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【摘要】在人数众多、基础参差不齐、动机需求各异的大学英语教学背景下，单纯以教师为中心，以知识为纽带，无法实现因材施教，难以提高英语教学效果。英语教师应该多关注情感因素在课堂教学中的运用，从情感方面优化大学英语教学。
【关键词】大学英语教学 因材施教 情感因素
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0255-01
【Abstract】Under the background of a large number of students， different English levels as well as various motives and demands， it is hard to improve English teaching and fails to teach students according to their aptitude. So English teachers should concern more about the application of affective factors during teaching.
【Key words】College English teaching； Teach students according to their aptitude； Affective factors
一、引言
长期以来我们的大学英语教学往往局限于教授知识、训练技能等认知活动，而教学中的情感因素则常常有所忽视，导致学生认知和情感的分离，变得被动和盲从，甚至产生压抑焦虑的厌学情绪。教学过程不仅仅是一个认知过程。“一言堂”的教学模式使师生情感交流匮乏，课堂气氛沉闷，也挫伤到教师积极性。由此可见，研究英语教学中的情感问题对于改变目前的大学英语教学现状意义重大。解决情感问题，培养学生积极情感，如自尊、自信、愉快、满足等有利于学习的心理状态，学生学习就会学得轻松而有成效，另外，情感教育需要建立起和谐的师生、生生关系，师生密切合作，生生优势互补，由此来提高语言学习效果。
二、大学英语教学中情感因素运用现状
目前以情感促教学的理念和实践有了不同程度的发展，但仍然存在一些问题。比如，教师通常把教学效果不满意的原因归咎于教育体制或教学设备资源的匮乏，对学生学习的自觉性以及合作精神评价不高，只有极少数的教师把问题归于师生关系上。有的教师已经认识到从情感角度提高教学效果的必要性，但仅仅只是停留在头脑中，尚未落实到实际行动上。此外，“应试教育”观念造成了教师重视语言知识的传授而轻视学生的情感需求。
三、大学英语课堂教学中的情感性处理
教师应转变观念和态度，反思在课堂上讲话的方式和语气；其次要善于调控自身的情感状态；再次应多关注课堂活动中学生的反应和感受，洞察学生的需要和情感来展开课堂教学。
1.教学内容的情感性处理
教师可以对教学内容进行适当增减和加工处理来增强学生的兴趣。如教师可以引导学生谈论在学校餐厅吃到的食物，并且与西方用餐相对照，引申到中西方文化的差异，让学生感觉到所学的东西离他们的现实生活贴近，从而激发学习兴趣。此外，教师可以尝试喜闻乐见的教学形式，让学生在不知不觉中接受教学内容。比如游戏、分组讨论、课堂辩论、讲台演讲等形式。无论采用哪种教学形式，应全面考虑学生的年龄、个性、班级规模、班风等因素，来提高学生对教学内容的接受程度。
2.教学组织的情感性处理
教学组织就是课堂教学过程的组织和管理。如果课堂交往模式以“教师讲，学生听”的单向信息交流为主或者教学程序单调的话，课堂气氛难免单调沉闷，学生毫无热情和兴趣。分组教学与小组讨论的交往方式能够使师生之间、学生之间进行充分交流。要按学生的水平、性格等方面来划分，不以学生成绩好坏作为唯一标准，而是要注重学生个性互补性。再者，还可以师生角色互换，让学生参与课堂的积极性得到最大发挥。另外，教师应该善于观察学生，根据学生身体语言折射出来的信息来及时调整自己的授课，通过暗示性的、非言语的表情来影响学生，维持学生对上课内容注意的持久性。
3.教学评价的情感性处理
终结性评价，即以单一维度的、针对语言知识的考试来衡量一个学生的英语能力是不可取的。情感性的教学评价要以服务于学生发展为根本目的，重视对学生学习过程的评价，考察学生在知识、技能、情感等方面取得的进步，起到激励的作用，使其有信心、有成就感，进而产生学习动力，绝不能用考试来取代评价。
四、 结束语
情感因素对于大学英语教学意义非凡，情感问题解决，学习潜能才能发挥极致，学习效果才会提高。当然影响英语教学的因素很多，教学效果的好坏取决于所有要素是否发挥了应有的作用，如教材、環境、设施等。此外，笔者认为教师可以利用课余时间通过其它方式，比如建立英语学习QQ群，课下和学生在线沟通交流，在探讨学习解决疑问的同时加深对学生的了解，促进师生之间的感情，这样对于课堂教学效果也有很大的推动作用。总之，情感因素对英语教学的影响是不容忽视的，这也是我们英语教师需要反思的问题和改变的思路。
参考文献：
[1] 曹树真. 论罗杰斯的师生观[J]. 外国教育研究，2000， （6）.
[2] 郭书彩. 外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J]. 国外外语教学，2002， （2）.
[3] 束定芳. 外语课堂教学新模式刍议[J]. 外语界，2006， （4）.
[4] 王初明. 外语学习中的认知和情感需要[J]. 外语界，1991， （4）.
[5] 项茂英，情感因素对大学英语教学的影响[J]. 外语与外语教学，2003， （3）.
【关键词】大学英语教学 因材施教 情感因素
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0255-01
【Abstract】Under the background of a large number of students， different English levels as well as various motives and demands， it is hard to improve English teaching and fails to teach students according to their aptitude. So English teachers should concern more about the application of affective factors during teaching.
【Key words】College English teaching； Teach students according to their aptitude； Affective factors
一、引言
长期以来我们的大学英语教学往往局限于教授知识、训练技能等认知活动，而教学中的情感因素则常常有所忽视，导致学生认知和情感的分离，变得被动和盲从，甚至产生压抑焦虑的厌学情绪。教学过程不仅仅是一个认知过程。“一言堂”的教学模式使师生情感交流匮乏，课堂气氛沉闷，也挫伤到教师积极性。由此可见，研究英语教学中的情感问题对于改变目前的大学英语教学现状意义重大。解决情感问题，培养学生积极情感，如自尊、自信、愉快、满足等有利于学习的心理状态，学生学习就会学得轻松而有成效，另外，情感教育需要建立起和谐的师生、生生关系，师生密切合作，生生优势互补，由此来提高语言学习效果。
二、大学英语教学中情感因素运用现状
目前以情感促教学的理念和实践有了不同程度的发展，但仍然存在一些问题。比如，教师通常把教学效果不满意的原因归咎于教育体制或教学设备资源的匮乏，对学生学习的自觉性以及合作精神评价不高，只有极少数的教师把问题归于师生关系上。有的教师已经认识到从情感角度提高教学效果的必要性，但仅仅只是停留在头脑中，尚未落实到实际行动上。此外，“应试教育”观念造成了教师重视语言知识的传授而轻视学生的情感需求。
三、大学英语课堂教学中的情感性处理
教师应转变观念和态度，反思在课堂上讲话的方式和语气；其次要善于调控自身的情感状态；再次应多关注课堂活动中学生的反应和感受，洞察学生的需要和情感来展开课堂教学。
1.教学内容的情感性处理
教师可以对教学内容进行适当增减和加工处理来增强学生的兴趣。如教师可以引导学生谈论在学校餐厅吃到的食物，并且与西方用餐相对照，引申到中西方文化的差异，让学生感觉到所学的东西离他们的现实生活贴近，从而激发学习兴趣。此外，教师可以尝试喜闻乐见的教学形式，让学生在不知不觉中接受教学内容。比如游戏、分组讨论、课堂辩论、讲台演讲等形式。无论采用哪种教学形式，应全面考虑学生的年龄、个性、班级规模、班风等因素，来提高学生对教学内容的接受程度。
2.教学组织的情感性处理
教学组织就是课堂教学过程的组织和管理。如果课堂交往模式以“教师讲，学生听”的单向信息交流为主或者教学程序单调的话，课堂气氛难免单调沉闷，学生毫无热情和兴趣。分组教学与小组讨论的交往方式能够使师生之间、学生之间进行充分交流。要按学生的水平、性格等方面来划分，不以学生成绩好坏作为唯一标准，而是要注重学生个性互补性。再者，还可以师生角色互换，让学生参与课堂的积极性得到最大发挥。另外，教师应该善于观察学生，根据学生身体语言折射出来的信息来及时调整自己的授课，通过暗示性的、非言语的表情来影响学生，维持学生对上课内容注意的持久性。
3.教学评价的情感性处理
终结性评价，即以单一维度的、针对语言知识的考试来衡量一个学生的英语能力是不可取的。情感性的教学评价要以服务于学生发展为根本目的，重视对学生学习过程的评价，考察学生在知识、技能、情感等方面取得的进步，起到激励的作用，使其有信心、有成就感，进而产生学习动力，绝不能用考试来取代评价。
四、 结束语
情感因素对于大学英语教学意义非凡，情感问题解决，学习潜能才能发挥极致，学习效果才会提高。当然影响英语教学的因素很多，教学效果的好坏取决于所有要素是否发挥了应有的作用，如教材、環境、设施等。此外，笔者认为教师可以利用课余时间通过其它方式，比如建立英语学习QQ群，课下和学生在线沟通交流，在探讨学习解决疑问的同时加深对学生的了解，促进师生之间的感情，这样对于课堂教学效果也有很大的推动作用。总之，情感因素对英语教学的影响是不容忽视的，这也是我们英语教师需要反思的问题和改变的思路。
参考文献：
[1] 曹树真. 论罗杰斯的师生观[J]. 外国教育研究，2000， （6）.
[2] 郭书彩. 外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J]. 国外外语教学，2002， （2）.
[3] 束定芳. 外语课堂教学新模式刍议[J]. 外语界，2006， （4）.
[4] 王初明. 外语学习中的认知和情感需要[J]. 外语界，1991， （4）.
[5] 项茂英，情感因素对大学英语教学的影响[J]. 外语与外语教学，2003， （3）.