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[摘要]：学校教育发展的深度和质量取决于教师专业化水平的高低，而这就意味着教师必须提高自己的教师素质。要使教师专业素质快速发展，需要从自身做起，在不断地自我反思和总结中提升自我。
[关键词]：学校教育 专业成长 教学质量
民族地区的教育起步晚、底子薄，民族地区的教师学历低、知识面窄、观念滞后。随着全国教育工作会议的结束，随着《2010～2020规划纲要》的出台，民族地区教育获得了难得的快速发展的机遇。各级党委政府、各级各类学校都在想方设法抢抓机遇，寻求教育发展的突破点，寻找提升教育的着力点。作为民族地区的学校，应该把教师的发展作为学生发展的突破点，把师生共同发展作为学校发展的着力点。
首先，民族地区的绝大部分教师上进心不强、安于现状、疏于学习，制约了自身的发展。随着改革开放的纵深发展，随着国家的不断富强，民族地区各行各业都感受到了党的政策，享受到了改革开放的丰硕成果。老师们不再为吃、穿、住、行发愁，不再为一日三餐奔波劳累。和过去的贫苦生活相比，已经是一个在天一个在地。慢慢的，很多同志的思想开始懒惰，进取心开始淡薄。
其次，民族地区的教师滞后的教育教学观念、畸形的知识结构、保守的思想意识，制约了新课程改革的推进。简单地说，新课程改革的要求就是要教会学生生活、教会学生学习、教会学生做人。这就要求教师要创新教学方式，从过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的观念中，转到倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习上来。然而，教师的知识结构、能力水平、思维意识、滞后观念，导致这个转变根本无法推行，依旧只能穿新鞋走老路。
第三，民族地区的教师走出去的机会少、思想碰创的活动少、高端引领的见识少，导致教师的进步慢、观念旧，从而影响到教育教学、影响到学生的发展。国家闭关锁国导致的结果是落后挨打，个人固步自封的结果是自命清高、老子天下第一思想的蔓延。时日一长，自己成了井底之蛙。思考问题、分析问题、解决问题的能力被弱化，使自己距离真正的教育真谛越来越远，背道而驰。
由于以上三个因素，致使民族地区的教师教育教学方法单一，教育教学方式粗放，教育教学效果不佳。学生学习习惯的培养，行为习惯的规范就很难有突破；因人而异的智力开发也就无从着手。要改变学生的习惯，要开发学生的智力，要促进民族地区学生的快速发展，必须优先促进教师的发展。教师必须做到“育人先育己”。
通过“请进来，走出去”改变教师的观念，提高教师的认识。“请进来，走出去”，是改变教师观念，拓展教师视野，丰富教师阅历的有效途径。目前，此种培训方法被很多地区的很多学校所采用，并获得了较佳的效果。随着学校经费的增加、各级教育行政部门对教师培训的重视、学习交流渠道的拓展，民族地区的学校应该也必须抓住一切机会，请专家走进学校、走进教师、走进学生；民族地区的教师应该也必须抓住一切机会，走出去。从西部落后地区走到东部发达城市，从北方走到南方，从内陆走到沿海。博采众长，结合本土，形成行之有效的教育方略。
通过“树典范，立标杆”促进教师学习的欲望，提升教师的素养。教育因为其特殊性，全搞拿来主义是行不通的。其他学校的培训效果再好，培训效益再佳，培训收益再大，离开本土，照样不会有生机。这就要求学校，要充分用好本土资源，采取激励与处罚并举、形式与内容并重的策略，挖空心思、想法设法帮助教师提升素质。诸如：每学年的业务考试、每周的业务培训、每周的班主任培训、每周的民族语言培训、每周的中层例会和教师大会，学校可以通过这些培训树立典型，可以通过这些活动挖掘典型，可以通过这些会议表彰典型。以此达到激励后进，营造比学习、比业务、比敬业精神的良好的学校氛围，实现提升教师素养的目的。
通过“自我教育，自我反思”促进教师快速成长。唯物辩证法告诉我们，内因是事物发展的根本，一切外因是通过内因来发挥作用的。教师的成长也不例外。从学校层面讲，教师平时的学习、授课，教师难得的外出学习和观摩，学校都会有相当严格的要求。比如，一学期要读几本书、写几篇文章、听几节课，外出观摩学习后要写心得体会、学习笔记，返校后要给全体教师做专题汇报等。这些都只是外因，是手段，是形式上的要求。不管是听课还是读书，也不管是写学习心得还是做专题汇报，对于促进教师成长的力度都不会是特别大。所以，学校要引导教师学会自我教育，学会自我反思。教师授课要反思自己的优点和不足，听别人课要反思自己课，观摩学习要反思自己为什么没有别人做得好、下一步如何做。只有这样，教师才能得到真正的成长。
通过“教师结对子”促进教师成长。传统的“青蓝工程”、“师徒结对”，它是建构在师傅知识阅历丰富，教学技艺娴熟，教学成效显著，教学方法独到的背景下的。它不太适合民族地区的教师。教师结对子，它是把新教师和老教师、汉族教师和少数民族教师、青年教师和青年教师、老教师和老教师，根据学科特点、知识结构、教师特长组成教师共同体。让教师们在相互帮助中，共同前行；让教师们在相互学习中，共同进步；让教师们的思想在相互碰撞中，产生火花；让教师们的行动在相互磨合中，得到统一。比如，汉族教师帮助少数族教师学习汉语，少数民族教师帮助汉族教师学习少数民族语言；老教师给青年教师传授教育教学技巧，青年教师帮助老教师更新知识结构。
[关键词]：学校教育 专业成长 教学质量
民族地区的教育起步晚、底子薄，民族地区的教师学历低、知识面窄、观念滞后。随着全国教育工作会议的结束，随着《2010～2020规划纲要》的出台，民族地区教育获得了难得的快速发展的机遇。各级党委政府、各级各类学校都在想方设法抢抓机遇，寻求教育发展的突破点，寻找提升教育的着力点。作为民族地区的学校，应该把教师的发展作为学生发展的突破点，把师生共同发展作为学校发展的着力点。
首先，民族地区的绝大部分教师上进心不强、安于现状、疏于学习，制约了自身的发展。随着改革开放的纵深发展，随着国家的不断富强，民族地区各行各业都感受到了党的政策，享受到了改革开放的丰硕成果。老师们不再为吃、穿、住、行发愁，不再为一日三餐奔波劳累。和过去的贫苦生活相比，已经是一个在天一个在地。慢慢的，很多同志的思想开始懒惰，进取心开始淡薄。
其次，民族地区的教师滞后的教育教学观念、畸形的知识结构、保守的思想意识，制约了新课程改革的推进。简单地说，新课程改革的要求就是要教会学生生活、教会学生学习、教会学生做人。这就要求教师要创新教学方式，从过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的观念中，转到倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习上来。然而，教师的知识结构、能力水平、思维意识、滞后观念，导致这个转变根本无法推行，依旧只能穿新鞋走老路。
第三，民族地区的教师走出去的机会少、思想碰创的活动少、高端引领的见识少，导致教师的进步慢、观念旧，从而影响到教育教学、影响到学生的发展。国家闭关锁国导致的结果是落后挨打，个人固步自封的结果是自命清高、老子天下第一思想的蔓延。时日一长，自己成了井底之蛙。思考问题、分析问题、解决问题的能力被弱化，使自己距离真正的教育真谛越来越远，背道而驰。
由于以上三个因素，致使民族地区的教师教育教学方法单一，教育教学方式粗放，教育教学效果不佳。学生学习习惯的培养，行为习惯的规范就很难有突破；因人而异的智力开发也就无从着手。要改变学生的习惯，要开发学生的智力，要促进民族地区学生的快速发展，必须优先促进教师的发展。教师必须做到“育人先育己”。
通过“请进来，走出去”改变教师的观念，提高教师的认识。“请进来，走出去”，是改变教师观念，拓展教师视野，丰富教师阅历的有效途径。目前，此种培训方法被很多地区的很多学校所采用，并获得了较佳的效果。随着学校经费的增加、各级教育行政部门对教师培训的重视、学习交流渠道的拓展，民族地区的学校应该也必须抓住一切机会，请专家走进学校、走进教师、走进学生；民族地区的教师应该也必须抓住一切机会，走出去。从西部落后地区走到东部发达城市，从北方走到南方，从内陆走到沿海。博采众长，结合本土，形成行之有效的教育方略。
通过“树典范，立标杆”促进教师学习的欲望，提升教师的素养。教育因为其特殊性，全搞拿来主义是行不通的。其他学校的培训效果再好，培训效益再佳，培训收益再大，离开本土，照样不会有生机。这就要求学校，要充分用好本土资源，采取激励与处罚并举、形式与内容并重的策略，挖空心思、想法设法帮助教师提升素质。诸如：每学年的业务考试、每周的业务培训、每周的班主任培训、每周的民族语言培训、每周的中层例会和教师大会，学校可以通过这些培训树立典型，可以通过这些活动挖掘典型，可以通过这些会议表彰典型。以此达到激励后进，营造比学习、比业务、比敬业精神的良好的学校氛围，实现提升教师素养的目的。
通过“自我教育，自我反思”促进教师快速成长。唯物辩证法告诉我们，内因是事物发展的根本，一切外因是通过内因来发挥作用的。教师的成长也不例外。从学校层面讲，教师平时的学习、授课，教师难得的外出学习和观摩，学校都会有相当严格的要求。比如，一学期要读几本书、写几篇文章、听几节课，外出观摩学习后要写心得体会、学习笔记，返校后要给全体教师做专题汇报等。这些都只是外因，是手段，是形式上的要求。不管是听课还是读书，也不管是写学习心得还是做专题汇报，对于促进教师成长的力度都不会是特别大。所以，学校要引导教师学会自我教育，学会自我反思。教师授课要反思自己的优点和不足，听别人课要反思自己课，观摩学习要反思自己为什么没有别人做得好、下一步如何做。只有这样，教师才能得到真正的成长。
通过“教师结对子”促进教师成长。传统的“青蓝工程”、“师徒结对”，它是建构在师傅知识阅历丰富，教学技艺娴熟，教学成效显著，教学方法独到的背景下的。它不太适合民族地区的教师。教师结对子，它是把新教师和老教师、汉族教师和少数民族教师、青年教师和青年教师、老教师和老教师，根据学科特点、知识结构、教师特长组成教师共同体。让教师们在相互帮助中，共同前行；让教师们在相互学习中，共同进步；让教师们的思想在相互碰撞中，产生火花；让教师们的行动在相互磨合中，得到统一。比如，汉族教师帮助少数族教师学习汉语，少数民族教师帮助汉族教师学习少数民族语言；老教师给青年教师传授教育教学技巧，青年教师帮助老教师更新知识结构。