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一、农村学困生的界定
本研究对农村学困生的界定：生活在农村，智力正常，但在学科学习中明显感觉到困难，在课程考试中成绩明显低于全校平均值，且低于教学大纲所规定的基本要求的学生。如此界定似乎违反了“以学科考试成绩代替学习能力”的基本原则，但这样界定具有可操作性强、符合我国当前实情的优点，故作以上界定。根据中国农村教育的基本特点，我们认为农村学困生应该具有以下几个条件：第一，父母是农民，家在农村，且小学、初中都在农村学校学习；第二，学习成绩较差，但又不是特别差；第三，家庭经济条件一般，不是特别困难或富裕，以免出现“经济问题是造成学习困难的主要原因”的情况；［1］第四，有较好的语言表达和文字表达能力；第五，不属于所谓的“问题学生”，［2］即没有特别严重的违纪现象。
二、农村学困生的成因
每位教师、每个班、每一所学校都会遇到学困生，对于学困生教师要认真分析产生的原因，找准原因对症下药，义务教育法要求教师的义务是让每一位学龄儿童完成规定学习，接受义务教育，这给老师、学校提出了很大的难题，怎么处理学困生？我们不能够简单地把他们赶出学校简单化处理，而是要分析他们成为学困生的原因在哪里？学困生产生的原因多种多样，不同学生的家庭背景、所在环境、个性生理特点不同，学困生产生的原因就不同。学困生产生一般有以下几个原因：①学生自身原因。有些同学贪玩好动，学习缺乏持久耐心，家长一般在外打工，他们成为留守儿童，这一类学生占农村学生大多数，对于这样的学生老师平时要多对他们进行耐心细致的思想教育，并时刻与他们在远处的父母亲联系共同教育，讲清学习文化知识重要性，让他们明白学习目标，树立远大崇高理想，养成刻苦勤奋的好习惯，多从正面教育他们。②家庭原因。现在社会部分农村儿童来自离异家庭，父母离婚对他们心灵产生了阴影、留下了创伤，认为自己是多余的，这样一来他们就破罐子破摔，那些曾经的优生也慢慢变为学困生，感情脆弱。③少数同学由于先天或后天原因身体有这样或那样的疾病缺陷，他们往往非常自卑，有的同学也由于不懂事，常常欺负他们，嘲笑他们的生理缺陷，导致他们学习差，成为学困生，这样的同学老师就要教育其他学生多从生活上、学习上关心他们、爱护他们。④部分同学成为学困生是因为他们与老师或者学校之间的沟通不好，产生某种误会，他们对老师或者学校有敌意，使他们故意不认真学习想让老师难堪，或者是因为他们与父母有某些问题沟通不畅，父母不在身边缺乏监管，他们伙同一些社会上的无业人员、游手好闲人员，沉湎于网络游戏等不能自拔，或者爱好看与学习无关的读物，影响了他们学习，使他们变为学困生。
三、农村学困生的补救措施
1．切实推进新一轮基础教育课程改革
在学困生的形成过程中，有两个非常重要的原因：一是评价方式单一，即以学生考试成绩作为唯一衡量标准来评价学生，让学困生屡考屡败，产生“习得性无力感”，［3］自认为“低能”，甘心于落后的现状；二是教学方式单一，一节课下来基本上是“讲解法”、“满堂灌”，老师讲学生听，老师写学生记，学生感到学习枯燥无味，毫无兴趣，每一节课都成了“痛苦的劳役”，［4］只是为了应付考试升学或迫于父母的压力才到学校来学习，完全是一种被迫学习。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。我国新一轮基础教育课程改革的重大举措恰好有针对这“两大顽症”的解决办法。新一轮基础教育课程改革明确提出，要“建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性评价体系。”［5］其基本理念之一是评价内容多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且……尊重学生个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。［5］发展性评价具有的重要功能之一是“展示激励”的功能：［5］更多地把评价活动和过程当作是为被评价者提供一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；同时所配合的恰当、积极的评价方式和反馈方式，换个角度看看，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。发展性评价，将会使学生即使学业考试成绩不良，也可以在创新精神、实践能力、合作意识、行为习惯等方面受到肯定和表扬，甚至获得奖励，从而产生积极，向上的自我概念（也用来描述自己是谁的所有的特征、能力、态度和价值观），［6］认为“我能行”，增强了学习的信心，反过来又促进学业成绩的提高。
2．初中是最关键的时期，应引起足够的重视。
学困生的形成是一个渐进的过程，初中阶段是最危险的时期，应引起我们特别的关注。由小学进入初中，学习、生活都发生了较大的变化，对学生的适应能力是很大的挑战。首先是来自生活上的考验。小学时吃、住都在家里，有父母照顾着，到了初中就不一样了。农村初中一般都在乡政府所在地，只有极少部分农户住在其附近，绝大部分都离得很远，所以一般初中学校都让学生住校。这样一来，学生刚到一个陌生的环境，吃、住等全靠自己，会产生一种“无助感”，显得无所适从。其次是在学习上。小学时就应付语文、数学两门课，得心应手，可是一到初中，一下子多了好几门课，往往会顾此失彼，手忙脚乱。学习、生活上的困难交加在一起，成绩难免下降，找不到小学时那种八、九十分的感觉。这时候，由于“同病相怜”的缘故，学习不好的同学常常会走到一起，形成相对稳定的小团体，以求得心理上的安慰。学业上的不良却常常被老师们简单视为“学习不用功”而批评训斥，如此便进入恶性循环。在学生刚进入初中时，首先应该进行的就是初中的学习方法、生活指导、心理辅导甚至是学习态度、学习目标方面的教育，并且应该持续一段时间而不仅仅是一两次讲座。这样，可以让学生对初中的生活、学习尽快适应，并且为了自己的目标努力拼搏。初中时产生学习困难，就不仅仅是“分数低”的问题，背后还隐藏着更多的东西，如学习方法、学习态度、自我效能感［7］等等，这些东西一旦经过初中三年的“定型”，便很难改变。即使是到高中后想“努力学习”往往也会因“基础太差”而很难赶上，丧失信心，这时再“转化”，难度就更大了。
3．让丰富多彩的活动“占领”学生的课外时间
在“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”的今天，“学校”与“单调”划上了等号，这对于思想活跃、活泼好动、充满好奇心的中学生来说是件非常痛苦的事情。调查显示，学生对农村普通高中的印象中，“愉快、有意思”的占17.6%，“就是为了应付考试”的占20.9%，“没时间发展个人兴趣”的占17.8%，“太紧张、压力太大”的占19.0%，“生活单调有些压抑”的占24.7%。学校应组织丰富多彩的课外活动，让学生在紧张的学习之余，身心得到放松和愉悦，并能培养特长，发展潜能，促进学生的全面发展。除此之外，丰富多彩的课外活动会对学生产生强大的吸引力，若吸引力能远大于社会上的其它场所，便不会或者很少出现“学生一放学就往外跑”的现象，从而能有效抵御社会上不良风气对学生的侵袭。国家应加大对学校的投入，添置设备，培训师资，在校园内开展丰富多彩、有益于学生身心健康成长、能够吸引学生的课外活动，努力将学校打造成学生学习、生活的“乐园”，学校才可能在与“游戏厅、网吧”的争夺中获得主动。
参考文献
1 彭立荣.家庭教育学［M］.南京：江苏教育出版社，1993：44～45
2 郭福昌、王长沛.多元智能在中国［M］.北京：首都师范大学出版社，2004：4～5
3 李 颖.青少年从众心理的社会学分析［J］.教育评论，2004（1）：31
4 刘志军、钟毅平.习得性无力感理论发展研究的简评［J］.心理科学，2003（2）：102～103
5 钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：301、304、305
6 ［美］劳拉•E•贝克著.儿童发展（吴 颖等译）［M］.南京：江苏教育出版社，2002：615
7 张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999：99
本研究对农村学困生的界定：生活在农村，智力正常，但在学科学习中明显感觉到困难，在课程考试中成绩明显低于全校平均值，且低于教学大纲所规定的基本要求的学生。如此界定似乎违反了“以学科考试成绩代替学习能力”的基本原则，但这样界定具有可操作性强、符合我国当前实情的优点，故作以上界定。根据中国农村教育的基本特点，我们认为农村学困生应该具有以下几个条件：第一，父母是农民，家在农村，且小学、初中都在农村学校学习；第二，学习成绩较差，但又不是特别差；第三，家庭经济条件一般，不是特别困难或富裕，以免出现“经济问题是造成学习困难的主要原因”的情况；［1］第四，有较好的语言表达和文字表达能力；第五，不属于所谓的“问题学生”，［2］即没有特别严重的违纪现象。
二、农村学困生的成因
每位教师、每个班、每一所学校都会遇到学困生，对于学困生教师要认真分析产生的原因，找准原因对症下药，义务教育法要求教师的义务是让每一位学龄儿童完成规定学习，接受义务教育，这给老师、学校提出了很大的难题，怎么处理学困生？我们不能够简单地把他们赶出学校简单化处理，而是要分析他们成为学困生的原因在哪里？学困生产生的原因多种多样，不同学生的家庭背景、所在环境、个性生理特点不同，学困生产生的原因就不同。学困生产生一般有以下几个原因：①学生自身原因。有些同学贪玩好动，学习缺乏持久耐心，家长一般在外打工，他们成为留守儿童，这一类学生占农村学生大多数，对于这样的学生老师平时要多对他们进行耐心细致的思想教育，并时刻与他们在远处的父母亲联系共同教育，讲清学习文化知识重要性，让他们明白学习目标，树立远大崇高理想，养成刻苦勤奋的好习惯，多从正面教育他们。②家庭原因。现在社会部分农村儿童来自离异家庭，父母离婚对他们心灵产生了阴影、留下了创伤，认为自己是多余的，这样一来他们就破罐子破摔，那些曾经的优生也慢慢变为学困生，感情脆弱。③少数同学由于先天或后天原因身体有这样或那样的疾病缺陷，他们往往非常自卑，有的同学也由于不懂事，常常欺负他们，嘲笑他们的生理缺陷，导致他们学习差，成为学困生，这样的同学老师就要教育其他学生多从生活上、学习上关心他们、爱护他们。④部分同学成为学困生是因为他们与老师或者学校之间的沟通不好，产生某种误会，他们对老师或者学校有敌意，使他们故意不认真学习想让老师难堪，或者是因为他们与父母有某些问题沟通不畅，父母不在身边缺乏监管，他们伙同一些社会上的无业人员、游手好闲人员，沉湎于网络游戏等不能自拔，或者爱好看与学习无关的读物，影响了他们学习，使他们变为学困生。
三、农村学困生的补救措施
1．切实推进新一轮基础教育课程改革
在学困生的形成过程中，有两个非常重要的原因：一是评价方式单一，即以学生考试成绩作为唯一衡量标准来评价学生，让学困生屡考屡败，产生“习得性无力感”，［3］自认为“低能”，甘心于落后的现状；二是教学方式单一，一节课下来基本上是“讲解法”、“满堂灌”，老师讲学生听，老师写学生记，学生感到学习枯燥无味，毫无兴趣，每一节课都成了“痛苦的劳役”，［4］只是为了应付考试升学或迫于父母的压力才到学校来学习，完全是一种被迫学习。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。我国新一轮基础教育课程改革的重大举措恰好有针对这“两大顽症”的解决办法。新一轮基础教育课程改革明确提出，要“建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性评价体系。”［5］其基本理念之一是评价内容多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且……尊重学生个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。［5］发展性评价具有的重要功能之一是“展示激励”的功能：［5］更多地把评价活动和过程当作是为被评价者提供一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；同时所配合的恰当、积极的评价方式和反馈方式，换个角度看看，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。发展性评价，将会使学生即使学业考试成绩不良，也可以在创新精神、实践能力、合作意识、行为习惯等方面受到肯定和表扬，甚至获得奖励，从而产生积极，向上的自我概念（也用来描述自己是谁的所有的特征、能力、态度和价值观），［6］认为“我能行”，增强了学习的信心，反过来又促进学业成绩的提高。
2．初中是最关键的时期，应引起足够的重视。
学困生的形成是一个渐进的过程，初中阶段是最危险的时期，应引起我们特别的关注。由小学进入初中，学习、生活都发生了较大的变化，对学生的适应能力是很大的挑战。首先是来自生活上的考验。小学时吃、住都在家里，有父母照顾着，到了初中就不一样了。农村初中一般都在乡政府所在地，只有极少部分农户住在其附近，绝大部分都离得很远，所以一般初中学校都让学生住校。这样一来，学生刚到一个陌生的环境，吃、住等全靠自己，会产生一种“无助感”，显得无所适从。其次是在学习上。小学时就应付语文、数学两门课，得心应手，可是一到初中，一下子多了好几门课，往往会顾此失彼，手忙脚乱。学习、生活上的困难交加在一起，成绩难免下降，找不到小学时那种八、九十分的感觉。这时候，由于“同病相怜”的缘故，学习不好的同学常常会走到一起，形成相对稳定的小团体，以求得心理上的安慰。学业上的不良却常常被老师们简单视为“学习不用功”而批评训斥，如此便进入恶性循环。在学生刚进入初中时，首先应该进行的就是初中的学习方法、生活指导、心理辅导甚至是学习态度、学习目标方面的教育，并且应该持续一段时间而不仅仅是一两次讲座。这样，可以让学生对初中的生活、学习尽快适应，并且为了自己的目标努力拼搏。初中时产生学习困难，就不仅仅是“分数低”的问题，背后还隐藏着更多的东西，如学习方法、学习态度、自我效能感［7］等等，这些东西一旦经过初中三年的“定型”，便很难改变。即使是到高中后想“努力学习”往往也会因“基础太差”而很难赶上，丧失信心，这时再“转化”，难度就更大了。
3．让丰富多彩的活动“占领”学生的课外时间
在“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”的今天，“学校”与“单调”划上了等号，这对于思想活跃、活泼好动、充满好奇心的中学生来说是件非常痛苦的事情。调查显示，学生对农村普通高中的印象中，“愉快、有意思”的占17.6%，“就是为了应付考试”的占20.9%，“没时间发展个人兴趣”的占17.8%，“太紧张、压力太大”的占19.0%，“生活单调有些压抑”的占24.7%。学校应组织丰富多彩的课外活动，让学生在紧张的学习之余，身心得到放松和愉悦，并能培养特长，发展潜能，促进学生的全面发展。除此之外，丰富多彩的课外活动会对学生产生强大的吸引力，若吸引力能远大于社会上的其它场所，便不会或者很少出现“学生一放学就往外跑”的现象，从而能有效抵御社会上不良风气对学生的侵袭。国家应加大对学校的投入，添置设备，培训师资，在校园内开展丰富多彩、有益于学生身心健康成长、能够吸引学生的课外活动，努力将学校打造成学生学习、生活的“乐园”，学校才可能在与“游戏厅、网吧”的争夺中获得主动。
参考文献
1 彭立荣.家庭教育学［M］.南京：江苏教育出版社，1993：44～45
2 郭福昌、王长沛.多元智能在中国［M］.北京：首都师范大学出版社，2004：4～5
3 李 颖.青少年从众心理的社会学分析［J］.教育评论，2004（1）：31
4 刘志军、钟毅平.习得性无力感理论发展研究的简评［J］.心理科学，2003（2）：102～103
5 钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：301、304、305
6 ［美］劳拉•E•贝克著.儿童发展（吴 颖等译）［M］.南京：江苏教育出版社，2002：615
7 张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999：99