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通过日常教学实践发现，美术与人文科学和娣妹学科之间有着千丝万缕的联系，美术欣赏课教学要想让学生乐于学，学得好，学得会，需要其它学科的知识支持，要从其它学科中吸取有益的养分来促进本学科的发展。就美术与语文、音乐、历史学科的联系性做了阐释，理论与实践相结合。学科联系意境视觉听觉审美在美术欣赏课的教学实践中，我发现美术欣赏如果单纯建立在看画、评画基础上，会显得枯燥无味，无法让学生产生兴趣。任何学科都不是独立存在的，像美术这门学科，就与语文、音乐、历史等学科有着千丝万缕的关系。高中的美术欣赏课与小学、初中的美术课相比可以说是一个飞跃，其中没有任何衔接，加上学生对美术专业术语的缺乏，很多知识不易理解。有些美术知识完全可以和其它学科联系起来，利用其它学科的强势带动美术学科知识上的弱势，使学生可以对美术方面的某些知识更好，更快的学习、理解。
一、“诗情画意”——美术欣赏与语文学科
语文学科是学生从小学、初中到高中都学习的一门学科，学生一般对这门学科方面的知识掌握较深入，美术中有些知识就可以和这门学科联系起来。中国画讲究诗书画印一体，彰显浓厚的文化底蕴。我发现，在语文课本中经常有诗配画作品出现，可见其中的相通之处。齐白石的作品《蛙声十里出山泉》构建出的文化底蕴和意境，让人不禁联想到“空山不见人，但闻人语响”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”的诗意。中国画向来追求意境之美，对“意境”一词，让学生从美术作品中体会，对接触作品极少的学生来说可能比较困难，但一些文章也讲究意境的表现。因此，可以由某篇文章对意境的表现入手，再联系传统国画作品中对意境的描绘，让学生对比来理解，我想这样学生会容易理解一些。
再如，西方现代艺术流派中的现实主义与浪漫主义，它们的风格到底有什么不同？我们在讲解这两个艺术流派的风格特点时，完全可以和中国古代的诗人杜甫、李白的诗联系起来。学生对这两个人的诗从小读到大，风格肯定了解一些，这样一联系，自然对现实主义和浪漫主义绘画的作品风格有了一定的理解，这时教师再加以指点，学生接受起来就快一些。
二、视觉与听觉的共鸣——美术欣赏与音乐学科
至于音乐和美术的关系就更加密切了，在美术欣赏课的教学中，我们完全可以利用音乐营造一种与所欣赏的作品一致的氛围，通过学生对乐曲的理解来更好地理解所欣赏的美术作品。
高中美术欣赏，并非让学生通过欣赏成为艺术家、批评家，而是通过作品的情境，让欣赏者融入画中，与作品进行对话，产生共鸣，从而使精神得到调节，情感得到陶冶，最终使自身的情感得以升华。对于美术欣赏课而言，要使学生在课业有限时间内达成这一目的，催化的作用是必不可少的。人们都说“音乐是流动的画面，画面是静止的音符”。如果在美术课上，加入与绘画制作内容相配的音乐，可以让学生更好体会画面所体现的意境和思想。例如，在欣赏山水画时，配以古筝曲《高山流水》《二泉映月》等曲目，清新而古朴的音色，抑扬顿挫中所蕴含的山水情结，分明是对自然圆满的阐释，使画面与心灵融为一体，共频共颤，在优美的旋律中领悟到了中国山水画的意境之美，找到了联想创作的坐标与基点。把音乐引入美术欣赏课中，有助于学生通过音乐把山水画有关的内容融于画面之中，再通过想象加深对画面的理解，从而不再感到国画山水的生涩难懂。不仅中国的山水画，其它很多作品都可引入音乐。在欣赏俄罗斯画家列宾的作品《伏尔加河纤夫》时，可以配放一曲《如歌的行板》，列夫·托尔斯泰曾经在听过这首曲子后深受感动，泪珠挂满了两颊，他说这部作品已经接触到忍受苦难的人民的灵魂深处。而《伏尔加河纤夫》这幅画，正是描绘了同样社会背景下的劳动人民的苦难生活。音乐的震撼力加上画面的感染力，学生们就会被深深打动，可以达到较好的审美效果。
一幅好的美术作品如同一篇好的文章，一首好的乐曲，使人感慨，催人奋进。若把学生的欣赏课诱导到上述的情境，学生也就产生了学习美术的兴趣和积极性了。
三、追根溯源，意图呈现——美术欣赏与历史學科
在进行美术欣赏的时候，很多时候我们都是从历朝历代的著名作品开始欣赏的，这就注定了在分析作品的时候，必定要牵扯到当时的历史背景、人文风情。例如，朱耷的作品，造型夸张，形象怪异，其笔下的鱼、鸟常作“白眼向人”状，表情奇特。作者为什么画成这样呢？如果仅仅靠观看作品，学生很难理解。在向学生讲解朱耷的作品时就要结合他所处的时代背景来讲授，这样，学生对他的作品特点和他的创作意图就容易更深入的理解。对于一些历史画以及和历史事件有关题材的美术作品就更与当时的历史背景关系密切，在欣赏这类作品的时候常常就会讲到当时的作画背景还有画家个人所具有的鲜明的时代特征。秦始皇陵兵马俑雕塑群再现了秦代“士勇兵利，车坚马良”的强盛局面；《清明上河图》表现了北宋末年商业繁荣的景象；《步辇图》向我们呈现了1300年前汉藏民族间亲密交往的事件；《开国大典》再现了1949年中华人民共和国成立时盛大的庆典场面……在讲述这些作品时，要想让学生深入理解，都应注意对历史背景的简单介绍，或对当时的一些情况的影片、视频的播放，提起学生的兴趣。同时对作品从艺术上采用的一些手法、形式进行介绍，让学生从艺术表现上对作品加以了解。所以，美术欣赏同历史学科也是分不开的。
在美术欣赏课教学中，把美术知识与相关学科联系起来，这样不仅丰富了美术的表现形式，而且也促进了学生更深刻地感受美术作品、理解美术作品，开拓学生的美术视野，同时也使我们的美术欣赏教学更加充满活力。
一、“诗情画意”——美术欣赏与语文学科
语文学科是学生从小学、初中到高中都学习的一门学科，学生一般对这门学科方面的知识掌握较深入，美术中有些知识就可以和这门学科联系起来。中国画讲究诗书画印一体，彰显浓厚的文化底蕴。我发现，在语文课本中经常有诗配画作品出现，可见其中的相通之处。齐白石的作品《蛙声十里出山泉》构建出的文化底蕴和意境，让人不禁联想到“空山不见人，但闻人语响”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”的诗意。中国画向来追求意境之美，对“意境”一词，让学生从美术作品中体会，对接触作品极少的学生来说可能比较困难，但一些文章也讲究意境的表现。因此，可以由某篇文章对意境的表现入手，再联系传统国画作品中对意境的描绘，让学生对比来理解，我想这样学生会容易理解一些。
再如，西方现代艺术流派中的现实主义与浪漫主义，它们的风格到底有什么不同？我们在讲解这两个艺术流派的风格特点时，完全可以和中国古代的诗人杜甫、李白的诗联系起来。学生对这两个人的诗从小读到大，风格肯定了解一些，这样一联系，自然对现实主义和浪漫主义绘画的作品风格有了一定的理解，这时教师再加以指点，学生接受起来就快一些。
二、视觉与听觉的共鸣——美术欣赏与音乐学科
至于音乐和美术的关系就更加密切了，在美术欣赏课的教学中，我们完全可以利用音乐营造一种与所欣赏的作品一致的氛围，通过学生对乐曲的理解来更好地理解所欣赏的美术作品。
高中美术欣赏，并非让学生通过欣赏成为艺术家、批评家，而是通过作品的情境，让欣赏者融入画中，与作品进行对话，产生共鸣，从而使精神得到调节，情感得到陶冶，最终使自身的情感得以升华。对于美术欣赏课而言，要使学生在课业有限时间内达成这一目的，催化的作用是必不可少的。人们都说“音乐是流动的画面，画面是静止的音符”。如果在美术课上，加入与绘画制作内容相配的音乐，可以让学生更好体会画面所体现的意境和思想。例如，在欣赏山水画时，配以古筝曲《高山流水》《二泉映月》等曲目，清新而古朴的音色，抑扬顿挫中所蕴含的山水情结，分明是对自然圆满的阐释，使画面与心灵融为一体，共频共颤，在优美的旋律中领悟到了中国山水画的意境之美，找到了联想创作的坐标与基点。把音乐引入美术欣赏课中，有助于学生通过音乐把山水画有关的内容融于画面之中，再通过想象加深对画面的理解，从而不再感到国画山水的生涩难懂。不仅中国的山水画，其它很多作品都可引入音乐。在欣赏俄罗斯画家列宾的作品《伏尔加河纤夫》时，可以配放一曲《如歌的行板》，列夫·托尔斯泰曾经在听过这首曲子后深受感动，泪珠挂满了两颊，他说这部作品已经接触到忍受苦难的人民的灵魂深处。而《伏尔加河纤夫》这幅画，正是描绘了同样社会背景下的劳动人民的苦难生活。音乐的震撼力加上画面的感染力，学生们就会被深深打动，可以达到较好的审美效果。
一幅好的美术作品如同一篇好的文章，一首好的乐曲，使人感慨，催人奋进。若把学生的欣赏课诱导到上述的情境，学生也就产生了学习美术的兴趣和积极性了。
三、追根溯源，意图呈现——美术欣赏与历史學科
在进行美术欣赏的时候，很多时候我们都是从历朝历代的著名作品开始欣赏的，这就注定了在分析作品的时候，必定要牵扯到当时的历史背景、人文风情。例如，朱耷的作品，造型夸张，形象怪异，其笔下的鱼、鸟常作“白眼向人”状，表情奇特。作者为什么画成这样呢？如果仅仅靠观看作品，学生很难理解。在向学生讲解朱耷的作品时就要结合他所处的时代背景来讲授，这样，学生对他的作品特点和他的创作意图就容易更深入的理解。对于一些历史画以及和历史事件有关题材的美术作品就更与当时的历史背景关系密切，在欣赏这类作品的时候常常就会讲到当时的作画背景还有画家个人所具有的鲜明的时代特征。秦始皇陵兵马俑雕塑群再现了秦代“士勇兵利，车坚马良”的强盛局面；《清明上河图》表现了北宋末年商业繁荣的景象；《步辇图》向我们呈现了1300年前汉藏民族间亲密交往的事件；《开国大典》再现了1949年中华人民共和国成立时盛大的庆典场面……在讲述这些作品时，要想让学生深入理解，都应注意对历史背景的简单介绍，或对当时的一些情况的影片、视频的播放，提起学生的兴趣。同时对作品从艺术上采用的一些手法、形式进行介绍，让学生从艺术表现上对作品加以了解。所以，美术欣赏同历史学科也是分不开的。
在美术欣赏课教学中，把美术知识与相关学科联系起来，这样不仅丰富了美术的表现形式，而且也促进了学生更深刻地感受美术作品、理解美术作品，开拓学生的美术视野，同时也使我们的美术欣赏教学更加充满活力。