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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0152-02
计算是数学教学的基本内容，是学好数学的基础，低年级计算更是重要。可是很多老师把计算常与枯燥，机械重复相连，在平时计算教学中一般都是机械化的讲述算理、反复示范算法，学生则节节课练习，天天来背诵，采用典型的“题海战术”不断加强学生计算，。其实计算的知识是人们在长期的生产实践中发展起来的，原本是十分生动的数学活动，老师在教学时应充分利用教学资源，想方设法优化课堂结构，激发学生的学习兴趣，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，对数学的计算课从而产生特殊感情，由“厌学”变“乐学”，这样才能使学生积极探索，发展能力。下面就低年级数学计算教学谈谈我的一点做法：
一、创设情境，激发兴趣
精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，因此教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，上课一开始就给学生创设情境，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，使学生迅速进入最佳学习状态。例如：我在教学十几减几的退位减法时，一上课就抛出话题，你们去游乐园玩过吗？孩子们眉飞色舞地讲着，此时我话锋一转，说：“今天老师带你们到一个新的游乐园去玩，”孩子们更是喜不胜喜。课件出示主题图，游乐园有卖气球的，有卖风车的，套圈的，猜谜的……，当然这些喜闻乐见的游乐活动中隐藏着许多数学问题，学生的兴趣也不知不觉被激发起来，他们非常愿意为卖气球，风车的阿姨解决计算问题，从而全身心的投入到快乐的学习中去。
二、在活动中自主探索，体现算法多样化
小学生的思维特点是以形象思维为主，尤其是低年级的学生更为突出。在教学中，尽量让学生在形象直观的在活动中感知，引导学生自主探索算理，不仅让学生知其然，更重要的是让他们知其所以然。由于每个孩子的生活背景和思考角度不同，所以计算的方法呈现多样化。鼓励学生从不同的角度，不同层面，不同观点去思考，自主探索出各种算法。感受到算法多样化带来的快乐。例如：教学13-8时，孩子们汇报了不同的算法：
①10-8=2，3+2=5 ② 8+5=13，13-8=5 ③ 13-3=10，10-5=5
②13分成10和3，3-8差5个不够减，10-5=5。
③ “你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人各有两种思想。”给他们交流的机会，让学生在比较，反思和感悟各种算法。或同意，或反驳。在交流中甄别，并选择适合自己的算法。通过在充满探索和自主体验的过程中，学生获得成功的体验。增强学习数学的信心，从而更加快乐的学习数学。
三、让有趣的计算练习成为学生的最爱
单一的计算练习很容易让学生产生厌烦情绪，训练形式做到多样化和趣味性，会有意想不到的效果。在口算的练习中，我想出许多方法。以开火车，夺红旗，谁的声音最好听（抢答），钻山洞，走迷宫，我是神算手，数学接力赛等多种形式训练。让学生视算，默算，听算，自编计算题，相互交换出题，找规律等，使学生在愉快的氛围中进行多种练习训练，真正为提高计算能力而服务。
作业设计时，不要题海战术，练习设计巧而精，发出它特有的光芒。学习了100以内的加减法后，我常设计这样一些题型：
32+（ ）=23+18 （ ）+25=39+18
34-（ ）=56-29 27+18=（ ）- （ ）
23+（ ）=53-（ ）=14+18=（ ）-24
12+（ ）=（ ）+8=（ ）+（ ）=（ ）-（ ）
这样的题目，让学生眼前一亮，学生很有动力去动脑筋计算，在计算的过程中感悟其中的原理。避免了机械的训练，让学生在练习中思考，在思考中进步，同时也让学生感受到计算的知识是无穷无尽的，还需不断探索，不断实践，在计算的过程中获得更多的知识并快乐着。
在计算教学中，我失败过，彷徨过，也努力过，新的教学理念对计算教学提出了新的要求，在今后的教学中，我会根据学生实际情况，让学生掌握计算的基本知识和基本技能，密切数学与生活的联系。不断探索和实践，让每个学生动脑、动手、动口多感官参与，才能让他们真正学会计算，并感受计算带来的快乐。
计算是数学教学的基本内容，是学好数学的基础，低年级计算更是重要。可是很多老师把计算常与枯燥，机械重复相连，在平时计算教学中一般都是机械化的讲述算理、反复示范算法，学生则节节课练习，天天来背诵，采用典型的“题海战术”不断加强学生计算，。其实计算的知识是人们在长期的生产实践中发展起来的，原本是十分生动的数学活动，老师在教学时应充分利用教学资源，想方设法优化课堂结构，激发学生的学习兴趣，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，对数学的计算课从而产生特殊感情，由“厌学”变“乐学”，这样才能使学生积极探索，发展能力。下面就低年级数学计算教学谈谈我的一点做法：
一、创设情境，激发兴趣
精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，因此教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，上课一开始就给学生创设情境，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，使学生迅速进入最佳学习状态。例如：我在教学十几减几的退位减法时，一上课就抛出话题，你们去游乐园玩过吗？孩子们眉飞色舞地讲着，此时我话锋一转，说：“今天老师带你们到一个新的游乐园去玩，”孩子们更是喜不胜喜。课件出示主题图，游乐园有卖气球的，有卖风车的，套圈的，猜谜的……，当然这些喜闻乐见的游乐活动中隐藏着许多数学问题，学生的兴趣也不知不觉被激发起来，他们非常愿意为卖气球，风车的阿姨解决计算问题，从而全身心的投入到快乐的学习中去。
二、在活动中自主探索，体现算法多样化
小学生的思维特点是以形象思维为主，尤其是低年级的学生更为突出。在教学中，尽量让学生在形象直观的在活动中感知，引导学生自主探索算理，不仅让学生知其然，更重要的是让他们知其所以然。由于每个孩子的生活背景和思考角度不同，所以计算的方法呈现多样化。鼓励学生从不同的角度，不同层面，不同观点去思考，自主探索出各种算法。感受到算法多样化带来的快乐。例如：教学13-8时，孩子们汇报了不同的算法：
①10-8=2，3+2=5 ② 8+5=13，13-8=5 ③ 13-3=10，10-5=5
②13分成10和3，3-8差5个不够减，10-5=5。
③ “你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人各有两种思想。”给他们交流的机会，让学生在比较，反思和感悟各种算法。或同意，或反驳。在交流中甄别，并选择适合自己的算法。通过在充满探索和自主体验的过程中，学生获得成功的体验。增强学习数学的信心，从而更加快乐的学习数学。
三、让有趣的计算练习成为学生的最爱
单一的计算练习很容易让学生产生厌烦情绪，训练形式做到多样化和趣味性，会有意想不到的效果。在口算的练习中，我想出许多方法。以开火车，夺红旗，谁的声音最好听（抢答），钻山洞，走迷宫，我是神算手，数学接力赛等多种形式训练。让学生视算，默算，听算，自编计算题，相互交换出题，找规律等，使学生在愉快的氛围中进行多种练习训练，真正为提高计算能力而服务。
作业设计时，不要题海战术，练习设计巧而精，发出它特有的光芒。学习了100以内的加减法后，我常设计这样一些题型：
32+（ ）=23+18 （ ）+25=39+18
34-（ ）=56-29 27+18=（ ）- （ ）
23+（ ）=53-（ ）=14+18=（ ）-24
12+（ ）=（ ）+8=（ ）+（ ）=（ ）-（ ）
这样的题目，让学生眼前一亮，学生很有动力去动脑筋计算，在计算的过程中感悟其中的原理。避免了机械的训练，让学生在练习中思考，在思考中进步，同时也让学生感受到计算的知识是无穷无尽的，还需不断探索，不断实践，在计算的过程中获得更多的知识并快乐着。
在计算教学中，我失败过，彷徨过，也努力过，新的教学理念对计算教学提出了新的要求，在今后的教学中，我会根据学生实际情况，让学生掌握计算的基本知识和基本技能，密切数学与生活的联系。不断探索和实践，让每个学生动脑、动手、动口多感官参与，才能让他们真正学会计算，并感受计算带来的快乐。