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摘 要： 文章认为，在音乐教学中应用多媒体有以下契机：在歌曲视唱教学中帮助学生掌握歌曲内容时运用多媒体，增强音乐欣赏效果时使用多媒体，突出重点、分散难点时运用多媒体，弥补音乐设备缺乏时运用多媒体等。
关键词： 多媒体 音乐教学 使用契机
多媒体的广泛普及和应用极大地丰富了教学内容，更新了教学模式，推动了教育教学的改革和发展。尤其是在音乐教学中，多媒体可以再现音乐背景，创设教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性和主动性，有助于突破教学难点，突出教学重点，增强音乐的感染力，强化教学效果。然而，多媒体在教学中的运用，只不过是一种教学手段。这种教学手段的运用不能完全取代其他教学手段，当然也不可能在任何教学环节都必须应用。下面筆者就多媒体在音乐教学的使用契机谈谈体会。
一、在歌曲视唱教学中帮助学生掌握歌曲内容时运用多媒体
传统的歌曲视唱教学，通常是老师范唱或者是用电子琴、风琴伴奏教学。这种教学模式常常被学生戏称为“休息课”视唱教学，因为在这种模式的音乐课中，学生被动地“欣赏”老师范唱，或是随声附和地随着琴声哼小曲，随着时间的推移，学生慢慢会觉得这种教学模式枯燥，教学效果可想而知。这种教学模式，至少学生不能很好地体验感受歌曲表达的情绪，对歌曲的内容很难把握，很难做到与词曲作者的思想和感情产生共鸣。此时，如果在歌曲视唱教学中运用多媒体，使用多媒体极其丰富的演示功能播放歌曲MTV专题片创作背景，就会大大增强歌曲的表现力，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生深刻理解歌曲的内容及其所要表达的意境，增强教学效果。
例如，在学唱《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌时，《蜗牛与黄鹂鸟》是一首寓言式的叙事歌曲。学生对台湾及台湾的校园歌曲不是很了解。此时运用多媒体简介台湾，演示台湾的地理位置、风土人情、名胜古迹等，同时播放《童年》《乡间的小路》《外婆的澎湖湾》《兰花草》等校园歌曲，使学生体会台湾校园歌曲亲切、朴实、明朗的特点。在此基础上，学生反复学唱《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲，用拍手、跺脚、捻指、摆动身体等体态感受歌曲活泼风趣的情绪。同时运用多媒体演示：音乐剧——蜗牛与黄鹂鸟，第一幕：葡萄成熟前（背景音乐：春天在哪里）；第二幕：葡萄成熟后（背景音乐：蜗牛与黄鹂鸟）；学生分两幕表演音乐剧。引导学生谈谈受到的启发：像蜗牛一样具有坚持不懈、努力前进的进取精神……从而顺利地完成该首歌曲的教学。
二、增强音乐欣赏效果时使用多媒体
传统的音乐欣赏课要么是老师用唱片机，要么是老师用录音机播放歌曲，学生被动地听音乐。学生始终处于被动状态，往往变成“听赏”课。借助多媒体上音乐欣赏课情形大不一样。在音乐欣赏课教学中，老师事先根据教学内容选编歌曲所要表现的视频信息制作成课件，结合教学内容的背景音乐和创作歌曲内容的音乐视频画面，在大屏幕上展示出来。学生一边欣赏美丽的画面，一边欣赏歌曲音乐视频节目，不仅有兴趣了解和掌握音乐作品相关内容，而且对音乐欣赏课产生了极大兴趣，与音乐作品产生了强烈共鸣。
例如，《摇篮曲》是十九世纪伟大的奥地利作曲家舒伯特的作品，对作曲家舒伯特，一般的学生不了解，为了让学生了解出生于维也纳作曲家舒伯特的情况，更好地了解歌曲的内容，我们运用多媒体播放了作曲家舒伯特的短片：作曲家舒伯特幼时在教堂唱诗班受音乐教育并任歌童，8岁随同父亲和哥哥学习提琴、钢琴，14岁开始创作歌曲，16岁开始创作交响曲，17岁为歌德的诗篇谱曲，18岁完成第二、三交响曲，五部歌剧及一百四十多首歌曲。舒伯特一生给后人留下了大量的音乐财富：共写了十四部歌剧，一百多首合唱曲，五百多首歌曲，九部交响曲，其中很有名气的有“未完成交响曲”“C大调交响曲”“鳟鱼五重奏”，歌曲“美丽的磨坊姑娘”等，他的歌流行七大洲，并且有很多首成为世界名曲。学生在了解了这些情况后，再欣赏《摇篮曲》就很容易了。
三、突出重点，分散难点时运用多媒体
每一节音乐课都有教学重点和难点，乐理知识的教学一直是音乐教学的难点。传统的音乐教学，授课教师遇到教学难点往往就是举例子，打比方，比比划划打手势，可是有时学生还是很疑惑，这是音乐老师最头疼的问题。然而，运用多媒体把抽象的理论形象化，使虚拟音乐形象变得直观具体。当把多媒体适当巧妙地运用到音乐课教学中后，不仅充分激发了学生视听读音乐的兴趣，丰富了他们的视觉体验，而且调动了学生参与课堂活动的积极性和主动性，为音乐教学突出重点、分散难点打下了基础。
例如，在讲解《春天的音乐会》这一课时，我播放了春天的美丽景色及春雨、春雷等自然现象的录像片段，让学生充分体会了春天的美丽，春天给人们带来的无限活力，激发了学生热爱自然、热爱生活的情感，接着便进行了“强、弱”等音乐知识的教学渗透。在多媒体视频的背景下，请学生模仿小雨的声音“沙沙沙、沙沙沙”（弱）和春雷的声音“轰隆隆、轰隆隆”（强），使音乐知识的学习不仅融入了情感，而且为音乐知识充实了丰富的情感，学生轻易地认识和理解了音乐。
四、弥补音乐设备不足时运用多媒体
音乐活动课是提高学生欣赏能力和创作能力的课堂教学形式之一。音乐老师需要具备丰富的音乐理论和专业的全面的音乐表演技能。但是，从实际情况来看，即使学历再高，音乐教师也不可能精通所有音乐器乐。在这种情况下运用多媒体就可以弥补这一缺憾。在音乐活动课上，我们可以利用网上教育资源根据教学要求网上下载相关的音乐专业知识和内容，并在课前预制课件。教学时，根据需要适时播放。
例如，在让学生了解中国民族乐器内容时，器乐配备再齐全的学校也不可能将所有中国民族乐器一件不落地配齐；即使配备比较齐全，音乐教师也不可能精通所有的中国民族乐器，此时运用多媒体辅助教学，就可以极大地满足教学需要，收到事半功倍的效果。
总之，多媒体在音乐教学中的运用要有针对性，只有及时适当地使用才能充分有效地发挥多媒体的优势，弥补传统教学的不足，从而激发学生的学习兴趣，提高音乐的表现力，提高学生对音乐的感受力和鉴赏力，提高他们的音乐修养。
参考文献：
[1]康和刚.音乐课堂中的有效课堂的创设[J].教学参考，2010（03）.
[2]何婉盈.创建音乐课堂教学的精彩[J].云南教育，2011（12）.
[3]张玲娇.精彩课堂来自教师的教学艺术[J].教学评价，2012（1）.
关键词： 多媒体 音乐教学 使用契机
多媒体的广泛普及和应用极大地丰富了教学内容，更新了教学模式，推动了教育教学的改革和发展。尤其是在音乐教学中，多媒体可以再现音乐背景，创设教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性和主动性，有助于突破教学难点，突出教学重点，增强音乐的感染力，强化教学效果。然而，多媒体在教学中的运用，只不过是一种教学手段。这种教学手段的运用不能完全取代其他教学手段，当然也不可能在任何教学环节都必须应用。下面筆者就多媒体在音乐教学的使用契机谈谈体会。
一、在歌曲视唱教学中帮助学生掌握歌曲内容时运用多媒体
传统的歌曲视唱教学，通常是老师范唱或者是用电子琴、风琴伴奏教学。这种教学模式常常被学生戏称为“休息课”视唱教学，因为在这种模式的音乐课中，学生被动地“欣赏”老师范唱，或是随声附和地随着琴声哼小曲，随着时间的推移，学生慢慢会觉得这种教学模式枯燥，教学效果可想而知。这种教学模式，至少学生不能很好地体验感受歌曲表达的情绪，对歌曲的内容很难把握，很难做到与词曲作者的思想和感情产生共鸣。此时，如果在歌曲视唱教学中运用多媒体，使用多媒体极其丰富的演示功能播放歌曲MTV专题片创作背景，就会大大增强歌曲的表现力，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生深刻理解歌曲的内容及其所要表达的意境，增强教学效果。
例如，在学唱《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌时，《蜗牛与黄鹂鸟》是一首寓言式的叙事歌曲。学生对台湾及台湾的校园歌曲不是很了解。此时运用多媒体简介台湾，演示台湾的地理位置、风土人情、名胜古迹等，同时播放《童年》《乡间的小路》《外婆的澎湖湾》《兰花草》等校园歌曲，使学生体会台湾校园歌曲亲切、朴实、明朗的特点。在此基础上，学生反复学唱《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲，用拍手、跺脚、捻指、摆动身体等体态感受歌曲活泼风趣的情绪。同时运用多媒体演示：音乐剧——蜗牛与黄鹂鸟，第一幕：葡萄成熟前（背景音乐：春天在哪里）；第二幕：葡萄成熟后（背景音乐：蜗牛与黄鹂鸟）；学生分两幕表演音乐剧。引导学生谈谈受到的启发：像蜗牛一样具有坚持不懈、努力前进的进取精神……从而顺利地完成该首歌曲的教学。
二、增强音乐欣赏效果时使用多媒体
传统的音乐欣赏课要么是老师用唱片机，要么是老师用录音机播放歌曲，学生被动地听音乐。学生始终处于被动状态，往往变成“听赏”课。借助多媒体上音乐欣赏课情形大不一样。在音乐欣赏课教学中，老师事先根据教学内容选编歌曲所要表现的视频信息制作成课件，结合教学内容的背景音乐和创作歌曲内容的音乐视频画面，在大屏幕上展示出来。学生一边欣赏美丽的画面，一边欣赏歌曲音乐视频节目，不仅有兴趣了解和掌握音乐作品相关内容，而且对音乐欣赏课产生了极大兴趣，与音乐作品产生了强烈共鸣。
例如，《摇篮曲》是十九世纪伟大的奥地利作曲家舒伯特的作品，对作曲家舒伯特，一般的学生不了解，为了让学生了解出生于维也纳作曲家舒伯特的情况，更好地了解歌曲的内容，我们运用多媒体播放了作曲家舒伯特的短片：作曲家舒伯特幼时在教堂唱诗班受音乐教育并任歌童，8岁随同父亲和哥哥学习提琴、钢琴，14岁开始创作歌曲，16岁开始创作交响曲，17岁为歌德的诗篇谱曲，18岁完成第二、三交响曲，五部歌剧及一百四十多首歌曲。舒伯特一生给后人留下了大量的音乐财富：共写了十四部歌剧，一百多首合唱曲，五百多首歌曲，九部交响曲，其中很有名气的有“未完成交响曲”“C大调交响曲”“鳟鱼五重奏”，歌曲“美丽的磨坊姑娘”等，他的歌流行七大洲，并且有很多首成为世界名曲。学生在了解了这些情况后，再欣赏《摇篮曲》就很容易了。
三、突出重点，分散难点时运用多媒体
每一节音乐课都有教学重点和难点，乐理知识的教学一直是音乐教学的难点。传统的音乐教学，授课教师遇到教学难点往往就是举例子，打比方，比比划划打手势，可是有时学生还是很疑惑，这是音乐老师最头疼的问题。然而，运用多媒体把抽象的理论形象化，使虚拟音乐形象变得直观具体。当把多媒体适当巧妙地运用到音乐课教学中后，不仅充分激发了学生视听读音乐的兴趣，丰富了他们的视觉体验，而且调动了学生参与课堂活动的积极性和主动性，为音乐教学突出重点、分散难点打下了基础。
例如，在讲解《春天的音乐会》这一课时，我播放了春天的美丽景色及春雨、春雷等自然现象的录像片段，让学生充分体会了春天的美丽，春天给人们带来的无限活力，激发了学生热爱自然、热爱生活的情感，接着便进行了“强、弱”等音乐知识的教学渗透。在多媒体视频的背景下，请学生模仿小雨的声音“沙沙沙、沙沙沙”（弱）和春雷的声音“轰隆隆、轰隆隆”（强），使音乐知识的学习不仅融入了情感，而且为音乐知识充实了丰富的情感，学生轻易地认识和理解了音乐。
四、弥补音乐设备不足时运用多媒体
音乐活动课是提高学生欣赏能力和创作能力的课堂教学形式之一。音乐老师需要具备丰富的音乐理论和专业的全面的音乐表演技能。但是，从实际情况来看，即使学历再高，音乐教师也不可能精通所有音乐器乐。在这种情况下运用多媒体就可以弥补这一缺憾。在音乐活动课上，我们可以利用网上教育资源根据教学要求网上下载相关的音乐专业知识和内容，并在课前预制课件。教学时，根据需要适时播放。
例如，在让学生了解中国民族乐器内容时，器乐配备再齐全的学校也不可能将所有中国民族乐器一件不落地配齐；即使配备比较齐全，音乐教师也不可能精通所有的中国民族乐器，此时运用多媒体辅助教学，就可以极大地满足教学需要，收到事半功倍的效果。
总之，多媒体在音乐教学中的运用要有针对性，只有及时适当地使用才能充分有效地发挥多媒体的优势，弥补传统教学的不足，从而激发学生的学习兴趣，提高音乐的表现力，提高学生对音乐的感受力和鉴赏力，提高他们的音乐修养。
参考文献：
[1]康和刚.音乐课堂中的有效课堂的创设[J].教学参考，2010（03）.
[2]何婉盈.创建音乐课堂教学的精彩[J].云南教育，2011（12）.
[3]张玲娇.精彩课堂来自教师的教学艺术[J].教学评价，2012（1）.