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随着教学改革的不断深入，“以学生为中心”的民主平等、互动合作教学模式逐步推广开来。这也充分地体现了小学教学由传统的教师“教”为主导，向以学生为中心的“学”进行转变。有效地优化了小学数学课堂教学，提高了教学质量。笔者结合实践经验，谈一谈实践“对话式教学模式”过程中出现的问题的反思。
对话式教学模式的实践
小学数学对话教学模式，可以按照课前对话、课中对话和课后对话三个步骤进行。本文以苏教版“圆的认识”为例进行讨论，该节课的教学目标首先是让学生知道圆各部分的名称并掌握圆的特征、直径和半径的关系。在情感体验方面，则是要感受圆在日常生活中的应用。重点在于掌握圆的特征；难點是能够主动构建圆的特征。因此，在本课中采用了对话式教学模式。
课前对话就是教师通过设置一些预习题，让学生在预习时能够尽快地掌握课本内容，并在预习过程中发现学习重点和难点，进而保证课堂教学中能够针对性地倾听教师讲解。
在课中对话则包括以下几个阶段：一是课程导入阶段，教师通过设定合理的情境，架起师生沟通的桥梁，激发学生的学习兴趣。在“圆的认识”开始时，笔者通过创设情境，引起学生的关注并引起对话。在这个阶段，主要是借助生活中的圆，让学生首先感受到什么是圆。例如，家里的锅碗瓢盆等一些日常所见的事物。然后，引出圆的特征“圆是弯弯的，没有角”，增强学生对圆的认识。二是课中对话，可以通过师生、生生之间的合作、交流让学生先自主探究知识，自主构建知识，然后在教师对学生的交流、探究结果进行分析，重点启发、引导和点拨学生理解其中的重点和难点。在“圆的认识”中的这个阶段，主要是通过动手操作的方式，让学生动手尝试将圆画出来。动手画的过程中，教师在旁边进行指导，让学生在画圆过程中感受圆心和圆的特点。三是课程结束时，对教学内容、对学生的评价。这也是评价学生学习成效，提升学生情感体验的关键阶段。因此，这个阶段的对话应该由教师引导，采用多种评价方式，例如，可以是生生之间，也可以是小组之间、小组内部、自我评价等方法。在评价中，让学生充分认识存在的不足，进而得到提升。
由于课堂有限时间的制约，课后对话就要围绕教学重点和难点，进行反思性的对话。例如，通过对话教师要全面地了解学生在学习中依然存在的问题，对该堂课的感受和体验等。也要引导学生总结经验，巩固课堂所学。
对话式教学模式的应用反思
在实践中，笔者也注意到开展对话式教学模式容易出现错误的地方。如对话目的不明确、对话地位不平等、对话形式单一以及对话内容狭窄等。
对话式教学模式容易出现的一些问题 例如，在实践对话教学模式的过程中，教师必须明白的问题是：该教学模式重在向学生通过交流和感受来自主构建知识，而不是通过对话的方式让学生被动接受知识。首先，对话过程中还要注重学生情感态度、过程与方法等方面培养。其次，在新课改背景下，要求课堂教学中要严格树立“以学生为中心”的教学模式，尤其是在对话教学中，教师更是应该放弃传统的权威理念，而是要在学生心中、在课堂教学中树立民主、平等以及互相尊重的理念。如果丧失这一理念，那么对话教学就毫无意义可谈。最后，对话教学模式并不是“教师问、学生答”的单一方式，而是多种多样的。原因在于对话教学模式倡导通过对话来促进学生的自我理解。
对话教学模式的应用建议 以“圆的认识”为例，将对话式教学模式的应用流程进行分析，对教学过程中容易出现的问题进行了浅要的论述。那么，该如何应用好对话式教学模式呢？笔者认为，可以从教学中的师生关系、对话方式、对话语言三个方面给予足够的重视，选择合理的方式方法。具体来说在师生关系方面，必须要建立平等的交流关系，平等是对话教学模式的核心和意义所在。
例如，教师采用对话式教学模式时，要给予每一个学生平等对话、展示自己想法的机会，注重教学中的细节，培养全体同学的学习信心，真正让教育面向全体学生。另外，平等还体现在师生关系上，教师必须摒弃以“教”为中心的传统观念，建立以学生为中心的教学思想。在对话方式上，正如前文所述首先要在明确教学目的和学生基础素质的前提下，合理、科学的选择对话方式。不能一味的采用单一模式，影响对话式教学模式的质量。例如，在教学“圆的认识”中，既可以通过生活化，让学生了解什么是圆。也可以动手操作，动手画图让学生理解圆的内涵。在对话语言上，由于小学生认知和理解能力不足，教师必须要提高语言素养，提高语言艺术，避免在教学中出现指向不明、缺乏深度的一些词汇语言。教学语言要易于学生理解，指向明确并紧扣教学目标。
结束语
实现“对话式教学模式”，首先我们要了解什么是对话。从表面意义上看，对话就是人与人交流与沟通的一种形式而已。但深层次的对话既要有语言上的交流，更是一种思想上的碰撞、情感上的交流。因此，在小学数学教育中，对话式教学模式不仅要让师生之间、生生之间进行知识的交流和传递，更要满足学生的思想和情感需求，有效地调动学生学习的积极性，提高小学数学课堂教学质量和效率。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇林梓小学）
对话式教学模式的实践
小学数学对话教学模式，可以按照课前对话、课中对话和课后对话三个步骤进行。本文以苏教版“圆的认识”为例进行讨论，该节课的教学目标首先是让学生知道圆各部分的名称并掌握圆的特征、直径和半径的关系。在情感体验方面，则是要感受圆在日常生活中的应用。重点在于掌握圆的特征；难點是能够主动构建圆的特征。因此，在本课中采用了对话式教学模式。
课前对话就是教师通过设置一些预习题，让学生在预习时能够尽快地掌握课本内容，并在预习过程中发现学习重点和难点，进而保证课堂教学中能够针对性地倾听教师讲解。
在课中对话则包括以下几个阶段：一是课程导入阶段，教师通过设定合理的情境，架起师生沟通的桥梁，激发学生的学习兴趣。在“圆的认识”开始时，笔者通过创设情境，引起学生的关注并引起对话。在这个阶段，主要是借助生活中的圆，让学生首先感受到什么是圆。例如，家里的锅碗瓢盆等一些日常所见的事物。然后，引出圆的特征“圆是弯弯的，没有角”，增强学生对圆的认识。二是课中对话，可以通过师生、生生之间的合作、交流让学生先自主探究知识，自主构建知识，然后在教师对学生的交流、探究结果进行分析，重点启发、引导和点拨学生理解其中的重点和难点。在“圆的认识”中的这个阶段，主要是通过动手操作的方式，让学生动手尝试将圆画出来。动手画的过程中，教师在旁边进行指导，让学生在画圆过程中感受圆心和圆的特点。三是课程结束时，对教学内容、对学生的评价。这也是评价学生学习成效，提升学生情感体验的关键阶段。因此，这个阶段的对话应该由教师引导，采用多种评价方式，例如，可以是生生之间，也可以是小组之间、小组内部、自我评价等方法。在评价中，让学生充分认识存在的不足，进而得到提升。
由于课堂有限时间的制约，课后对话就要围绕教学重点和难点，进行反思性的对话。例如，通过对话教师要全面地了解学生在学习中依然存在的问题，对该堂课的感受和体验等。也要引导学生总结经验，巩固课堂所学。
对话式教学模式的应用反思
在实践中，笔者也注意到开展对话式教学模式容易出现错误的地方。如对话目的不明确、对话地位不平等、对话形式单一以及对话内容狭窄等。
对话式教学模式容易出现的一些问题 例如，在实践对话教学模式的过程中，教师必须明白的问题是：该教学模式重在向学生通过交流和感受来自主构建知识，而不是通过对话的方式让学生被动接受知识。首先，对话过程中还要注重学生情感态度、过程与方法等方面培养。其次，在新课改背景下，要求课堂教学中要严格树立“以学生为中心”的教学模式，尤其是在对话教学中，教师更是应该放弃传统的权威理念，而是要在学生心中、在课堂教学中树立民主、平等以及互相尊重的理念。如果丧失这一理念，那么对话教学就毫无意义可谈。最后，对话教学模式并不是“教师问、学生答”的单一方式，而是多种多样的。原因在于对话教学模式倡导通过对话来促进学生的自我理解。
对话教学模式的应用建议 以“圆的认识”为例，将对话式教学模式的应用流程进行分析，对教学过程中容易出现的问题进行了浅要的论述。那么，该如何应用好对话式教学模式呢？笔者认为，可以从教学中的师生关系、对话方式、对话语言三个方面给予足够的重视，选择合理的方式方法。具体来说在师生关系方面，必须要建立平等的交流关系，平等是对话教学模式的核心和意义所在。
例如，教师采用对话式教学模式时，要给予每一个学生平等对话、展示自己想法的机会，注重教学中的细节，培养全体同学的学习信心，真正让教育面向全体学生。另外，平等还体现在师生关系上，教师必须摒弃以“教”为中心的传统观念，建立以学生为中心的教学思想。在对话方式上，正如前文所述首先要在明确教学目的和学生基础素质的前提下，合理、科学的选择对话方式。不能一味的采用单一模式，影响对话式教学模式的质量。例如，在教学“圆的认识”中，既可以通过生活化，让学生了解什么是圆。也可以动手操作，动手画图让学生理解圆的内涵。在对话语言上，由于小学生认知和理解能力不足，教师必须要提高语言素养，提高语言艺术，避免在教学中出现指向不明、缺乏深度的一些词汇语言。教学语言要易于学生理解，指向明确并紧扣教学目标。
结束语
实现“对话式教学模式”，首先我们要了解什么是对话。从表面意义上看，对话就是人与人交流与沟通的一种形式而已。但深层次的对话既要有语言上的交流，更是一种思想上的碰撞、情感上的交流。因此，在小学数学教育中，对话式教学模式不仅要让师生之间、生生之间进行知识的交流和传递，更要满足学生的思想和情感需求，有效地调动学生学习的积极性，提高小学数学课堂教学质量和效率。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇林梓小学）