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【摘 要】合作教学主要是对学生进行相关的分工，使得学生们能够通过小组进行政治学习和合作，从而提高中学政治教学的效果。合作教学与传统传授式教学相比不同，其提高了学生学习的主体性，使得学生们能够在小组合作的过程中，锻炼个人的交流能力和政治思维，针对此，本文主要对合作教学在中学政治课堂应用存在的问题进行了相关分析，并对提高合作教学在中学政治课堂效果提出了相关的改进措施。
【关键词】合作教学；中学政治；课堂应用
随着我国教育改革的逐渐深入，其对中学政治教学提出了更高的要求，然而中学政治教学在传统应试教育的影响下，中学政治教学的质量难以进行相关提高。对此在不断的对中学政治教学模式研究下，发现合作教学比较适用于中学政治课堂的开展，其对提高中学生政治兴趣有着明显作用，因此使得合作教学模式开始广泛应用于中学政治教学中。由于合作教学模式贯彻实施力度不足，使得目前中学政治课堂的合作教学还存在一些问题，只有对这些问题进行合理的解决，才能保证合作教学在中学政治课堂的有效开展。
一、合作教学在中学政治课堂应用存在的问题
（一）学生参与度不平衡
根据相关调查发现，有82%的中学学生认为合作教学比传统教学模式比较好，有65%的学生认为合作学习能够促进政治学习的效果，但57%的学生表示合作学习不能发表个人的真实观点。很多学校在实施合作教学模式时，没有对小组合作成员进行合理的划分，使得小组合作成员学习文化程度不一致，从而在进行小组合作交流时，不能进行有效的知识交流。
（二）合作学习形式比较单一
一些学校在进行小组合作成员划分时，对好生和差生进行一致的划分，使得合作小组的学生水平不能达到一致，从而在进行政治知识教学时，学生之间难以进行有效的知识交流和合作。由于对小组合作成员的管理程度不够深入，很多学校的小组合作多为自由组合，其认为学生组合在一起进行学习便为合作教学，这种合作教学模式的认识错误，导致合作教学成员的结构不够有序和合理。
（三）课堂气氛效果有待提高
目前我国采用的教学制度为应试教育制度，一些政治老师为了加快政治教学的速度，而忽视于学生政治学习的程度，便开始进行快速的政治教学，使得学生无法完全掌握政治教学的内容。合作教学表面上使学生能够进行政治知识讨论，但掌握政治教學课堂氛围的主体依然是老师，老师政治教学思想的转变不到位，也在一定程度上降低了学生对政治学习的兴趣。好生与差生进行合作教学的模式在我国比较广泛，由于好生的政治文化学习能力较强，教师在进行互动知识交流时，多与好生进行思想交流，而对于差生其多是很少提问，使得差生们难以参与到政治合作教学中，从而导致政治教学课堂氛围效果难以进行提高。
（四）课堂评价制度不合理
中学政治课堂教学时间是有相关限制的，中学政治老师在进行教学知识内容讲解后，其很少有时间进行课堂的教学评价，这使得很多学校存在课堂评价不合理的情况。相对于政治课堂的教学评价，中学政治老师比较着重于政治教学内容的实施，其对于学生的合作教学评价则比较忽视，导致政治教学的合作教学实际效果无法进行检验。
二、提高合作教学在中学政治课堂应用效果的措施
（一）合理设计小组合作教学内容
合理的设计小组合作政治教学内容，不但有利于保证学生们的参与性，也有利于加强中学政治教学内容的实施效果，因此教学老师需要在政治内容教学前，对合作教学内容进行相关的分析和设计。对此教学老师需要根据实际政治教学的情况，结合学生们的学习能力和政治教学内容以及目的，对合作教学内容的主题进行有效设计，确保政治教学内容能够激发学生们的探究性和主动学习兴趣。
（二）对小组成员进行合理划分
在对中学政治教学课堂进行小组合作成员划分时，教师需要根据学生们的学习能力情况和兴趣以及个性情况进行均衡合理的搭配，保证合作教学能够在最大程度上发挥其的优势作用。为了提高合作教学的学生参与兴趣，中学政治教学老师在进行实际教学时，需要考虑到每位学生的政治知识水平情况，对其进行有效的知识问答和知识讲解，使得学生们能够积极的参与到政治教学中。教学老师可以布置政治教学内容课前任务，使得合作教学成员能够在课前进行政治知识的讨论，从而加强学生们对政治知识学习的兴趣和合作交流能力。
（三）重视对合作学习的引导
合作教学的有效开展需要政治教学老师的配合，对此在进行合作学习和合作交流时，政治教师都需要给其正确的知识引导。例如：在进行“公民权利和义务”政治教学时，老师可以根据教学内容确定相关的讨论主题，并给予小组合作教学的讨论时间，使得学生们能够围绕公民权利进行相关的思想交流。在进行政治知识交流完毕后，老师可以选择小组合作的代表进行提问，并对学生们的回答进行相关指导，以使得学生们能够深入的了解政治教学知识。在进行政治知识交流和讲解完毕后，政治老师需要对合作教学的情况进行合理评价，以及时了解中学政治合作教学的不足之处，从而对其进行相关的改进和完善，使得合作教学的效果能够不断的进行提高，
三、结语
综上所述，为了保证合作教学模式在中学政治教学中的合理应用，必须要对其存在的问题进行相关完善和改进，使得学生能够通过合作教学掌握一定的政治教学知识。对此中学政治教师需要结合实际教学情况，对合作小组进行合理的划分，以保证学生的参与度平衡，并同时需要完善中学政治教学的课堂评价制度。在中学政治教学中应用合作教学模式，不但有利于提高学生政治学习的积极性，也有利于加强学生对中学政治知识的掌握，且同时也利于新课改在政治教学中的有效推进。
参考文献：
[1]魏贵平.中学思想政治教学中的小组合作学习研究[J].学周刊，2015.
[2]杜继艳.杜秀杰.新课标下师生互动优化与中学政治课堂教学实效性提高[J].通化师范学院院报，2014.
[3]郭淑清.纪晓丽.论创新教学方法对中学政治课堂教学实施的提升[J].通化师范学院院报，2014.
[4]李蒙蒙.中学政治课堂生活化教学误区及对策探讨[J].华夏教师，2016.
[5]焦忠武.对中学政治教学新模式的探索与反思[J].教学实践与研究，2016.
【关键词】合作教学；中学政治；课堂应用
随着我国教育改革的逐渐深入，其对中学政治教学提出了更高的要求，然而中学政治教学在传统应试教育的影响下，中学政治教学的质量难以进行相关提高。对此在不断的对中学政治教学模式研究下，发现合作教学比较适用于中学政治课堂的开展，其对提高中学生政治兴趣有着明显作用，因此使得合作教学模式开始广泛应用于中学政治教学中。由于合作教学模式贯彻实施力度不足，使得目前中学政治课堂的合作教学还存在一些问题，只有对这些问题进行合理的解决，才能保证合作教学在中学政治课堂的有效开展。
一、合作教学在中学政治课堂应用存在的问题
（一）学生参与度不平衡
根据相关调查发现，有82%的中学学生认为合作教学比传统教学模式比较好，有65%的学生认为合作学习能够促进政治学习的效果，但57%的学生表示合作学习不能发表个人的真实观点。很多学校在实施合作教学模式时，没有对小组合作成员进行合理的划分，使得小组合作成员学习文化程度不一致，从而在进行小组合作交流时，不能进行有效的知识交流。
（二）合作学习形式比较单一
一些学校在进行小组合作成员划分时，对好生和差生进行一致的划分，使得合作小组的学生水平不能达到一致，从而在进行政治知识教学时，学生之间难以进行有效的知识交流和合作。由于对小组合作成员的管理程度不够深入，很多学校的小组合作多为自由组合，其认为学生组合在一起进行学习便为合作教学，这种合作教学模式的认识错误，导致合作教学成员的结构不够有序和合理。
（三）课堂气氛效果有待提高
目前我国采用的教学制度为应试教育制度，一些政治老师为了加快政治教学的速度，而忽视于学生政治学习的程度，便开始进行快速的政治教学，使得学生无法完全掌握政治教学的内容。合作教学表面上使学生能够进行政治知识讨论，但掌握政治教學课堂氛围的主体依然是老师，老师政治教学思想的转变不到位，也在一定程度上降低了学生对政治学习的兴趣。好生与差生进行合作教学的模式在我国比较广泛，由于好生的政治文化学习能力较强，教师在进行互动知识交流时，多与好生进行思想交流，而对于差生其多是很少提问，使得差生们难以参与到政治合作教学中，从而导致政治教学课堂氛围效果难以进行提高。
（四）课堂评价制度不合理
中学政治课堂教学时间是有相关限制的，中学政治老师在进行教学知识内容讲解后，其很少有时间进行课堂的教学评价，这使得很多学校存在课堂评价不合理的情况。相对于政治课堂的教学评价，中学政治老师比较着重于政治教学内容的实施，其对于学生的合作教学评价则比较忽视，导致政治教学的合作教学实际效果无法进行检验。
二、提高合作教学在中学政治课堂应用效果的措施
（一）合理设计小组合作教学内容
合理的设计小组合作政治教学内容，不但有利于保证学生们的参与性，也有利于加强中学政治教学内容的实施效果，因此教学老师需要在政治内容教学前，对合作教学内容进行相关的分析和设计。对此教学老师需要根据实际政治教学的情况，结合学生们的学习能力和政治教学内容以及目的，对合作教学内容的主题进行有效设计，确保政治教学内容能够激发学生们的探究性和主动学习兴趣。
（二）对小组成员进行合理划分
在对中学政治教学课堂进行小组合作成员划分时，教师需要根据学生们的学习能力情况和兴趣以及个性情况进行均衡合理的搭配，保证合作教学能够在最大程度上发挥其的优势作用。为了提高合作教学的学生参与兴趣，中学政治教学老师在进行实际教学时，需要考虑到每位学生的政治知识水平情况，对其进行有效的知识问答和知识讲解，使得学生们能够积极的参与到政治教学中。教学老师可以布置政治教学内容课前任务，使得合作教学成员能够在课前进行政治知识的讨论，从而加强学生们对政治知识学习的兴趣和合作交流能力。
（三）重视对合作学习的引导
合作教学的有效开展需要政治教学老师的配合，对此在进行合作学习和合作交流时，政治教师都需要给其正确的知识引导。例如：在进行“公民权利和义务”政治教学时，老师可以根据教学内容确定相关的讨论主题，并给予小组合作教学的讨论时间，使得学生们能够围绕公民权利进行相关的思想交流。在进行政治知识交流完毕后，老师可以选择小组合作的代表进行提问，并对学生们的回答进行相关指导，以使得学生们能够深入的了解政治教学知识。在进行政治知识交流和讲解完毕后，政治老师需要对合作教学的情况进行合理评价，以及时了解中学政治合作教学的不足之处，从而对其进行相关的改进和完善，使得合作教学的效果能够不断的进行提高，
三、结语
综上所述，为了保证合作教学模式在中学政治教学中的合理应用，必须要对其存在的问题进行相关完善和改进，使得学生能够通过合作教学掌握一定的政治教学知识。对此中学政治教师需要结合实际教学情况，对合作小组进行合理的划分，以保证学生的参与度平衡，并同时需要完善中学政治教学的课堂评价制度。在中学政治教学中应用合作教学模式，不但有利于提高学生政治学习的积极性，也有利于加强学生对中学政治知识的掌握，且同时也利于新课改在政治教学中的有效推进。
参考文献：
[1]魏贵平.中学思想政治教学中的小组合作学习研究[J].学周刊，2015.
[2]杜继艳.杜秀杰.新课标下师生互动优化与中学政治课堂教学实效性提高[J].通化师范学院院报，2014.
[3]郭淑清.纪晓丽.论创新教学方法对中学政治课堂教学实施的提升[J].通化师范学院院报，2014.
[4]李蒙蒙.中学政治课堂生活化教学误区及对策探讨[J].华夏教师，2016.
[5]焦忠武.对中学政治教学新模式的探索与反思[J].教学实践与研究，2016.