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众所周知,物理是一门实验科学,物理实验具有真实、形象、生动的特点,极易唤起学生的兴趣,让学生能够更深入地学习物理。同时物理实验为学生学习物理提供了符合认知的教学环境,它能够丰富学生的感性认识,也为理性认识提供了铺垫。
然而在实验教学中,很多教师只是注重实验方案的设计、器材的选择、实验步骤的安排、学生的操作、数据的采集,却忽视了一个重要的环节——讨论。他们认为只要探究出物理规律就大功告成了,这就导致了“为结论而教学”的误区。殊不知,在物理实验中还存在很多问题诸如实验的误差分析、数据的分析、学生失败原因的分析,以及在实验中生成的新问题,这些都需要在讨论中完成。所以笔者认为,在高中物理实验教学中,当实验完成后应像在饭店吃过饭一样及时“结账”——进行及时讨论。下面就从几个方面来阐述讨论的策略。
一、 讨论因生成而精彩
在实验中,学生不一定会按照书上的套路来进行实验操作,这就可能产生一些预料之外的现象。这些预料之外的现象都是有科学原因的,作为一名有先见的物理教师,绝不能荒废了这些生成的资源,而应追索生成这些现象的原因,使学生对于物理知识的认识得到深化和加强,从而培养学生的创造性思维。
例如,在教学《全电路欧姆定律》时,教师用 6V的蓄电池接一个小灯泡,灯泡很亮,此时提出问题:若将6节1.5V的干电池串联,再接小灯泡,会怎样?学生猜想:可能更亮甚至烧掉。接着教师演示,结果发现小灯泡比较暗。学生大为惊讶。此时,新的问题已经生成,即可引导学生讨论:“为什么第二次实验中小灯泡比第一次暗?”学生通过讨论,认为:可能是电源有内阻且内阻较大,所以小灯泡的实际电压很小;也可能是干电池老化,总电动势其实已小于蓄电池的电动势。有了这样的讨论,后面的教学就水到渠成了。
二、 讨论因内容而限定
一位教育家说过,要让学生讨论,必须给学生一个感兴趣的环境。教学中的讨论应该为教学服务,为突破重点难点服务,为引导学生主动探究和获取知识服务。在这种情况下,精选学生感兴趣的内容,讨论才能达到最佳效果。
例如,在教学《功率》时,先播放课前拍摄好的一段DV:本班的一位学生在操场上测定骑自行车的功率。学生感觉有趣,然后师生一起处理实验数据,作出图像,得出实验结果,好像顺理成章地结束了新课。但此时要顺势提出讨论的问题:在自行车启动的过程中,人做的功除了增加人和车的动能之外,还要克服空气阻力和地面的摩擦力,其中哪些因素是主要的,哪些因素是次要的?怎样测量人克服空气阻力做的功?风的阻力和车速成正比的比例系数是多少?这样一来,限定了讨论问题的范围,使得讨论更加有效。
三、 讨论因空间而开放
在物理实验中,一般是以同桌两人,或前后四个学生组成一个实验小组,共同完成实验任务,讨论也在这几个人之间展开,这种空间构成它的优越性。但有些问题的讨论可能小组内部解决不了,这种情况下需要教师开放讨论的空间,让小组之间进行讨论交流,使讨论的面进一步扩大。
例如,在教学《超重和失重》时,我提出这样的问题:“超重与物体的重力增加,失重与物体的重力减少是一回事吗”“在完全失重情况下,弹簧秤还能测量物体的重力吗?天平还能测质量吗?浸在水中的物体还受浮力的作用吗? ” 这些问题都有一定的代表性,如果单单依靠小组内部的讨论交流,可能讨论不出来,这时候就需要扩大讨论的空间,来引导学生讨论交流。
四、讨论因指导而规范
学生在讨论时,并不表示教师可以袖手旁观,否则讨论可能会偏离教学的主题。所以在每次实验之后的讨论中,教师应该善于倾听学生们的论点,在他们偏离讨论的方向时给予及时的指导,在他们产生困惑时,给予适当的提示。
例如,在教学《伏安法测量电阻》时先让学生用电流表内接测量,然后让学生用外接法测量。实验完成后组织学生讨论:不论是采用电流表内接还是电流表外接,都有系统误差。那该怎么办?学生在讨论之后可能没有头绪。这时候可以给学生适当的提示,让学生采用电流补偿的方法试试,结果矛盾解决了。可见,当学生在实验中碰到难以解决的问题时,教师恰当的指导是非常有必要的。
由此可见,要让学生在实验中实现思维的碰撞,需要积极的讨论,这就要求我们在引导学生讨论的同时还要注意以下几个问题:
一是讨论的分量要把握。先讨论再实验容易导致学生对实验兴致不大,因为他们已经知道了结果;而先实验再讨论更容易让学生进入思考状态,从而得出正确结论。所以我们应该把握这个分量,实验之前的讨论,只要能够让学生的实验顺利进行就可以了,之后的讨论才是最有价值的。
二是对讨论结果慎加否定。老师在学生心目中的地位是崇高的,学生常常把老师的话当真理。正因为如此,教师更应“三思而后行”,不要因为一个草率的禁令,浇灭了学生创造性思维的火花,冷淡了学生讨论的热情。
三是在讨论中学会倾听。我们应该让学生明白,讨论不是争吵,而是一种思维的碰撞,要以理服人。在别人陈述理由时不要故意打断,在别人讲完后再修正,这也是和谐的表现。
总之,在实验教学中,最有魅力的部分就是讨论,所以我们应该合理组织学生自主讨论,发挥讨论的价值, 从而让实验教学更上一层楼。
参考文献
[1]段继扬.创造性教学通论[M].长春:吉林人民出版社,2000.
[2]邵晓明.分类讨论思想在高中物理解题中的应用 [J].物理教学探讨,2006(23).
(责任编辑 黄春香)
然而在实验教学中,很多教师只是注重实验方案的设计、器材的选择、实验步骤的安排、学生的操作、数据的采集,却忽视了一个重要的环节——讨论。他们认为只要探究出物理规律就大功告成了,这就导致了“为结论而教学”的误区。殊不知,在物理实验中还存在很多问题诸如实验的误差分析、数据的分析、学生失败原因的分析,以及在实验中生成的新问题,这些都需要在讨论中完成。所以笔者认为,在高中物理实验教学中,当实验完成后应像在饭店吃过饭一样及时“结账”——进行及时讨论。下面就从几个方面来阐述讨论的策略。
一、 讨论因生成而精彩
在实验中,学生不一定会按照书上的套路来进行实验操作,这就可能产生一些预料之外的现象。这些预料之外的现象都是有科学原因的,作为一名有先见的物理教师,绝不能荒废了这些生成的资源,而应追索生成这些现象的原因,使学生对于物理知识的认识得到深化和加强,从而培养学生的创造性思维。
例如,在教学《全电路欧姆定律》时,教师用 6V的蓄电池接一个小灯泡,灯泡很亮,此时提出问题:若将6节1.5V的干电池串联,再接小灯泡,会怎样?学生猜想:可能更亮甚至烧掉。接着教师演示,结果发现小灯泡比较暗。学生大为惊讶。此时,新的问题已经生成,即可引导学生讨论:“为什么第二次实验中小灯泡比第一次暗?”学生通过讨论,认为:可能是电源有内阻且内阻较大,所以小灯泡的实际电压很小;也可能是干电池老化,总电动势其实已小于蓄电池的电动势。有了这样的讨论,后面的教学就水到渠成了。
二、 讨论因内容而限定
一位教育家说过,要让学生讨论,必须给学生一个感兴趣的环境。教学中的讨论应该为教学服务,为突破重点难点服务,为引导学生主动探究和获取知识服务。在这种情况下,精选学生感兴趣的内容,讨论才能达到最佳效果。
例如,在教学《功率》时,先播放课前拍摄好的一段DV:本班的一位学生在操场上测定骑自行车的功率。学生感觉有趣,然后师生一起处理实验数据,作出图像,得出实验结果,好像顺理成章地结束了新课。但此时要顺势提出讨论的问题:在自行车启动的过程中,人做的功除了增加人和车的动能之外,还要克服空气阻力和地面的摩擦力,其中哪些因素是主要的,哪些因素是次要的?怎样测量人克服空气阻力做的功?风的阻力和车速成正比的比例系数是多少?这样一来,限定了讨论问题的范围,使得讨论更加有效。
三、 讨论因空间而开放
在物理实验中,一般是以同桌两人,或前后四个学生组成一个实验小组,共同完成实验任务,讨论也在这几个人之间展开,这种空间构成它的优越性。但有些问题的讨论可能小组内部解决不了,这种情况下需要教师开放讨论的空间,让小组之间进行讨论交流,使讨论的面进一步扩大。
例如,在教学《超重和失重》时,我提出这样的问题:“超重与物体的重力增加,失重与物体的重力减少是一回事吗”“在完全失重情况下,弹簧秤还能测量物体的重力吗?天平还能测质量吗?浸在水中的物体还受浮力的作用吗? ” 这些问题都有一定的代表性,如果单单依靠小组内部的讨论交流,可能讨论不出来,这时候就需要扩大讨论的空间,来引导学生讨论交流。
四、讨论因指导而规范
学生在讨论时,并不表示教师可以袖手旁观,否则讨论可能会偏离教学的主题。所以在每次实验之后的讨论中,教师应该善于倾听学生们的论点,在他们偏离讨论的方向时给予及时的指导,在他们产生困惑时,给予适当的提示。
例如,在教学《伏安法测量电阻》时先让学生用电流表内接测量,然后让学生用外接法测量。实验完成后组织学生讨论:不论是采用电流表内接还是电流表外接,都有系统误差。那该怎么办?学生在讨论之后可能没有头绪。这时候可以给学生适当的提示,让学生采用电流补偿的方法试试,结果矛盾解决了。可见,当学生在实验中碰到难以解决的问题时,教师恰当的指导是非常有必要的。
由此可见,要让学生在实验中实现思维的碰撞,需要积极的讨论,这就要求我们在引导学生讨论的同时还要注意以下几个问题:
一是讨论的分量要把握。先讨论再实验容易导致学生对实验兴致不大,因为他们已经知道了结果;而先实验再讨论更容易让学生进入思考状态,从而得出正确结论。所以我们应该把握这个分量,实验之前的讨论,只要能够让学生的实验顺利进行就可以了,之后的讨论才是最有价值的。
二是对讨论结果慎加否定。老师在学生心目中的地位是崇高的,学生常常把老师的话当真理。正因为如此,教师更应“三思而后行”,不要因为一个草率的禁令,浇灭了学生创造性思维的火花,冷淡了学生讨论的热情。
三是在讨论中学会倾听。我们应该让学生明白,讨论不是争吵,而是一种思维的碰撞,要以理服人。在别人陈述理由时不要故意打断,在别人讲完后再修正,这也是和谐的表现。
总之,在实验教学中,最有魅力的部分就是讨论,所以我们应该合理组织学生自主讨论,发挥讨论的价值, 从而让实验教学更上一层楼。
参考文献
[1]段继扬.创造性教学通论[M].长春:吉林人民出版社,2000.
[2]邵晓明.分类讨论思想在高中物理解题中的应用 [J].物理教学探讨,2006(23).
(责任编辑 黄春香)