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众所周知，物理是一门实验科学，物理实验具有真实、形象、生动的特点，极易唤起学生的兴趣，让学生能够更深入地学习物理。同时物理实验为学生学习物理提供了符合认知的教学环境，它能够丰富学生的感性认识，也为理性认识提供了铺垫。
然而在实验教学中，很多教师只是注重实验方案的设计、器材的选择、实验步骤的安排、学生的操作、数据的采集，却忽视了一个重要的环节——讨论。他们认为只要探究出物理规律就大功告成了，这就导致了“为结论而教学”的误区。殊不知，在物理实验中还存在很多问题诸如实验的误差分析、数据的分析、学生失败原因的分析，以及在实验中生成的新问题，这些都需要在讨论中完成。所以笔者认为，在高中物理实验教学中，当实验完成后应像在饭店吃过饭一样及时“结账”——进行及时讨论。下面就从几个方面来阐述讨论的策略。
一、 讨论因生成而精彩
在实验中，学生不一定会按照书上的套路来进行实验操作，这就可能产生一些预料之外的现象。这些预料之外的现象都是有科学原因的，作为一名有先见的物理教师，绝不能荒废了这些生成的资源，而应追索生成这些现象的原因，使学生对于物理知识的认识得到深化和加强，从而培养学生的创造性思维。
例如，在教学《全电路欧姆定律》时，教师用 6V的蓄电池接一个小灯泡，灯泡很亮，此时提出问题：若将6节1．5V的干电池串联，再接小灯泡，会怎样？学生猜想：可能更亮甚至烧掉。接着教师演示，结果发现小灯泡比较暗。学生大为惊讶。此时，新的问题已经生成，即可引导学生讨论：“为什么第二次实验中小灯泡比第一次暗？”学生通过讨论，认为：可能是电源有内阻且内阻较大，所以小灯泡的实际电压很小；也可能是干电池老化，总电动势其实已小于蓄电池的电动势。有了这样的讨论，后面的教学就水到渠成了。
二、 讨论因内容而限定
一位教育家说过，要让学生讨论，必须给学生一个感兴趣的环境。教学中的讨论应该为教学服务，为突破重点难点服务，为引导学生主动探究和获取知识服务。在这种情况下，精选学生感兴趣的内容，讨论才能达到最佳效果。
例如，在教学《功率》时，先播放课前拍摄好的一段DV：本班的一位学生在操场上测定骑自行车的功率。学生感觉有趣，然后师生一起处理实验数据，作出图像，得出实验结果，好像顺理成章地结束了新课。但此时要顺势提出讨论的问题：在自行车启动的过程中，人做的功除了增加人和车的动能之外，还要克服空气阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？怎样测量人克服空气阻力做的功？风的阻力和车速成正比的比例系数是多少？这样一来，限定了讨论问题的范围，使得讨论更加有效。
三、 讨论因空间而开放
在物理实验中，一般是以同桌两人，或前后四个学生组成一个实验小组，共同完成实验任务，讨论也在这几个人之间展开，这种空间构成它的优越性。但有些问题的讨论可能小组内部解决不了，这种情况下需要教师开放讨论的空间，让小组之间进行讨论交流，使讨论的面进一步扩大。
例如，在教学《超重和失重》时，我提出这样的问题：“超重与物体的重力增加，失重与物体的重力减少是一回事吗”“在完全失重情况下，弹簧秤还能测量物体的重力吗？天平还能测质量吗？浸在水中的物体还受浮力的作用吗？ ” 这些问题都有一定的代表性，如果单单依靠小组内部的讨论交流，可能讨论不出来，这时候就需要扩大讨论的空间，来引导学生讨论交流。
四、讨论因指导而规范
学生在讨论时，并不表示教师可以袖手旁观，否则讨论可能会偏离教学的主题。所以在每次实验之后的讨论中，教师应该善于倾听学生们的论点，在他们偏离讨论的方向时给予及时的指导，在他们产生困惑时，给予适当的提示。
例如，在教学《伏安法测量电阻》时先让学生用电流表内接测量，然后让学生用外接法测量。实验完成后组织学生讨论：不论是采用电流表内接还是电流表外接，都有系统误差。那该怎么办？学生在讨论之后可能没有头绪。这时候可以给学生适当的提示，让学生采用电流补偿的方法试试，结果矛盾解决了。可见，当学生在实验中碰到难以解决的问题时，教师恰当的指导是非常有必要的。
由此可见，要让学生在实验中实现思维的碰撞，需要积极的讨论，这就要求我们在引导学生讨论的同时还要注意以下几个问题：
一是讨论的分量要把握。先讨论再实验容易导致学生对实验兴致不大，因为他们已经知道了结果；而先实验再讨论更容易让学生进入思考状态，从而得出正确结论。所以我们应该把握这个分量，实验之前的讨论，只要能够让学生的实验顺利进行就可以了，之后的讨论才是最有价值的。
二是对讨论结果慎加否定。老师在学生心目中的地位是崇高的，学生常常把老师的话当真理。正因为如此，教师更应“三思而后行”，不要因为一个草率的禁令，浇灭了学生创造性思维的火花，冷淡了学生讨论的热情。
三是在讨论中学会倾听。我们应该让学生明白，讨论不是争吵，而是一种思维的碰撞，要以理服人。在别人陈述理由时不要故意打断，在别人讲完后再修正，这也是和谐的表现。
总之，在实验教学中，最有魅力的部分就是讨论，所以我们应该合理组织学生自主讨论，发挥讨论的价值， 从而让实验教学更上一层楼。
参考文献
［1］段继扬.创造性教学通论［M］.长春：吉林人民出版社，2000.
［2］邵晓明.分类讨论思想在高中物理解题中的应用 ［J］.物理教学探讨，2006（23）.
(责任编辑 黄春香）
然而在实验教学中，很多教师只是注重实验方案的设计、器材的选择、实验步骤的安排、学生的操作、数据的采集，却忽视了一个重要的环节——讨论。他们认为只要探究出物理规律就大功告成了，这就导致了“为结论而教学”的误区。殊不知，在物理实验中还存在很多问题诸如实验的误差分析、数据的分析、学生失败原因的分析，以及在实验中生成的新问题，这些都需要在讨论中完成。所以笔者认为，在高中物理实验教学中，当实验完成后应像在饭店吃过饭一样及时“结账”——进行及时讨论。下面就从几个方面来阐述讨论的策略。
一、 讨论因生成而精彩
在实验中，学生不一定会按照书上的套路来进行实验操作，这就可能产生一些预料之外的现象。这些预料之外的现象都是有科学原因的，作为一名有先见的物理教师，绝不能荒废了这些生成的资源，而应追索生成这些现象的原因，使学生对于物理知识的认识得到深化和加强，从而培养学生的创造性思维。
例如，在教学《全电路欧姆定律》时，教师用 6V的蓄电池接一个小灯泡，灯泡很亮，此时提出问题：若将6节1．5V的干电池串联，再接小灯泡，会怎样？学生猜想：可能更亮甚至烧掉。接着教师演示，结果发现小灯泡比较暗。学生大为惊讶。此时，新的问题已经生成，即可引导学生讨论：“为什么第二次实验中小灯泡比第一次暗？”学生通过讨论，认为：可能是电源有内阻且内阻较大，所以小灯泡的实际电压很小；也可能是干电池老化，总电动势其实已小于蓄电池的电动势。有了这样的讨论，后面的教学就水到渠成了。
二、 讨论因内容而限定
一位教育家说过，要让学生讨论，必须给学生一个感兴趣的环境。教学中的讨论应该为教学服务，为突破重点难点服务，为引导学生主动探究和获取知识服务。在这种情况下，精选学生感兴趣的内容，讨论才能达到最佳效果。
例如，在教学《功率》时，先播放课前拍摄好的一段DV：本班的一位学生在操场上测定骑自行车的功率。学生感觉有趣，然后师生一起处理实验数据，作出图像，得出实验结果，好像顺理成章地结束了新课。但此时要顺势提出讨论的问题：在自行车启动的过程中，人做的功除了增加人和车的动能之外，还要克服空气阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？怎样测量人克服空气阻力做的功？风的阻力和车速成正比的比例系数是多少？这样一来，限定了讨论问题的范围，使得讨论更加有效。
三、 讨论因空间而开放
在物理实验中，一般是以同桌两人，或前后四个学生组成一个实验小组，共同完成实验任务，讨论也在这几个人之间展开，这种空间构成它的优越性。但有些问题的讨论可能小组内部解决不了，这种情况下需要教师开放讨论的空间，让小组之间进行讨论交流，使讨论的面进一步扩大。
例如，在教学《超重和失重》时，我提出这样的问题：“超重与物体的重力增加，失重与物体的重力减少是一回事吗”“在完全失重情况下，弹簧秤还能测量物体的重力吗？天平还能测质量吗？浸在水中的物体还受浮力的作用吗？ ” 这些问题都有一定的代表性，如果单单依靠小组内部的讨论交流，可能讨论不出来，这时候就需要扩大讨论的空间，来引导学生讨论交流。
四、讨论因指导而规范
学生在讨论时，并不表示教师可以袖手旁观，否则讨论可能会偏离教学的主题。所以在每次实验之后的讨论中，教师应该善于倾听学生们的论点，在他们偏离讨论的方向时给予及时的指导，在他们产生困惑时，给予适当的提示。
例如，在教学《伏安法测量电阻》时先让学生用电流表内接测量，然后让学生用外接法测量。实验完成后组织学生讨论：不论是采用电流表内接还是电流表外接，都有系统误差。那该怎么办？学生在讨论之后可能没有头绪。这时候可以给学生适当的提示，让学生采用电流补偿的方法试试，结果矛盾解决了。可见，当学生在实验中碰到难以解决的问题时，教师恰当的指导是非常有必要的。
由此可见，要让学生在实验中实现思维的碰撞，需要积极的讨论，这就要求我们在引导学生讨论的同时还要注意以下几个问题：
一是讨论的分量要把握。先讨论再实验容易导致学生对实验兴致不大，因为他们已经知道了结果；而先实验再讨论更容易让学生进入思考状态，从而得出正确结论。所以我们应该把握这个分量，实验之前的讨论，只要能够让学生的实验顺利进行就可以了，之后的讨论才是最有价值的。
二是对讨论结果慎加否定。老师在学生心目中的地位是崇高的，学生常常把老师的话当真理。正因为如此，教师更应“三思而后行”，不要因为一个草率的禁令，浇灭了学生创造性思维的火花，冷淡了学生讨论的热情。
三是在讨论中学会倾听。我们应该让学生明白，讨论不是争吵，而是一种思维的碰撞，要以理服人。在别人陈述理由时不要故意打断，在别人讲完后再修正，这也是和谐的表现。
总之，在实验教学中，最有魅力的部分就是讨论，所以我们应该合理组织学生自主讨论，发挥讨论的价值， 从而让实验教学更上一层楼。
参考文献
［1］段继扬.创造性教学通论［M］.长春：吉林人民出版社，2000.
［2］邵晓明.分类讨论思想在高中物理解题中的应用 ［J］.物理教学探讨，2006（23）.
(责任编辑 黄春香）