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摘要：数学是一门严谨的学科，教师在教学过程中，除了注意数学语言的准确性和严密的逻辑性外，艺术的表达方式也必不可少。.准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。小学数学教师的课堂教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。本文就我自己的教学经验谈谈小学数学教师课堂教学的语言艺术。
关键词：小学数学 课堂教学 课堂教学语言 语言艺术
中国分类号：G623.5
语言是人与人之间交流的工具，教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。有人认为，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就能够教好他所任的学科；也有人认为教师在教育教学中自然而然地就掌握了教师语言，根本没有必要去学习专门的教师语言。事实上，这样的说法并不准确。教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。小学数学教师的课堂语言作为一种表达数学思想的语言，在与学生的交流中是一种广泛应用的交流工具。语言应当被看成数学知识（数学活动）的一个重要组成部分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。 所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。下面，我总结个人的经验来阐述我对小学数学教师课堂教学的语言艺术的看法。
一、 数学语言要注意表述的准确性和严密的逻辑性
数学语言的准确性主要表现在公式、定理、概念的表述上。比如，“除”和“除以”，“百分数”和“分数”等，就是两个不同的概念。又如，在教学百分数的意义时，我注重让学生说每个百分数所表示的意义，准确地说明谁是谁的百分之几，是谁和谁相比较的结果。数学语言，不但要有科学性，还必须有逻辑性。数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如在教学三角形的面积公式的推理过程中，教师的语言就必须精练，简约，并且具有逻辑性，让学生在层层的推理中理解知识，并且要让学生体会到学习成功的喜悦。
二、 数学语言要生动有趣，通俗易懂
小学数学教学语言不像语文那样有优美的字句，又非口头用语那么通俗易懂，这就需要教师在教学的过程中，将知识生动形象化，讓学生容易接受。比如我在教学一个数除以分数的计算方法时，就将计算的方法编成了学生喜欢的故事。我在黑板上板演的同时说：“这个除号本来是一个妖怪，我们一棒把它打回原型。啊！原来它是一个乘号，而且还把它打倒了。”这里的“倒”指的是倒数。学生很喜欢这个故事，一边兴高采烈地做练习，一边嘴里念念有词“打妖怪，打回你的原型乘号，再把你打倒。”就这样我们班的分数除法没有人做错的。再比如，我在教学乘法分配律和乘法结合律的时候，就将这两个知识点讲成“开门放狗”和“进狗关门”。学生很喜欢这种方式，学习的积极性很高。
三、 善于使用肢体语言
难以想象一节课只有语言的交流，而没有其它形式的交流。在教学过程中，教师要利用所有有利的因素来吸引学生的注意力，只凭借语言是很难的。在课堂教学中，结合一定的肢体语言，可以增强口头语言的力度，强化要传授的数学知识。比如，在教学对称的时候，我就借助自己的身体给学生举例做示范。又如，在教学相遇问题时，我就用手示范演示相遇的过程。这样就更直观形象地表达出了所讲的内容。同时教师的一个表情，一个动作，甚至一个眼神就可以将一位开小差的学生拉回课堂，这比直接点名批评或者走到他身边去的效果更好些。当然，肢体语言也不能过于夸张，要注意尺度，如果过于夸大，则会将学生拉离课堂，这样就适得其反了。
四、 故意出错，多给学生开口的机会
小学生都好表现自己，因此我在讲题的时候，就喜欢故意出错，然后再怪怪地把学生盯着，反应快的学生很快就举手了，反应慢的学生看到别人举手也开始动起脑筋来，而另一个别上课不认真的学生看到这种状况，也很快能够将注意力转移到课堂上来。大部分学生都发现我出错在哪并举手后，我再故意尖叫“为什么？哪里又有问题？”并装出一副着急的样子，请求学生帮助。然后再抽学生来讲哪里错了，为什么错了。同学们听惯了老师讲课，很多时候他们更喜欢听学生自己来讲。让学生用他们学生之间的语言来讲，不是比老师讲的更容易理解吗。
五、 怪声怪调，增强数学课的趣味性
学习最好的形式就是要让学生在轻松愉快地氛围中不知不觉地学到了知识。有时上数学课，我会模仿相声演员讲相声的声音来讲课，也会模仿赵丽蓉或者赵本山的声音来讲题，学生听起来觉得有趣，就在一直听下去，在轻松的环境下学到了知识。让学生感受到整个学习的过程是轻松愉快的，而且效果还不错，这样，学生就会乐学。兴趣是最好的老师，学生只要愿意学习数学，你还害怕他听不懂吗？
六、 善用表扬，调动积极性
亲其师，才能信其道。相信每个教师都会面对学困生。面对不知道从哪里入手，一脸茫然的学生，你是如何对待他们的呢？批评？讽刺？甚至大打出手？这些都是不可取的。换位思考一下，如果是你不懂，你会怎么样？学生对这个知识不会，心里已经很难受了，已经在自责了，这个时候，我们要做的是，帮助他们放松心情，然后再慢慢地讲解。或者是多用鼓励性的语言。做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，那怕是微不足道的，你也应该及时的表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。“别急，再想想，你一定会说好！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下。” “试一试，你行。”一旦他试了，不管成功与否，老师都给予肯定和鼓励，使孩子们能感到英雄般的成功感。人们常说，一百句批评的语言不如一句表扬的话更有魅力。多夸夸你的学生吧，这样他们才会更加喜欢你，才会对你所教的学科感兴趣。
总而言之，在整个数学课堂教学过程中，教师的语言要科学、严密、生动有趣、 活泼亲切、自然，充满亲和力，学生才会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将数学课堂语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，这样学生才能在轻松愉快的氛围里学到知识。教学是一个任重道远的过程，作为一名教师，不管你的学识多么渊博，不管你的经验多么丰富，都要活到老学到老，不断地更新你的教学语言，这样才能更好被学生接受。
参考文献：
[1]尹成江.新课程理念下的“再创造”活动探讨[J].数学通报，2004，（08）.
[2]宁连华.数学探究教学设计研究.数学教育学报[J]，2006，（04）.
[3]杨莉君.试论蒙台梭利教育方案的现代化与中国化[J].学前教育研究，2002，（05）.
[4]李昭军，崔玉伟.数学问题探究教学模式课堂改革实验操作初探[J].济宁师专学报，2000，（06）.
关键词：小学数学 课堂教学 课堂教学语言 语言艺术
中国分类号：G623.5
语言是人与人之间交流的工具，教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。有人认为，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就能够教好他所任的学科；也有人认为教师在教育教学中自然而然地就掌握了教师语言，根本没有必要去学习专门的教师语言。事实上，这样的说法并不准确。教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。小学数学教师的课堂语言作为一种表达数学思想的语言，在与学生的交流中是一种广泛应用的交流工具。语言应当被看成数学知识（数学活动）的一个重要组成部分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。 所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。下面，我总结个人的经验来阐述我对小学数学教师课堂教学的语言艺术的看法。
一、 数学语言要注意表述的准确性和严密的逻辑性
数学语言的准确性主要表现在公式、定理、概念的表述上。比如，“除”和“除以”，“百分数”和“分数”等，就是两个不同的概念。又如，在教学百分数的意义时，我注重让学生说每个百分数所表示的意义，准确地说明谁是谁的百分之几，是谁和谁相比较的结果。数学语言，不但要有科学性，还必须有逻辑性。数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如在教学三角形的面积公式的推理过程中，教师的语言就必须精练，简约，并且具有逻辑性，让学生在层层的推理中理解知识，并且要让学生体会到学习成功的喜悦。
二、 数学语言要生动有趣，通俗易懂
小学数学教学语言不像语文那样有优美的字句，又非口头用语那么通俗易懂，这就需要教师在教学的过程中，将知识生动形象化，讓学生容易接受。比如我在教学一个数除以分数的计算方法时，就将计算的方法编成了学生喜欢的故事。我在黑板上板演的同时说：“这个除号本来是一个妖怪，我们一棒把它打回原型。啊！原来它是一个乘号，而且还把它打倒了。”这里的“倒”指的是倒数。学生很喜欢这个故事，一边兴高采烈地做练习，一边嘴里念念有词“打妖怪，打回你的原型乘号，再把你打倒。”就这样我们班的分数除法没有人做错的。再比如，我在教学乘法分配律和乘法结合律的时候，就将这两个知识点讲成“开门放狗”和“进狗关门”。学生很喜欢这种方式，学习的积极性很高。
三、 善于使用肢体语言
难以想象一节课只有语言的交流，而没有其它形式的交流。在教学过程中，教师要利用所有有利的因素来吸引学生的注意力，只凭借语言是很难的。在课堂教学中，结合一定的肢体语言，可以增强口头语言的力度，强化要传授的数学知识。比如，在教学对称的时候，我就借助自己的身体给学生举例做示范。又如，在教学相遇问题时，我就用手示范演示相遇的过程。这样就更直观形象地表达出了所讲的内容。同时教师的一个表情，一个动作，甚至一个眼神就可以将一位开小差的学生拉回课堂，这比直接点名批评或者走到他身边去的效果更好些。当然，肢体语言也不能过于夸张，要注意尺度，如果过于夸大，则会将学生拉离课堂，这样就适得其反了。
四、 故意出错，多给学生开口的机会
小学生都好表现自己，因此我在讲题的时候，就喜欢故意出错，然后再怪怪地把学生盯着，反应快的学生很快就举手了，反应慢的学生看到别人举手也开始动起脑筋来，而另一个别上课不认真的学生看到这种状况，也很快能够将注意力转移到课堂上来。大部分学生都发现我出错在哪并举手后，我再故意尖叫“为什么？哪里又有问题？”并装出一副着急的样子，请求学生帮助。然后再抽学生来讲哪里错了，为什么错了。同学们听惯了老师讲课，很多时候他们更喜欢听学生自己来讲。让学生用他们学生之间的语言来讲，不是比老师讲的更容易理解吗。
五、 怪声怪调，增强数学课的趣味性
学习最好的形式就是要让学生在轻松愉快地氛围中不知不觉地学到了知识。有时上数学课，我会模仿相声演员讲相声的声音来讲课，也会模仿赵丽蓉或者赵本山的声音来讲题，学生听起来觉得有趣，就在一直听下去，在轻松的环境下学到了知识。让学生感受到整个学习的过程是轻松愉快的，而且效果还不错，这样，学生就会乐学。兴趣是最好的老师，学生只要愿意学习数学，你还害怕他听不懂吗？
六、 善用表扬，调动积极性
亲其师，才能信其道。相信每个教师都会面对学困生。面对不知道从哪里入手，一脸茫然的学生，你是如何对待他们的呢？批评？讽刺？甚至大打出手？这些都是不可取的。换位思考一下，如果是你不懂，你会怎么样？学生对这个知识不会，心里已经很难受了，已经在自责了，这个时候，我们要做的是，帮助他们放松心情，然后再慢慢地讲解。或者是多用鼓励性的语言。做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，那怕是微不足道的，你也应该及时的表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。“别急，再想想，你一定会说好！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下。” “试一试，你行。”一旦他试了，不管成功与否，老师都给予肯定和鼓励，使孩子们能感到英雄般的成功感。人们常说，一百句批评的语言不如一句表扬的话更有魅力。多夸夸你的学生吧，这样他们才会更加喜欢你，才会对你所教的学科感兴趣。
总而言之，在整个数学课堂教学过程中，教师的语言要科学、严密、生动有趣、 活泼亲切、自然，充满亲和力，学生才会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将数学课堂语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，这样学生才能在轻松愉快的氛围里学到知识。教学是一个任重道远的过程，作为一名教师，不管你的学识多么渊博，不管你的经验多么丰富，都要活到老学到老，不断地更新你的教学语言，这样才能更好被学生接受。
参考文献：
[1]尹成江.新课程理念下的“再创造”活动探讨[J].数学通报，2004，（08）.
[2]宁连华.数学探究教学设计研究.数学教育学报[J]，2006，（04）.
[3]杨莉君.试论蒙台梭利教育方案的现代化与中国化[J].学前教育研究，2002，（05）.
[4]李昭军，崔玉伟.数学问题探究教学模式课堂改革实验操作初探[J].济宁师专学报，2000，（06）.