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【摘要】随着我国经济的快速发展，社会对于高端人才需求不断上涨，而对于人才质量要求也逐渐提升。新时代父母具备高素质文化，对于幼儿学前教育拥有极高的重视度，综合家庭和社会对学前教育的高要求，这对学前教育行业而言既是机遇又是挑战。那么如何科学设立专业教学课程，以培养出具备专业职业能力的学前教育人才，是本文主要论述的核心。
【关键词】职业能力 学前教育 课程构建
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0247-01
目前，随着教育水平和人类文化意识的提升，幼儿教育成为契合国家战略发展和家庭需要的必要任务。但我国目前处于教育模式改革期，对于学前教育人才的培养尚处于发展阶段，人才的吸纳和培训体系完善都存在问题，以至于从业人员在职业能力上水平参差不齐，这使得幼儿教育质量上存在巨大的威胁。但学前教育专业化势在必行，关键点还在于学前教育专业培训结构的专业化。
1.学前教育专业人员所具备的职业能力
1.1 职业热情
学前教育人员面对的群体是思想意识尚未成熟的幼儿，他们正处于家庭教育和社会教育转换阶段，所以学前教育人员首先要投入职业情感。其次，幼儿教育是一项重大而繁复的工作，需要对幼儿投入大量的爱心、耐心和专注度。这样教育人员才能够承担更多的责任，更好地为幼儿的成长投入精力，通过对工作进行思考，不断提升自己。
1.2 职业专业性
幼儿成长是一项科学而精细的工作，在我国存在大量的幼儿在学前成长的过程中由于不正确的培养方式导致其智力发育不健全、心态缺失等问题，根本原因在于教育引导方式不到位。职业专业化要求教育人员具备专业知识，了解幼儿成长中的心理发展过程，采取正确的方式来引导幼儿，要合理地安排教学课程，通过不同教学方式，如观看视频、户外拓展、课内表演等方式，发挥学生主动参与意识，让幼儿在一个健康良好的教学氛围中成长。另外，要具备对幼儿进行分析、评论能力，要了解到幼儿教学情况，采取科学方式来弥补和改善幼儿教学情况。
2.目前学前教育专业人员存在的根本问题
2.1 培养目标和培训内容脱离实际
目前我国在学前教育人才的培养，更多的是诊断性培养，主要培训的内容包括人员自我意识提升、综合知识培养、教育专业水平培养以及幼儿成长阶段心理知识普及。但这些教学内容更多的是用来辅助教学，而非教学内容本身，幼儿教育的关键在于把幼儿教育好，关键点在于采取合适方法，把知识点传授给幼儿。这导致我国在人员培养方面目标和内容上的脱离，当然这与我国在学前教育专业人员培训缺乏系统标准有关。
2.2 专业人才的缺失
目前对于高等院校教育人才的招收门槛较低，高质量的学生选择热门专业学习，这导致教育人才在根本上存在质量问题。而在教育院校里不少较为优秀的人选择从事其他行业或教育研究，而非真实教学岗位，这就形成了优秀考生和毕业生从事该行业稀少的尴尬现状。
2.3 缺乏实践活动
理论知识培训要与实践结合，而必要的实践活动和校园交流活动对专业学生的成长具有促进作用。但目前我国院校在专业实践活动极少，而实践平台更是屈指可数，这样在教育培养方面更多侧重在理论上，专业学生依赖于自身对知识理解，不能形成系统回馈。
3.教育专业教学课程设置的建议
3.1 增加人才选拔力度，构建学生评价体系
目前从事学前教育人员数目稀少，根本原因在于行业重视程度低、行业认识偏差。提升学前教育行业教育质量，关键在于人才培养。第一，加大政府和社会对学前教育重要性的宣传，对该行业进行趋势分析，提升从业人员对该行业的憧憬；第二，构建学生评价体系，提高学院考核标准，保证学院综合素质，对行业教育质量提供保障，以形成行业良性发展；第三，构建学前教育科学薪酬制度，提升岗位补贴，吸引优秀人才参与，增加行业内部人员竞争力，避免该行业成为职业选择“避难所”；第四，要构建社会交流平台，让社会更多的可以参与学前教育的体验，了解学前教育的重要性以及从业人员应该具备的优秀专业技能，从而获取市场的认同感。
3.2丰富学前教育专业技能，改善教学方式
学前教育的专业课程培训关键在于实践，而我国传统应试教育模式更注重于理论传授。在学前教育课程的构建方面，第一，要从学前教育从业岗位职责上获取，要细分工作岗位所需要的基本素质、工作能力和教育技能，并制定科学、合理的教育课程、反馈体系，让学前教育课程更加系统；第二，加强教育课程与社会活动的连接，实现教学技能学习与应用的结合；第三，设立课题研究，增加学生对于学前教育的深入研究，增加其专业的思维、分析能力，为以后的工作经验积累、总结奠定基础；第四，要丰富教学方式，改变教大于学的旧模式，鼓励学生更多的进行先学后教，培养学生在课程设置、知识反馈以及技能使用方面的能力，发挥课内实践作用，为以后就业提供教学经验。
4.结论
综上所述，学前教育专业关乎到未来幼儿教育发展水平，在高职院校的培养中要选拔优秀、合适人才参与到教育行业中来，在教育过程中实现培训目标和培训内容的结合，让学员能够在专业技能上得到充分培养，而我们也要不断地思考教育发展新道路，为我国学前教育作出贡献。
参考文献：
[1]霍巧莲.基于职业能力培养的高校学前教育专业课程构建思考[J].教育与职业，2013（18）：103-105.
[2]伊翠娟.以职业能力培养为核心的高校學前教育专业教学课程构建思考[J].新课程（下），2015，（01）：28-29.
[3]陈小龙.基于职业能力培养的高职综合实训课程建设研究[D].广东技术师范学院，2012.
【关键词】职业能力 学前教育 课程构建
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0247-01
目前，随着教育水平和人类文化意识的提升，幼儿教育成为契合国家战略发展和家庭需要的必要任务。但我国目前处于教育模式改革期，对于学前教育人才的培养尚处于发展阶段，人才的吸纳和培训体系完善都存在问题，以至于从业人员在职业能力上水平参差不齐，这使得幼儿教育质量上存在巨大的威胁。但学前教育专业化势在必行，关键点还在于学前教育专业培训结构的专业化。
1.学前教育专业人员所具备的职业能力
1.1 职业热情
学前教育人员面对的群体是思想意识尚未成熟的幼儿，他们正处于家庭教育和社会教育转换阶段，所以学前教育人员首先要投入职业情感。其次，幼儿教育是一项重大而繁复的工作，需要对幼儿投入大量的爱心、耐心和专注度。这样教育人员才能够承担更多的责任，更好地为幼儿的成长投入精力，通过对工作进行思考，不断提升自己。
1.2 职业专业性
幼儿成长是一项科学而精细的工作，在我国存在大量的幼儿在学前成长的过程中由于不正确的培养方式导致其智力发育不健全、心态缺失等问题，根本原因在于教育引导方式不到位。职业专业化要求教育人员具备专业知识，了解幼儿成长中的心理发展过程，采取正确的方式来引导幼儿，要合理地安排教学课程，通过不同教学方式，如观看视频、户外拓展、课内表演等方式，发挥学生主动参与意识，让幼儿在一个健康良好的教学氛围中成长。另外，要具备对幼儿进行分析、评论能力，要了解到幼儿教学情况，采取科学方式来弥补和改善幼儿教学情况。
2.目前学前教育专业人员存在的根本问题
2.1 培养目标和培训内容脱离实际
目前我国在学前教育人才的培养，更多的是诊断性培养，主要培训的内容包括人员自我意识提升、综合知识培养、教育专业水平培养以及幼儿成长阶段心理知识普及。但这些教学内容更多的是用来辅助教学，而非教学内容本身，幼儿教育的关键在于把幼儿教育好，关键点在于采取合适方法，把知识点传授给幼儿。这导致我国在人员培养方面目标和内容上的脱离，当然这与我国在学前教育专业人员培训缺乏系统标准有关。
2.2 专业人才的缺失
目前对于高等院校教育人才的招收门槛较低，高质量的学生选择热门专业学习，这导致教育人才在根本上存在质量问题。而在教育院校里不少较为优秀的人选择从事其他行业或教育研究，而非真实教学岗位，这就形成了优秀考生和毕业生从事该行业稀少的尴尬现状。
2.3 缺乏实践活动
理论知识培训要与实践结合，而必要的实践活动和校园交流活动对专业学生的成长具有促进作用。但目前我国院校在专业实践活动极少，而实践平台更是屈指可数，这样在教育培养方面更多侧重在理论上，专业学生依赖于自身对知识理解，不能形成系统回馈。
3.教育专业教学课程设置的建议
3.1 增加人才选拔力度，构建学生评价体系
目前从事学前教育人员数目稀少，根本原因在于行业重视程度低、行业认识偏差。提升学前教育行业教育质量，关键在于人才培养。第一，加大政府和社会对学前教育重要性的宣传，对该行业进行趋势分析，提升从业人员对该行业的憧憬；第二，构建学生评价体系，提高学院考核标准，保证学院综合素质，对行业教育质量提供保障，以形成行业良性发展；第三，构建学前教育科学薪酬制度，提升岗位补贴，吸引优秀人才参与，增加行业内部人员竞争力，避免该行业成为职业选择“避难所”；第四，要构建社会交流平台，让社会更多的可以参与学前教育的体验，了解学前教育的重要性以及从业人员应该具备的优秀专业技能，从而获取市场的认同感。
3.2丰富学前教育专业技能，改善教学方式
学前教育的专业课程培训关键在于实践，而我国传统应试教育模式更注重于理论传授。在学前教育课程的构建方面，第一，要从学前教育从业岗位职责上获取，要细分工作岗位所需要的基本素质、工作能力和教育技能，并制定科学、合理的教育课程、反馈体系，让学前教育课程更加系统；第二，加强教育课程与社会活动的连接，实现教学技能学习与应用的结合；第三，设立课题研究，增加学生对于学前教育的深入研究，增加其专业的思维、分析能力，为以后的工作经验积累、总结奠定基础；第四，要丰富教学方式，改变教大于学的旧模式，鼓励学生更多的进行先学后教，培养学生在课程设置、知识反馈以及技能使用方面的能力，发挥课内实践作用，为以后就业提供教学经验。
4.结论
综上所述，学前教育专业关乎到未来幼儿教育发展水平，在高职院校的培养中要选拔优秀、合适人才参与到教育行业中来，在教育过程中实现培训目标和培训内容的结合，让学员能够在专业技能上得到充分培养，而我们也要不断地思考教育发展新道路，为我国学前教育作出贡献。
参考文献：
[1]霍巧莲.基于职业能力培养的高校学前教育专业课程构建思考[J].教育与职业，2013（18）：103-105.
[2]伊翠娟.以职业能力培养为核心的高校學前教育专业教学课程构建思考[J].新课程（下），2015，（01）：28-29.
[3]陈小龙.基于职业能力培养的高职综合实训课程建设研究[D].广东技术师范学院，2012.