学生没有接着第一题后回答第二题，而是选择回答第三题，我便没办法在他回答后立刻呈现答案核对，只能等第二题被回答后再一一呈现它们的答案，因缺少应变性而使场面有些尴尬。现在，交互式电子白板的“即时性”和“互动性”功能恰恰克服了这一缺陷，老师能边放映边操作，师生还能共同操作计算机，可以根据授课需求随时书写、拖拽，调整课件内容，也使小学英语课堂变得鲜活多变起来。
但使用交互式电子白板的课堂与传统多媒体课堂中教师按部就班播放课件、学生被动观看的课堂模式不同，课件可以根据授课内容和进度随时暂停、调整、改变，带来便利的同时无论对老师还是对学生都是一种挑战。老师应该有充分的教育机智，根据课堂生成及时调整自己的教学过程，学生也不再是被动地观看课件放映、接受知识灌输，要和老师共同操作白板，参与到教學过程中来。例如，我在授课时常常让学生来填写关键词以便完善板书或思维导图;而在单词巩固环节，常常用Smart note软件中的课程活动模板“图片选择”“搭配”“分类”“组字成词”等设计成各种活动或游戏。这些不仅对学生形成吸引力，也产生一定的挑战性，使得孩子们在我的课堂上既兴奋又紧张，课堂效率大大提高。
交互式电子白板给小学英语词汇教学带来了活力，拓展了课堂容量，有效地集中学生的注意力，调动学生参与课堂活动的积极性，使教学效果得以提高。但在教学实践中，电子白板的应用也存在一些问题，例如有些白板活动只有少数学生可以参与操作、互动，大多数学生仍是旁观者;有些学生只是专注于操作，却忽略了口头表达等等。因此，我还将继续探索如何优化教学过程，让交互式电子白板更好地为小学英语词汇教学服务。
参考文献：
[1]史可卿.《现代信息技术在教学中的应用研究》[M].北京：中央广播电视大学出版社，2011.
[2]汪琼，李林.《交互式电子白板教学应用教程》[M].北京：北京大学出版社，2016.
[3]刘道义.《英语词汇教学》[M].广西教育出版社，2016.
[4]李冬伟，杨小锋.浅谈交互式电子白板在小学英语课堂中的有效应用[J].宁夏教育，2015（21）.
责任编辑：裴 帔
关键词：交互式电子白板 小学英语 词汇教学 A B C
教育部已向全国中小学大力倡导计算机信息技术和学科教学的整合，现代信息技术教育在各级各类学校中，不仅仅是一种教学手段，更是一种教学工艺和教学模式。在小学英语教学中，词汇教学相对枯燥单调，教学手段相对单一，学生的学习积极性不高。自从几年前笔者所在的学校班班通安装了交互式白板，特别是上学期搬到新校区，每个教室都配备了触控电视后，就彻底改变了以往传统教学单一枯燥的局面，交互式电子白板为教学注入了勃勃生机，激起了小学生学习英语浓厚的兴趣与参与教学活动强烈的欲望，让学生体验到学习英语的乐趣，极大地提高了教学效率。笔者现在就结合教学实践，以及在的安徽省教育信息技术研究课题《交互式电子白板在小学英语词汇教学中的应用研究》（课题立项号AH2017006）研究过程中的发现谈谈将交互式电子白板应用于小学英语词汇教学中的几点体会。
由于小学生正处于认知初级阶段，他们的注意力常与兴趣密切相关，小学生的记忆、想象和思维都非常依赖于直观具体的形象。而交互式电子白板能更好地满足他们的这一认知需求。我在备课时充分利用SMART等白板软件自带的资源和网络资源，创设真实的情境，使新授单词以直观形象呈现，吸引学生的注意力，帮助学生理解和记忆单词。例如，在教授动物词汇时，我利用白板先设置真实的动物园或农场情境，再让学生通过听我插入白板的动物叫声来猜动物名称，然后再呈现该动物的图片、动画或视频，教学内容变得有声有色，使学生兴趣盎然，单词的理解和记忆效果非常好。
交互式电子白板除了与传统多媒体一样可以利用生动形象的图片和音视频等吸引学生的兴趣之外，还有很多传统多媒体所不具备的让学生好奇、感兴趣的功能。例如，我在课堂上常常用“聚光灯”“放大镜”“幕布”“刮奖刷”等白板工具吸引学生的注意力和兴趣，效果非常好。在复习导入环节我将已经学过的单词的图片放在屏幕上，然后用聚光灯一一投照吸引学生的注意力，让学生说出其英语单词;在操练时我常把图片用幕布或颜色遮盖一部分，然后慢慢拉幕或用刮奖刷慢慢刮擦，逐渐露出图片，让学生猜、认，能极大提高学生的兴趣和参与的积极性。
图1而交互式电子白板还有即时书写、拖拽等现场操作功能，学生在课堂上可以和课件现场互动，这也对小学生形成很大的吸引力。我在单词操练巩固环节，常常利用电子白板的即时书写和拖拽等功能，让学生把单词和图片配对、看图填字母完成单词拼写，或者拼写所缺的单词完成句子等，然后老师即时批改，使师生互动、生资互动落到实处，课堂教学变得很有时效。
SMART NOTEBOOK软件的活动模板里的有许多现成的工具和活动模板（见图1），我常用他们来制作成一个个新颖有趣的游戏活动，例如用“翻板”制成让学生猜单词游戏;用“图片选择”、“图文搭配”、“猜单词”、“配对”等让学生在游戏中完成单词的音形义关联，这些活动都深受孩子们的喜爱，大家都争先恐后地要上前来“玩”，参与热情极高，教学效果也就不言而喻。“希沃白板5”软件还可以设计两人竞技的活动，两名学生可以同时上台在白板上进行操作，更是让教学活动变得有趣甚至“激动人心”，无论是直接参与生资互动的学生还是在下面“观战”的学生，注意力都被牢牢吸引。
而“希沃白板5”的班级优化大师软件中的“随机抽取”和“即时点评反馈”功能更是能吸引学生的注意力，激发他们积极参与课堂活动的热情。在选取学生参与教学活动时，用优化大师软件随机抽取，看着一个个熟悉的姓名快速闪现后定格在一个或几个学生的名字上，学生们很兴奋。而以前的课堂总是由任课老师来选取学生，就难免会在一节课中因老师的个人喜好而使有的学生被多次提问，而有些相对内向或表现不佳的学生却没有参与问答或其他教学活动的机会，他们难免就会变得消极被动。而且，利用这一白板软件，老师还可以在屏幕上点击一个个学生头像进行点评反馈，学生家长在家也可以了解自己孩子这一天在学校的学习情况，既利于鼓励孩子，也便于家校沟通。
交互式电子白板与许多软件都可以无缝对接，能播放PPT和各种音视频等，还增加了很多自带功能或资源，使小学英语词汇教学课堂突破了时空和学科的限制，使课堂容量变大，教学过程不再枯燥。交互式白板除了能和传统多媒体一样地插入、链接许多与本课所授单词相关的图片、音频或视频之外，还可以通过插入网页浏览器随时查阅网上资源，使课堂不受时空限制，容量扩大很多。例如，我们在上PEP人教版英语教材《We love animals》 《At the zoo》等动物主题后，拓展了濒危动物的视频，唤起孩子们保护动物的意识;上《My favourite season》季节主题时，播放四季更替的视频资源拓展相关地理知识;在上《Weather》天气主题时，拓展水循环过程和四季形成的物理知识等等，这样便使词汇教学的课堂容量得以较大程度的扩大，而且促进了学科融合，利于学生全面发展。
在使用传统的多媒体的课堂上，老师充当的是一个“放映员”的角色，课堂环节和节奏只能按照预设一步一步推进，教学流程固化，一旦有突发情况便无从解决。例如我有一次设置了三个问题，课前设置答案是按顺序一一点击鼠标呈现，可是上课时有个学生没有接着第一题后回答第二题，而是选择回答第三题，我便没办法在他回答后立刻呈现答案核对，只能等第二题被回答后再一一呈现它们的答案，因缺少应变性而使场面有些尴尬。现在，交互式电子白板的“即时性”和“互动性”功能恰恰克服了这一缺陷，老师能边放映边操作，师生还能共同操作计算机，可以根据授课需求随时书写、拖拽，调整课件内容，也使小学英语课堂变得鲜活多变起来。
但使用交互式电子白板的课堂与传统多媒体课堂中教师按部就班播放课件、学生被动观看的课堂模式不同，课件可以根据授课内容和进度随时暂停、调整、改变，带来便利的同时无论对老师还是对学生都是一种挑战。老师应该有充分的教育机智，根据课堂生成及时调整自己的教学过程，学生也不再是被动地观看课件放映、接受知识灌输，要和老师共同操作白板，参与到教學过程中来。例如，我在授课时常常让学生来填写关键词以便完善板书或思维导图;而在单词巩固环节，常常用Smart note软件中的课程活动模板“图片选择”“搭配”“分类”“组字成词”等设计成各种活动或游戏。这些不仅对学生形成吸引力，也产生一定的挑战性，使得孩子们在我的课堂上既兴奋又紧张，课堂效率大大提高。
交互式电子白板给小学英语词汇教学带来了活力，拓展了课堂容量，有效地集中学生的注意力，调动学生参与课堂活动的积极性，使教学效果得以提高。但在教学实践中，电子白板的应用也存在一些问题，例如有些白板活动只有少数学生可以参与操作、互动，大多数学生仍是旁观者;有些学生只是专注于操作，却忽略了口头表达等等。因此，我还将继续探索如何优化教学过程，让交互式电子白板更好地为小学英语词汇教学服务。
参考文献：
[1]史可卿.《现代信息技术在教学中的应用研究》[M].北京：中央广播电视大学出版社，2011.
[2]汪琼，李林.《交互式电子白板教学应用教程》[M].北京：北京大学出版社，2016.
[3]刘道义.《英语词汇教学》[M].广西教育出版社，2016.
[4]李冬伟，杨小锋.浅谈交互式电子白板在小学英语课堂中的有效应用[J].宁夏教育，2015（21）.
责任编辑：裴 帔