摘 要：新课程改革已逐步深入到各个中学，尤其是生源薄弱的学校，对教师要求更高，教师应积极学习和实践新课改理念。在薄弱中学中，仍有部分教师传统教学思想根深蒂固，新理念的实践存在困难；即使实践了的也在问题设置、自主学习、分组讨论等方面流于表象、形式，未注重实质等，使得教学中出现了很多问题。
　　关键词：新课程；薄弱学校；历史教学
　　新课程改革已基本普及到各个学校，同时各位教师也积极投身实践，尤其是生源薄弱的学校，对教师要求更高，同时教师也顺应了改革潮流，积极学习和实践新课改理念。但在薄弱中学中，仍有部分教师传统教学思想根深蒂固，新理念的实践存在困难，另外也有部分教师对新课改理念的理解不深入，只注重形式、不注重实质等，在教学中出现了很多问题。
　　一、问题设置
　　传统教学思想以满堂灌、教师讲解为主，在对新课程改革认识肤浅、片面的情况下，盲目跟随潮流，只知道新课改要提出问题让学生探讨，但在“问题设置”环节中出现较大误区。
　　1.不研究学生的认知情况，只是为问而问，或问而无思的现象普遍存在，没有达到引导学生探究、激发学习兴趣的效果。
　　2.教师在一堂课不停的提问，但问题又太肤浅，只是简单的“空当接龙”回答，或是学生只需回答“是”与“不是”等。
　　3.很少问“怎么办”、“为什么”等一些具有创意、思维的问题，即使问了也是等不及学生回答，就自问自答。
　　二、自主学习
　　新课标倡导“自主、合作、探究”式学习，以改变教师只顾讲解，不顾学生能否接受等现象；要求充分调动学生的积极性，老师作为组织者，应该引导学生学习，但引导不当就会进入“自主学习”误区。
　　1.认为“自主学习”即就是放开手脚，让学生自己阅读，不需要教学控制，让学生自由学习。
　　2.认为“自主学习”即是从一走进教室便要学生自学，老师只是站在讲台上，或在行道中闲游慢散，与学生谈话等。
　　三、分组讨论
　　新课程改革要求“合作”学习，几乎每个教师都会出现“分组讨论”的形式，并且这个方式也能调动学生的积极性，一定程度上促进了学生的发展，但在应用过程中仍然存在很多问题。
　　1.讨论过程走向极端 ⑴在薄弱学校中，学生的历史素养有待提高，当教师提出问题引导学生讨论时，往往小组组员围坐在一起，表面看都在进行激烈讨论，但讨论内容与问题无关。改变这一现象有较大困难，成为新课改实施中的较大难题。
　　⑵部分学生搞“单干”，不参与到小组讨论中，还沿用传统的自己看书，自己思考的方式，使得讨论中参与的学生不均匀，很难出现预期的结果。
　　2.讨论次数过于频繁 有些教师认为新课改即就是讨论。一堂课中讨论次数太多，太烂，觉得只有讨论才算是新课改。既浪费时间又失去了“小组讨论”应有的功能，长此以往学生的兴趣也会大大降低。
　　3.讨论结果无法呈现 薄弱學校学生普通话水平差，当汇报讨论结果时，很难准确表达出自己真实的想法。即使表达出来了，也不是集体智慧。再有学生并没有总结小组的讨论结果，而是随便找个结果来应付。其三有部分学生不思考只是从原文中找出几句话应付。
　　四、教学手段
　　新课改后，教师更多地利用多媒体呈现教学内容，而有一部分教师计算机操作能力差，只会用鼠标点击，不会利用“电子白板”等现代化多媒体，造成传统的板书缺乏。还有部分教师利用多媒体主要体现课堂容量，但学生接受能力有限，学习难度提高。
　　总之，在新课改理念的实践中，还存在很多困难，教师要打破传统教学思想的束缚，对新课程改革积极探索，以取得更好的效果，打造高效课堂。由于薄弱学校学生义务教育阶段新课改理念贯彻欠缺，高中实施新课改过程中，学生这一层面也需要我们探索新的教学方法，力求转变传统的学习观念，以达到新课改对学生全面发展的要求。
　　参考文献：
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　　[2]刘景林.新课改下高中历史有效教学策略的普适性与特殊性.东北师范大学[J]，2012.
　　[3]尚景文.县域高中历史教学存在的问题及对策研究.河南师范大学[J]，2015.
　　[4]宋海利.新课改下中学历史教学改革现状调查与对策研究.延安大学[J]，2016.
　　（作者单位：甘肃省定西市安定区东方红中学 743000）