能说会道,口笔兼长,是现代人才综合实力的两大基本能力。随着经济的发展和社会的进步,交际日趋频繁,口语表达越来越显示出其举足轻重的作用,在生活工作快节奏的今天,靠书面语交流的场合在大大地减少,有声语言成为交际最便捷的方式。口语表达能力的高低直接影响到工作、生活的质量。因此说话的规范标准和简洁明确已成为衡量一个人素质高低的重要尺度,同时也被认为是适应现代生活必备的素质。
　　目前虽然现行《中学语文教学大纲》对学生的说话训练提出了明确的要求,也在语文教科书中编写了相应的口语交际教材。可是在中学语文教学过程中,重“文”轻“语”的现象仍然普遍存在。众所周知,迫于考试压力,许多教师都已是陷入狭隘的功利意识中,只注重读、写,而把听、说能力训练挤出了语文课堂。且传统观念一直认为人一生下来便会说母语,致使许多教师忽略了对学生“说”的能力的培养,这与重视外语口语教学有天壤之别。即使有些教师意识到口语表达能力的重要性,但在教学过程中无法营造学生口语表达的“轻松、活泼、融洽、自然”的氛围,对学生口语表达的闪光点缺乏热情和肯定,遏制了学生口语表达的欲望。而学生的实际语言运用能力非常差,他们不能迅速而准确的领会听知材料,说话常常词不达意,缺乏逻辑,重复罗嗦,语病严重。大部分只会照本宣科。甚至有些学生受方言的影响,连“读”的能力都极其低下,更别说“说”了。
　　老斯坦福先生在斯坦福大学首次开学典礼上说:生活归根结底是指向实用的,学生到此是为自己谋求一个有用的职业。而现实中,有多少毕业生求职时,面对聘方那咄咄逼人的一连串提问、追问,张口结舌节节败退。这正应了清代学者王筠那句话:“佳弟子多有说不出的苦”(《教童子法》),真是“心乖于内、口拙于外”。原因在于他们已经习惯于静态思维方式,而对于不稳定的动态交际语境,却是“能”说而不“会”说,这值得我们每一个中职院校的语文教师深思。我们的学生不论他们将来从事什么职业,都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才?节目主持人、空乘、导游、推销员哪个不需口才?就是汽车售票员,商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。
　　叶圣陶先生解释“语文“这个概念时说:‘语’”就是口头语言;‘文’,就是书面语言,将口头语言和书面语言连在一起,就是“语文”(《认真学好语文》)。这个科学的解释表明,“口头语言”是语文教学的“一条腿”。但是,长期以来,我们的语文教育是“跛足”的,“重文轻语”一直难以纠正。而我们的学生却必须具备必要的生活化的言语交际能力,以适应未来的工作、生活。这应是学校语文教学不可推卸的责任。我们作为职业学校尤其重要。这一点近年来已引起专家们的高度重视,教学大纲明确提出:“口头语言和书面语言在现代生活中具有同等重要的意义”。为此我们就如何提高学生口语表达能力,作了初步尝试,并取得点滴经验体会。具体教学策略:
　　一.充分利用口语训练课,激发学生的说话欲望,培养学生的口语表达能力。
　　第一.设计一种语境。要上好一堂口语训练课,首要的是环境气氛,不要让学生产生一种这是用“口”去作文的误解,而是以“即席说话”,“就事说事”等形式,设计一个宽松、有趣的语言环境。有了这样一个语言环境,可以宽解、调节学生的语言表达心理,使他们愿说、敢说。叶圣陶先生在《说话训练》一文中认为:“说话训练应该有引逗学生发表之欲的总枢纽。”“逗引”的“总枢纽”,就是“设计一种语境”,因为它是“从内里产生和向外发表两个方面开源”的最好途径。即只有创设有生活情趣的语境,才能打开“言”路,引导学生乐此不疲地参加,达到“会说话”的目的。
　　第二.千方百计让学生开口。让学生开口是口语训练的重要环节,而学生能否开口关键在于教师的引导,魏书生老师指导学生作文的最基本要求是:写不好,可以写坏;写不多,可以写少,但要写。文章可以由坏到好,文字可以有少到多。在说话训练过程中,我们借鉴魏书生老师的做法,首先引导他们敢说,培养他们当众说话的勇气。只要开了口,就可能出现生动活泼的局面,说话训练就有了良好的基础和开端。
　　第三.让学生有话可说。上说话训练课时,我们明确提出:不要求用“口”去“作文”,不必说得“雅”,可以说得通俗一些,风趣一些,想到了就说;不一定头头是道,但最好围绕一个中心,自然成段。命题时也不同于口头作文,而是提出一个宽泛的话题,如“我想起这件事就”、“我为什么想”等,说同学们熟悉的事,想说的话,老师在审题、切境、切旨等方面略加指导后,大家就说开了,而且越说越活跃。以“我为什么想”为例,就有“我为什么想当兵”、“我为什么要上职业院校”等。为了创设动态语境,老师允许大家相互提问、质疑、争论和答辩使话题探究更深入。另外,还根据专业的特点和生活实际设计一些实际语境,如“推销产品”、“登门自荐”、“介绍朋友”、“退换商品”“我为什么应聘这个职位”等。这些开放的社会化、生活化的动态语境,触发了学生“从内产生和向外表达的欲望”,使他们有话可说,越说越想说,越说越爱说,越说越会说。
　　二.在讲读教学中进行口语训练。
　　口语训练课是集中培养学生口语表达能力的专题课,这种形式在教学计划的安排中是有限的,为了加强口语训练,我们还将讲读教学与口语训练密切结合起来,把学生在课堂上的每一次讨论答问都作为口语训练的机会。严格要求,决不放过。当学生不发言时,要耐心地启发学生开口;当学生说“不知道”时,要让学生说出“什么内容不知道”或“为什么不知道”;当学生说“我和×××意见相同”时,要求学生说那些内容相同,而结果说出的内容往往不同,从而引出新的话题;当学生说话很轻时,首先肯定学生优点,再要求学生把声音放大说一遍,甚至叫学生走上讲台再说一遍。当学生发音不准时也及时纠正。充分利用讲读教学中的机会,加强学生的口语训练。
　　当然,这种口语训练不是课堂上灵机一动,而是备课时有意识安排,课前做好充分准备工作。如学习《项链》让学生口头复述小说情节,分析讨论人物形象及社会意义等。讲读教学与口语训练紧密结合,不仅使学生巩固和加深理解课文,而且也为口语训练提供了题材增加了机会。
　　三.结合书面作文进行口语训练。
　　作文是运用语言将观察思维的结果表达出来的一种能力。语言有口头语言和書面语言之分,作文也同样有口头作文与书面作文两种。它们是相互联系,相辅相成的两种表达方式,二者不可偏废。我们在重视书面作文的同时,将它与口头作文相结合,使之相互促进。
　　做法一:在布置作文时,先让学生根据作文题的要求广泛地交流审题、选材、构思、立意等设想相互启发,然后各自书写成文。
　　做法二:让个别学生在课上口头作文,老师当场指导,然后全体做书面作文。这样做的好处是可以当堂解决学生作文中存在的问题。一次口头作文虽然不能遍及全班,但如果指导的深入,抓住问题的普遍性,教学效果一定很好。
　　做法三:将学生的书面作文拿到班上读,然后请大家口头评论。
　　这样学生的语言得到了全面的训练,随着练习的深入一些学生居然妙语如珠,灵动地汲取了口头语言与书面语言的营养,并且保留了自己的表述个性,作文写出来也多了一分灵气。
　　四.充分利用社会生活这一语言大课堂,组织丰富的社会实践活动。
　　口语表达能力不会是自然形成的,必须通过科学训练以及大量的社会语言实践活动才能养成。课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践,学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话,同时,大多数训练是在教师的安排、引导下进行的,一切都可受到教师的控制,学生无法面对突然变化的事情,临场应变的能力得不到锻炼。语言的实践,需要通过大量社会实践活动,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语训练外,同时鼓励学生在日常生活中抓住一切机会有意识的锻炼自己快速地驾驭语言和清晰思维的能力,利用突然出现的场合锻炼自己随机应变出口成章的能力,只有日常进行实用性强化训练,才能临场不乱,应付自如。
　　为此我们组织开展各种社会实践活动,引导学生深入社会,与社会上各种各样的人物接触、交流,丰富学生的交际语言。一是组织考察活动,如参观名胜古迹、调查社会热点问题等;二是组织服务活动,如义务维修家电、心理健康咨询等;三是组织联谊活动,如与其他院校的师生联欢、与知名人士座谈等;四是适当布置一些交际作业,如布置主题为“逛商场”的交际作业,让学生在逛商场中了解各种商品的种类、形态、用途等,并要有意识地与售货员进行交流,听一听售货员是怎样与别人交谈,怎样推销自己的商品的。通过让学生在学校、家庭、社会的生活实践中进行交际,从而切实提高口语表达能力。
　　总之,在现代社会,口语表达不仅是一种素质能力的标志,更是一种社会生活需要。而语文教学也应学会“两条腿”走路,“语”“文”并重,为社会培养合格实用的人才。
　　
　　参考文献:
　　《语文教育学引论》主编 阎立钦,高等教育出版社,1996年。
　　《教童子法》王筠 (《中国古代教育论著丛书》人民教育出版社,1990年)
　　《青年口才训练系统》 刘伯奎,河南人民出版社1997年
　　《于漪语文教育论集》 于漪,人民教育出版社,2003年
　　《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶. 教育科学出版社,1980年版.
　　《叶圣陶教育文集》第三卷.人民教育出版社,1994年版.
　　《语言表达与运用》 主编 王慧萍,机械工业出版社,2007年。
　　
　　曹咏梅,山东潍坊工商职业学院教师。