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说起书声琅琅，我们头脑中想到的画面是什么样？朝阳初升，教室里学生手捧书本，投入地朗读着，声音清朗而响亮……这本应是再正常不过的场景，但现实未必如此，系统化、自主化的朗读学习并未出现。
一、现状及问题
基于前期关于E时代下培养小学生朗读能力策略的课题研究，笔者发现在实际的朗读教学中存在以下现象：
1.学生习惯欠缺
学生没有晨起而诵的意识，特别是有些班级学生来得虽早，但你会看到他们是在廊道里做游戏，却鲜见放下书包坐在座位上静心读书的身影;学生的朗读词不成句、句不成段，磕磕绊绊，声音毫无起伏、了无生气。课堂朗读中有些学生对文本内容理解得还不够深入，简单模仿范读中的语音语调，缺少自己的主观感受。长此以往，学生无法形成良好的朗读习惯。
2.教师重视不够
一线教师普遍把朗读看作是课堂教学的一个过渡环节，缺少系统研究，教学方法和评价手段单一;平时忙于日常教育教学工作，对学生朗读的过程性材料收集和数据分析鲜有时間和精力处理;自身朗读水平有限，缺乏专业的朗读培训及实际操作，不能够给予学生有效指导。长此以往，学生愈发对朗读失去兴趣，难以获得提升。
二、朗读兴趣的培养
朗读是一门艺术，是读者与文本沟通的桥梁，是对文本的理解与再创造。朗读又是一件高难度的事情。默读遇到不会的字可以跳过去，也不一定影响对内容的理解，朗读却需要注意字正腔圆、富有韵律、适当停顿、声情并茂等要求。这就需要我们有行之有效的策略，让学生摒除畏难心理，尝试朗读，掌握方法，长期坚持，形成习惯，进而爱上朗读。本文拟从以下几个方面来考虑：
1.内容的选择
好奇是动机的原动力，动机诱发行动，关注学情，激发兴趣。对于小学阶段的学生来说，绘本因其图画精美，富有内涵，可以激发学生的想象与创造;语言句式结构清晰、明快，便于学生理解。相比一般的纯文本，更能激起学生的阅读兴趣，从中获得乐趣。儿童小说因文本贴近学生身心发展特点，与其生活相关联，自然能引起他们的兴趣。诗词歌谣因句式短小精悍、节奏韵律感强、易于记忆，对认知能力尚浅的小学生来说，诵读起来更为朗朗上口，也是朗读的好材料。
建议教学中先由教师带头朗读，一方面起到示范的作用，另一方面符合学生爱听故事的天性。每个人能在同一时间内“听”完一本书，避免有些学生因为自身识字量少、阅读能力薄弱等因素导致半途而废。读的过程中注意声调的变换，如语速的快慢、高低音的运用、声音的轻柔与响亮、善用停顿，一开头就要扣人心弦，吸引学生的注意，让他们舍不得离开。
2.环境的营造
给学生一个安全、舒适的环境。研究表明，当人们对周围环境感到安全时，能更好地投入做事，更快地进入状态。我们可以利用班级晨诵、午读时间，或小组结伴朗读，或教师示范朗读。组内、班群之间分享朗读、交流、互评。同时在朗读过程中营造仪式感，让学生觉得每一次的朗读都如同一场盛宴。比如，我们在诵读古诗文时可以为学生准备一些有时代感的小道具，帽子、折扇、杯盏、毛笔等皆可让他们有身临其境之感。我们有责任帮助他们参与其中，帮助他们成为一名合格的朗读者和听众。用声音传递文字，用积极的反馈表达感受，让学生体验朗读，感受朗读的魅力。实现人人会朗读，人人爱朗读，兴之所起，诵之入心。
3.教师的指导
授之以鱼，不如授之以渔。一是教师要善于利用学生的“内隐”学习，发挥自己的朗读示范作用。声情并茂的示范在前，学生模仿在后，直到化被动为主动，迁移到自己的朗读中，有自己真实的情感体验。二是教给学生朗读的方法。朗读前给予学生的方法指导要避免空泛，要根据每一位学生的情况进行针对性的具体指导。要抓住文中的重点难点，有侧重地指导。比如一篇文章人物对话所占篇幅很大，在朗读中可以引导学生角色代入，揣摩对话的语言、语气、语境，想象人物的表情动作，读出画面感。对文中的标点、停顿，要结合个人对内容的理解读出节奏感，注入感情色彩。三是创新朗读教学方法，尝试让朗读与戏剧、绘画、音乐、信息技术相结合，综合利用声、光、色、形等手段，多方位给学生提供产生朗读兴趣的可能。
4.评价的跟进
及时的评价激励很重要，对学生的朗读要给予积极的响应，既不破坏学生兴致，又能逐步增进学生的朗读能力。随着学生年龄的增长，学生自我意识增强，他们更加在意外界对自己的认可和评价。故而，在评价中要讲究话语技巧，如何说、如何做能让学生更乐于接受并做出改变，这些值得我们揣摩研究。
除传统的书面检测外，建议将朗读纳入考核项目。笔者所在年级推出的期末闯关、单项测试，就是朗读评价策略的一种优化。制订适切的评价量规，使教师在实际教学指导中有据可依，学生对朗读技能的学习也更清晰明确。在评价方式上应注意差异化、阶梯化，切不可搞“一刀切”。采用量化评分的方式时，可以设计一份“朗读周记录表”，家校协同参与记录，对学生的朗读表现进行积分评价，重在鼓励学生坚持朗读。教师每周一评并给予学生评价和激励，特别是那些坚持不懈、较之前有进步的学生，调动他们的参与热情和竞争意识。
5.活动的创设
小学生普遍具有好乐、游戏的天性，其心理本能趋向于游戏精神。形式多样的活动，不仅能帮助学生建立与文本亲密的联系，而且能提高其朗读能力，实现学生乐而善学，教师乐而善教。
叶圣陶先生在朗读教学中指出：“不能单从文字上揣摩，应当把生活经验联系到文字上去。”我们在朗读中可以采用角色扮演的形式，充分调动学生的想象，使学生以角色自居，与自身生活相关联，入情入境，有感而发。比如，笔者所带班级在绘本《嘘！小声点》朗读中，学生联系中午就餐的情境，进行绘本剧表演;在朗读《了不起的狐狸爸爸》时，组织“我为故事配插图”的活动，鼓励学生用插画的形式表达自己印象深刻的情节。这样的活动有助于学生深入理解故事，更积极地投入到朗读中;在学习“梅兰竹菊”专题古诗文时，开展“飞花令”活动。
借助网络平台的优势，给学生提供展示的舞台。譬如现今流行的喜马拉雅、微信公众号、B站等，学生采用录音、录像的方式充当一本有声书或一部动画剧的设计者、配音者、绘画者、制作者等多重角色，既保持了朗读的兴趣，又满足了自我发展的需要。除此之外，不要错过各级各类活动展示平台，要善于抓住校内外朗读活动的机会，一次次磨炼，一次次成长。
三、结语
于永正老师曾说：“教语文，首先要教好朗读：教好了朗读，也就抓住了语文。”朗读是一项基本功，是阅读的起点。
观念的改变导致行为的改变，行为的改变导致结果的改变。朗读能力的增长并非一蹴而就，是需要长期坚持训练才能逐渐见效的，而兴趣则是最好的启蒙老师。培养学生的朗读兴趣，教师和家长要足够重视。选择恰当的朗读文本，营造一个安全、温馨的环境，辅以具体有效的指导，及时的评价与反馈，创设形式多样的活动，是本文对培养学生朗读兴趣的策略探索与研究。只要明确目标，施以方法，持之以恒地练习，相信学生会逐渐养成习惯，爱上朗读。
（作者单位：北京亦庄实验小学）
责任编辑 田 晟
一、现状及问题
基于前期关于E时代下培养小学生朗读能力策略的课题研究，笔者发现在实际的朗读教学中存在以下现象：
1.学生习惯欠缺
学生没有晨起而诵的意识，特别是有些班级学生来得虽早，但你会看到他们是在廊道里做游戏，却鲜见放下书包坐在座位上静心读书的身影;学生的朗读词不成句、句不成段，磕磕绊绊，声音毫无起伏、了无生气。课堂朗读中有些学生对文本内容理解得还不够深入，简单模仿范读中的语音语调，缺少自己的主观感受。长此以往，学生无法形成良好的朗读习惯。
2.教师重视不够
一线教师普遍把朗读看作是课堂教学的一个过渡环节，缺少系统研究，教学方法和评价手段单一;平时忙于日常教育教学工作，对学生朗读的过程性材料收集和数据分析鲜有时間和精力处理;自身朗读水平有限，缺乏专业的朗读培训及实际操作，不能够给予学生有效指导。长此以往，学生愈发对朗读失去兴趣，难以获得提升。
二、朗读兴趣的培养
朗读是一门艺术，是读者与文本沟通的桥梁，是对文本的理解与再创造。朗读又是一件高难度的事情。默读遇到不会的字可以跳过去，也不一定影响对内容的理解，朗读却需要注意字正腔圆、富有韵律、适当停顿、声情并茂等要求。这就需要我们有行之有效的策略，让学生摒除畏难心理，尝试朗读，掌握方法，长期坚持，形成习惯，进而爱上朗读。本文拟从以下几个方面来考虑：
1.内容的选择
好奇是动机的原动力，动机诱发行动，关注学情，激发兴趣。对于小学阶段的学生来说，绘本因其图画精美，富有内涵，可以激发学生的想象与创造;语言句式结构清晰、明快，便于学生理解。相比一般的纯文本，更能激起学生的阅读兴趣，从中获得乐趣。儿童小说因文本贴近学生身心发展特点，与其生活相关联，自然能引起他们的兴趣。诗词歌谣因句式短小精悍、节奏韵律感强、易于记忆，对认知能力尚浅的小学生来说，诵读起来更为朗朗上口，也是朗读的好材料。
建议教学中先由教师带头朗读，一方面起到示范的作用，另一方面符合学生爱听故事的天性。每个人能在同一时间内“听”完一本书，避免有些学生因为自身识字量少、阅读能力薄弱等因素导致半途而废。读的过程中注意声调的变换，如语速的快慢、高低音的运用、声音的轻柔与响亮、善用停顿，一开头就要扣人心弦，吸引学生的注意，让他们舍不得离开。
2.环境的营造
给学生一个安全、舒适的环境。研究表明，当人们对周围环境感到安全时，能更好地投入做事，更快地进入状态。我们可以利用班级晨诵、午读时间，或小组结伴朗读，或教师示范朗读。组内、班群之间分享朗读、交流、互评。同时在朗读过程中营造仪式感，让学生觉得每一次的朗读都如同一场盛宴。比如，我们在诵读古诗文时可以为学生准备一些有时代感的小道具，帽子、折扇、杯盏、毛笔等皆可让他们有身临其境之感。我们有责任帮助他们参与其中，帮助他们成为一名合格的朗读者和听众。用声音传递文字，用积极的反馈表达感受，让学生体验朗读，感受朗读的魅力。实现人人会朗读，人人爱朗读，兴之所起，诵之入心。
3.教师的指导
授之以鱼，不如授之以渔。一是教师要善于利用学生的“内隐”学习，发挥自己的朗读示范作用。声情并茂的示范在前，学生模仿在后，直到化被动为主动，迁移到自己的朗读中，有自己真实的情感体验。二是教给学生朗读的方法。朗读前给予学生的方法指导要避免空泛，要根据每一位学生的情况进行针对性的具体指导。要抓住文中的重点难点，有侧重地指导。比如一篇文章人物对话所占篇幅很大，在朗读中可以引导学生角色代入，揣摩对话的语言、语气、语境，想象人物的表情动作，读出画面感。对文中的标点、停顿，要结合个人对内容的理解读出节奏感，注入感情色彩。三是创新朗读教学方法，尝试让朗读与戏剧、绘画、音乐、信息技术相结合，综合利用声、光、色、形等手段，多方位给学生提供产生朗读兴趣的可能。
4.评价的跟进
及时的评价激励很重要，对学生的朗读要给予积极的响应，既不破坏学生兴致，又能逐步增进学生的朗读能力。随着学生年龄的增长，学生自我意识增强，他们更加在意外界对自己的认可和评价。故而，在评价中要讲究话语技巧，如何说、如何做能让学生更乐于接受并做出改变，这些值得我们揣摩研究。
除传统的书面检测外，建议将朗读纳入考核项目。笔者所在年级推出的期末闯关、单项测试，就是朗读评价策略的一种优化。制订适切的评价量规，使教师在实际教学指导中有据可依，学生对朗读技能的学习也更清晰明确。在评价方式上应注意差异化、阶梯化，切不可搞“一刀切”。采用量化评分的方式时，可以设计一份“朗读周记录表”，家校协同参与记录，对学生的朗读表现进行积分评价，重在鼓励学生坚持朗读。教师每周一评并给予学生评价和激励，特别是那些坚持不懈、较之前有进步的学生，调动他们的参与热情和竞争意识。
5.活动的创设
小学生普遍具有好乐、游戏的天性，其心理本能趋向于游戏精神。形式多样的活动，不仅能帮助学生建立与文本亲密的联系，而且能提高其朗读能力，实现学生乐而善学，教师乐而善教。
叶圣陶先生在朗读教学中指出：“不能单从文字上揣摩，应当把生活经验联系到文字上去。”我们在朗读中可以采用角色扮演的形式，充分调动学生的想象，使学生以角色自居，与自身生活相关联，入情入境，有感而发。比如，笔者所带班级在绘本《嘘！小声点》朗读中，学生联系中午就餐的情境，进行绘本剧表演;在朗读《了不起的狐狸爸爸》时，组织“我为故事配插图”的活动，鼓励学生用插画的形式表达自己印象深刻的情节。这样的活动有助于学生深入理解故事，更积极地投入到朗读中;在学习“梅兰竹菊”专题古诗文时，开展“飞花令”活动。
借助网络平台的优势，给学生提供展示的舞台。譬如现今流行的喜马拉雅、微信公众号、B站等，学生采用录音、录像的方式充当一本有声书或一部动画剧的设计者、配音者、绘画者、制作者等多重角色，既保持了朗读的兴趣，又满足了自我发展的需要。除此之外，不要错过各级各类活动展示平台，要善于抓住校内外朗读活动的机会，一次次磨炼，一次次成长。
三、结语
于永正老师曾说：“教语文，首先要教好朗读：教好了朗读，也就抓住了语文。”朗读是一项基本功，是阅读的起点。
观念的改变导致行为的改变，行为的改变导致结果的改变。朗读能力的增长并非一蹴而就，是需要长期坚持训练才能逐渐见效的，而兴趣则是最好的启蒙老师。培养学生的朗读兴趣，教师和家长要足够重视。选择恰当的朗读文本，营造一个安全、温馨的环境，辅以具体有效的指导，及时的评价与反馈，创设形式多样的活动，是本文对培养学生朗读兴趣的策略探索与研究。只要明确目标，施以方法，持之以恒地练习，相信学生会逐渐养成习惯，爱上朗读。
（作者单位：北京亦庄实验小学）
责任编辑 田 晟