论文部分内容阅读
一、地理教学对探究式教学的“呼唤”
《地理教育国际宪章》指出,在教导学生时应鼓励学生“采用质疑或探究的方式”进行学习。美国《国家地理标准》积极倡导地理探究发现法提出,无论是在课堂还是在野外,学生都应当像地理学者那样去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获得知识、发展技能、培养能力,特别是创造力。在我国新一轮基础教育改革中,探究式学习是大力倡导的主要学习方式,新的课程标准明确提出了要改变学生的学习方式,就是要改变课程实施过程中过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。
因此,“自主、合作、探究”成为地理课程新的学习方式和教学模式。
二、探究性教学的基本涵义
所谓探究式教学,就是以探究为主的教学,它是指教学过程是在老师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
地理教学法中有许多教学法都包含探究式教学的基本理念,如地理调查法、地理观测法、地理实验法、问题解决教学法、讨论教学法等等。
三、地理课堂教学中探究式教学的实践
1.利用调查法培养学生发现问题、解决问题的能力。例如,在讲授《中国的土地资源》基本国情时,结合我们这里伴随着城市化发展的步伐,大部分耕地被划为开发区,农民在征地拆迁过程中逐渐走进集镇、住进居民小区的事实,让同学回去分别采访自己的爷爷和爸爸,问一问在生产承包责任制初时,家里耕种的田地面积与前几年承包的农田面积有没有变化?现在住进小区了,还有没有田地可以承包了等问题,诱导学生在调查了自家田地面积越来越缩小的现状上,再去分析是什么原因导致现在耕地面积越来越少,学生在调查、分析后得出是由于大量的工业用地,住宅用地侵占了耕地面积,在此基础上再进一步调查家庭人均收入二十年前与现在的收入变化,学生在分析探究后得出工业产值要比农业产值增长速度快的结论。因此,利用调查分析法既注重了知识的传授,更让学生获取了知识来源的过程,培养了能力。
2.利用地理观测法培养学生收集、整理信息的能力。例如,在讲授《天气与气候》内容时,让学生自己动手收集本地区一个月的气象观测资料,实际记录每天的天气状况,来分析我们这里近一个阶段的天气形势,再将我们推测的天气趋势与收听电台的天气预报进行比较,这种训练既激发了学生收集资料的兴趣,又提高了处理分析信息的能力。
3.利用地理实验法培养学生对地理科学成因的探究。在讲授“水污染对农业生产的影响”内容时,通过用含磷洗衣粉溶液、无磷洗衣粉溶液、清水中分别浸泡黄豆,观察黄豆发芽的生长过程,来判定磷对植物生长的影响,结合身边化工厂排污口排出的大量有机废液,造成周围农田产量下降、土质恶化,池塘鱼虾成群死亡的现象,探究水污染对植物、农田的危害成因。这种实验的结果和身边的事例更能激发学生探究的欲望。
4.尝试用问题解决教学法培养学生分析问题、解决问题的能力。例如,在学习《印度》一节内容时,我将课本内容设置成若干问题:
①印度半岛东、南、西三面分别临什么海洋?对印度降水有什么影响?
②印度北面是什么地形区?(喜马拉雅山区)对印度的气候有什么影响?
③印度水旱灾害频繁的原因是什么?
④印度的气候对农业生产有哪些影响?
通过以上问题的设置,将印度地形、地势、地理位置等因素对气候的综合影响罗列在一起,引导学生分析问题,进而想方设法解决问题,煅炼能力。
5.实施讨论教学法锻炼学生。可以围绕一个或一系列学习问题展开讨论、各抒己见、相互启发,交流讨论并为自己的观点寻求理论依据,直至取得一致认同的能力。探究性讨论的问题往往具有开放性,答案不唯一性等特点,重在培养学生探究的技能,培养学生的创新意识。
当然,地理课堂教学法中还有案例教学法、程序教学法等许多教学法,都包含探究式教学的理念,但无论采用何种方法,在探究性课堂教学中均特别重视开发学生智力,发展学生创造性思维,培养学生自学能力,引导学生学会学习和掌握科学的方法,为今后的终身学习和工作奠定基础。
四、一点反思
实践证明,通过在地理课堂教学中运用探究式教学效率比传统接受性学习课堂效率有了大大的提高,学生学习地理的兴趣越来越浓厚,主动探究地理科学知识的意识明显增强。当然,由于目前教育背景下中考、高考制度的客观存在,将课堂教学完全变成由学生提出问题、制定方案、收集论据、形成结论的完全探究式教学又不符合我国的教育实情,只有把探究的理念融入到一些较好的教学方法中,实行部分探究式教学,才能更大效益地提高课堂教学效率。
《地理教育国际宪章》指出,在教导学生时应鼓励学生“采用质疑或探究的方式”进行学习。美国《国家地理标准》积极倡导地理探究发现法提出,无论是在课堂还是在野外,学生都应当像地理学者那样去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获得知识、发展技能、培养能力,特别是创造力。在我国新一轮基础教育改革中,探究式学习是大力倡导的主要学习方式,新的课程标准明确提出了要改变学生的学习方式,就是要改变课程实施过程中过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。
因此,“自主、合作、探究”成为地理课程新的学习方式和教学模式。
二、探究性教学的基本涵义
所谓探究式教学,就是以探究为主的教学,它是指教学过程是在老师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
地理教学法中有许多教学法都包含探究式教学的基本理念,如地理调查法、地理观测法、地理实验法、问题解决教学法、讨论教学法等等。
三、地理课堂教学中探究式教学的实践
1.利用调查法培养学生发现问题、解决问题的能力。例如,在讲授《中国的土地资源》基本国情时,结合我们这里伴随着城市化发展的步伐,大部分耕地被划为开发区,农民在征地拆迁过程中逐渐走进集镇、住进居民小区的事实,让同学回去分别采访自己的爷爷和爸爸,问一问在生产承包责任制初时,家里耕种的田地面积与前几年承包的农田面积有没有变化?现在住进小区了,还有没有田地可以承包了等问题,诱导学生在调查了自家田地面积越来越缩小的现状上,再去分析是什么原因导致现在耕地面积越来越少,学生在调查、分析后得出是由于大量的工业用地,住宅用地侵占了耕地面积,在此基础上再进一步调查家庭人均收入二十年前与现在的收入变化,学生在分析探究后得出工业产值要比农业产值增长速度快的结论。因此,利用调查分析法既注重了知识的传授,更让学生获取了知识来源的过程,培养了能力。
2.利用地理观测法培养学生收集、整理信息的能力。例如,在讲授《天气与气候》内容时,让学生自己动手收集本地区一个月的气象观测资料,实际记录每天的天气状况,来分析我们这里近一个阶段的天气形势,再将我们推测的天气趋势与收听电台的天气预报进行比较,这种训练既激发了学生收集资料的兴趣,又提高了处理分析信息的能力。
3.利用地理实验法培养学生对地理科学成因的探究。在讲授“水污染对农业生产的影响”内容时,通过用含磷洗衣粉溶液、无磷洗衣粉溶液、清水中分别浸泡黄豆,观察黄豆发芽的生长过程,来判定磷对植物生长的影响,结合身边化工厂排污口排出的大量有机废液,造成周围农田产量下降、土质恶化,池塘鱼虾成群死亡的现象,探究水污染对植物、农田的危害成因。这种实验的结果和身边的事例更能激发学生探究的欲望。
4.尝试用问题解决教学法培养学生分析问题、解决问题的能力。例如,在学习《印度》一节内容时,我将课本内容设置成若干问题:
①印度半岛东、南、西三面分别临什么海洋?对印度降水有什么影响?
②印度北面是什么地形区?(喜马拉雅山区)对印度的气候有什么影响?
③印度水旱灾害频繁的原因是什么?
④印度的气候对农业生产有哪些影响?
通过以上问题的设置,将印度地形、地势、地理位置等因素对气候的综合影响罗列在一起,引导学生分析问题,进而想方设法解决问题,煅炼能力。
5.实施讨论教学法锻炼学生。可以围绕一个或一系列学习问题展开讨论、各抒己见、相互启发,交流讨论并为自己的观点寻求理论依据,直至取得一致认同的能力。探究性讨论的问题往往具有开放性,答案不唯一性等特点,重在培养学生探究的技能,培养学生的创新意识。
当然,地理课堂教学法中还有案例教学法、程序教学法等许多教学法,都包含探究式教学的理念,但无论采用何种方法,在探究性课堂教学中均特别重视开发学生智力,发展学生创造性思维,培养学生自学能力,引导学生学会学习和掌握科学的方法,为今后的终身学习和工作奠定基础。
四、一点反思
实践证明,通过在地理课堂教学中运用探究式教学效率比传统接受性学习课堂效率有了大大的提高,学生学习地理的兴趣越来越浓厚,主动探究地理科学知识的意识明显增强。当然,由于目前教育背景下中考、高考制度的客观存在,将课堂教学完全变成由学生提出问题、制定方案、收集论据、形成结论的完全探究式教学又不符合我国的教育实情,只有把探究的理念融入到一些较好的教学方法中,实行部分探究式教学,才能更大效益地提高课堂教学效率。