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内容摘要：在高中化学教学中，教师应该进一步提高学生的科学探究能力，帮助学生形成终身学习的意识和能力。实施科学探究的第一要求是提出问题，因此要通过创设问题情境引导学生提出问题，激发学生的探究欲望；化学实验为探究活动提供了平台，从解决了一个问题又引出另一个问题，充分发挥了学生的创造思维，培养了学生的探究能力；为了使探究课堂充满生机，还应该积极开展多向交流与多元评价活动，营造轻松愉快的探究氛围。
关键词 科学探究，探究欲望，探究能力，探究氛围
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈”。在高中化学教学中，教师要进一步提高学生的科学探究能力，帮助学生形成终身学习的意识和能力。那么如何在化学教学中实施科学探究呢？下面，我结合自己的教学体会，谈几点具体做法：
一、创设问题情境，激发探究欲望
教师在教学中要先设计符合学生认知水平且富有启发性的问题情境，把学生引入与问题有关的情境中，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。那么如何创设能激发学生探究欲望的问题情境呢？
1、以化学事件为背景
以具有重大影响的化学事件为背景进行探究，不仅贴近生活、联系实际，而且能把学生置于真实的问题情境之中，能够使学生体会到探究的价值和作用，诱发学生浓厚的探究兴趣。例如：在进行“氯气的性质”的教学时，可以创设下列情景：投影三张有关氯气泄漏的图片，并加上文字说明，第一张：2005年3月29日京沪高速公路上一辆装满液氯的汽车发生事故，造成氯气泄漏，一夜之间，高速公路旁边的绿色菜地全部变黄。第二张：江苏无锡氯气泄漏，消防队员用喷雾水稀释泄漏出的氯气。第三张：2005年4月28日云南曲靖氯气泄漏，消防队员将氯气贮藏罐放进石灰池中。看到这些图片，学生很自然地就会提出一些问题：⑴、为什么菜叶会变黄？⑵、氯气会不会溶于水、会不会与水反应呢？⑶、既然可以用喷雾水稀释氯气，而为什么氯气贮藏罐放进石灰池中而不直接放进水中呢？⑷、氯气的性质怎么样呢？感受此情此景，学生的求知探索的欲望得到激发。
2、从身边的化学切入
化学与生活有密切联系。在我们身边，几乎处处都有化学的影子，把探究课题置于生活之中，能使学生感受到化学变化的奇妙和化学世界的魅力，从而萌发主动获取化学知识的心向。例如：在“酸的酯化反应”这一性质的教学中，可以先创设这样的情景：小常识：⑴、在烧鱼肉的过程中，通常我们会放一些酒和醋，这样烧出的鱼肉特别香；⑵、吃水果可以解酒。这么熟悉的常识，学生平时根本没有去想它是为什么？但此时却马上讨论开了。学生很谨慎没有马上下结论（知道结论的得出需要以实验事实为依据），而是进行推理假设，通过讨论，提出了下列问题：
⑴、酸与醇会反应吗？
⑵、酸与醇如果反应，生成的产物是否有香味；
⑶、这种有香味的物质是什么？
然后再设计实验方案，得出结论。经过这样的学习，学生获得的知识是很难忘记的。
3、从环境保护着手
在化学教学中对学生适当进行环境教育，可以增强学生的责任意识、道德意识和环境意识，提高学生保护环境的自觉性。例如：在二氧化硫是酸性氧化物这一化学性质的教学中，先投影给出有关酸雨引起的化学公害和给人类带来灾难的图片。通过直观感受，学生马上提出了问题：酸雨是如何形成的呢？教师指出形成酸雨的罪魁祸首是二氧化硫，学生又会问：SO2怎样形成酸雨的呢？这样增强了学生探究二氧化硫性质的欲望。于是我鼓励学生大胆探究二氧化硫的性质，通过讨论，学生进行下列假设和实验设计：
[假设]二氧化硫是酸性氧化物
[实验设计]⑴、取二氧化硫溶于水后的溶液约1毫升于试管中，滴入几滴紫色石蕊试液，观察颜色变化；⑵、将二氧化硫气体通入滴有酚酞的氢氧化钠溶液中，观察颜色变化。
然后通过演示实验得出结论。
二、充分利用实验，培养探究能力
化学探究过程离不开实验，许多问题的提出都要通过实验来验证和解决。而在实验过程中，根据观察到的现象，又会发现新的问题。而且，实验探究的开展，不仅需要学生具备一定的逻辑思维能力，还要具有一定的想象能力，敢于大胆地进行猜想与假设，这对于培养学生的创新精神和实践能力，有着重要的作用。
1、补充开展探究性实验
探究性实验开始于一个有刺激性的问题或引起关注的现象等，探究的过程受理解现象的事实或解决问题的好奇心所驱动，学生的积极性都会增强。因此教师应该适当的补充开展一些探究性实验。例如：将过氧化钠与水的反应实验设计成探究性实验。先演示：往过氧化钠中滴加水，产生的气体使带火惺木条复燃，反应后的溶液中滴入酚酞变红后立即褪色。结论：过氧化钠与水反应产生了NaOH和O2。探究：溶液褪色的原因是什么？投影给出资料，资料一：H2O2具有漂白性，在二氧化锰的催化作用下分解生成O2；资料二：酚酞是一种有机酸，在不同PH值的溶液中存在下列平衡：
内醌式（无色） 醌式（红色） 羧酸盐式（无色）。
同时引导学生讨论后归纳出可能的原因：（1）Na2O2与H2O反应产生了H2O2，（2）产生的NaOH溶液的浓度大。接着设计出实验方案，方案一：取反应后的溶液加入MnO2；方案二：往浓的NaOH溶液里滴入酚酞并振荡；方案三：将方案一中反应后的溶液过滤，取清液滴入酚酞并振荡。然后演示以上三个实验，根据现象一：产生使带火惺木条复燃的气体，现象二：先变红后立即褪色，现象三：先变红后立即褪色；得出结论：溶液褪色的原因可能是（1）Na2O2与H2O反应产生了H2O2，（2）产生的NaOH溶液的浓度大。对于Na2O2与H2O反应后溶液褪色原因的更深入地探究就留到课后再进行。，虽然上面这个问题可能没有真正得以解决，但是在这样的探究性实验中，学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来了解知识，而是由学生自己设计并控制实验的整个过程，通过自己的实验来理解问题，从而对问题有了更深的了解。
2、变演示实验为学生分组实验
在课堂教学中，教师可以将一些演示实验改为学生分组实验，让学生自主设计，亲自实验，积极思维，从未知到已知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。与演示实验教学相比，其更具有独立性、探索性，更有利于培养学生的操作能力、观察能力和逻辑思维能力。例如：在探究SO2的性质时，可以将教材中“观察与思考”中的实验设计成让学生动手操作，而不是由教师演示，使学生在做实验的过程中，边看，边想，边动手，这样反复活动的过程，就能有效地促进学生对事物变化更深刻的认识和理解，有利于学生迅速、全面、准确地解决问题，又能发现新问题，培养了学生的探究能力。
3、补充演示实验，
在化学教学中，教师除了要充分挖掘课本中已有的实验外，还要补充演示一些教材中没有的实验，让学生通过实验探究，亲身体验，在“做科学”中获得结论和真实可信的知识，养成科学的态度和情感，获得科学探究的方法，形成终身学习的能力。例如：二氧化硫的还原性，按照教材中的安排，学生很难体会到SO2的还原性究竟是怎样的。在学生做完“观察与思考”中的实验3后，我补充演示这样两个实验，实验一：SO2通入KMnO4溶液中；实验二：SO2通入溴水中。实验现象非常明显，两种溶液都褪色。我马上给出探究性问题：这是二氧化硫的什么性质呢？学生提出方案：将两种溶液分别加热看是否会恢复原来的颜色。接着又补充演示实验：分别将两种溶液加热至沸腾。现象是依然无色。得出结论：使KMnO4溶液和溴水褪色不是SO2的漂白性。然后引导学生从具有颜色的微粒的变化和化合价的角度上分析得出：使KMnO4溶液和溴水褪色的原因是SO2的还原性。
可见化学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一，它能使学生认识化学科学知识，为学生检验化学理论、验证化学假设，提供化学实验事实。而且化学实验为探究活动提供了平台，从解决了一个问题又引出另一个问题，充分发挥了学生的创造思维，培养了学生的探究能力。
三．开展交流与评价，营造探究氛围
课堂教学中为了更有效地实施科学探究，我们应该积极开展多向交流与多元评价活动，营造探究氛围。
1、培养“师—生”间和“生—生”间的合作与交流
在探究活动中教师必须重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立思考中的片面性和局限性，使师生之间在互动中共同完成学习任务和学习方式的构建。例如：学生分组讨论时，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法。小组内要求每位同学都要发表自己的见解，再将讨论结果集中后派代表回答，其他组同学质疑和补充，最后师生共同归纳出结论。经过这样的生生、师生之间的讨论与交流，创造了整个探究氛围。通过学生对自己和他人的观点进行反思或批判，将探究活动推向了高潮。同时，也培养了学生的团队精神和合作意识。
2、开展“师—生”间和“生—生”间的评价
师生之间要通过评价，促进学生对探究过程和结果的反思与反省，使学生对自己的认识过程进行再认识，从而诱发出新的想法和新的思路。在探究的过程中，第一，教师要善于发现并捕捉学生在探究过程中的创新之处，及时地予以鼓励。尤其是对于那些学习能力较弱的学生，教师要多鼓励他们参与探究式学习，在学习活动的过程中及时发现他们的闪光点，哪怕是极小的闪光点，也给予肯定和表扬，以便把其他学生的注意力吸引到“榜样”身上，这样一方面可以使他们体验到成功的乐趣，另一方面也可以引起其他学生的共鸣。第二，要善于宽容，允许学生出错，不求全责备，不能使学生感到气馁，要使探究学习有一个宽松的环境。第三，允许学生打断教师的讲话，或对教师的观点提出评价，随时讲出自己的探究体会或好的解题思路，这样让每一位学生都感觉到自己的重要性与成就感。
在教学过程中实施科学探究，是符合中学生的认知特点和心理活动规律。在这个过程中，学生是认识的主体，我们应该把时间留给学生，把想象的空间留给学生，把认知过程留给学生，把交流与评价的权利留给学生。教学时，教师要尽可能多地为学生创造探究的机会，放手让学生去做，使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来社会和终身学习的需要，获得可持续发展的坚实基础。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度。
参考文献
1、化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准(实验)解读.湖北:湖北教育出版社,2004,113.
2、钟启泉，崔允氵郭，，吴刚平．普通高中新课程方案导读．北京：华东师范大学出版社.2003.162
关键词 科学探究，探究欲望，探究能力，探究氛围
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈”。在高中化学教学中，教师要进一步提高学生的科学探究能力，帮助学生形成终身学习的意识和能力。那么如何在化学教学中实施科学探究呢？下面，我结合自己的教学体会，谈几点具体做法：
一、创设问题情境，激发探究欲望
教师在教学中要先设计符合学生认知水平且富有启发性的问题情境，把学生引入与问题有关的情境中，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。那么如何创设能激发学生探究欲望的问题情境呢？
1、以化学事件为背景
以具有重大影响的化学事件为背景进行探究，不仅贴近生活、联系实际，而且能把学生置于真实的问题情境之中，能够使学生体会到探究的价值和作用，诱发学生浓厚的探究兴趣。例如：在进行“氯气的性质”的教学时，可以创设下列情景：投影三张有关氯气泄漏的图片，并加上文字说明，第一张：2005年3月29日京沪高速公路上一辆装满液氯的汽车发生事故，造成氯气泄漏，一夜之间，高速公路旁边的绿色菜地全部变黄。第二张：江苏无锡氯气泄漏，消防队员用喷雾水稀释泄漏出的氯气。第三张：2005年4月28日云南曲靖氯气泄漏，消防队员将氯气贮藏罐放进石灰池中。看到这些图片，学生很自然地就会提出一些问题：⑴、为什么菜叶会变黄？⑵、氯气会不会溶于水、会不会与水反应呢？⑶、既然可以用喷雾水稀释氯气，而为什么氯气贮藏罐放进石灰池中而不直接放进水中呢？⑷、氯气的性质怎么样呢？感受此情此景，学生的求知探索的欲望得到激发。
2、从身边的化学切入
化学与生活有密切联系。在我们身边，几乎处处都有化学的影子，把探究课题置于生活之中，能使学生感受到化学变化的奇妙和化学世界的魅力，从而萌发主动获取化学知识的心向。例如：在“酸的酯化反应”这一性质的教学中，可以先创设这样的情景：小常识：⑴、在烧鱼肉的过程中，通常我们会放一些酒和醋，这样烧出的鱼肉特别香；⑵、吃水果可以解酒。这么熟悉的常识，学生平时根本没有去想它是为什么？但此时却马上讨论开了。学生很谨慎没有马上下结论（知道结论的得出需要以实验事实为依据），而是进行推理假设，通过讨论，提出了下列问题：
⑴、酸与醇会反应吗？
⑵、酸与醇如果反应，生成的产物是否有香味；
⑶、这种有香味的物质是什么？
然后再设计实验方案，得出结论。经过这样的学习，学生获得的知识是很难忘记的。
3、从环境保护着手
在化学教学中对学生适当进行环境教育，可以增强学生的责任意识、道德意识和环境意识，提高学生保护环境的自觉性。例如：在二氧化硫是酸性氧化物这一化学性质的教学中，先投影给出有关酸雨引起的化学公害和给人类带来灾难的图片。通过直观感受，学生马上提出了问题：酸雨是如何形成的呢？教师指出形成酸雨的罪魁祸首是二氧化硫，学生又会问：SO2怎样形成酸雨的呢？这样增强了学生探究二氧化硫性质的欲望。于是我鼓励学生大胆探究二氧化硫的性质，通过讨论，学生进行下列假设和实验设计：
[假设]二氧化硫是酸性氧化物
[实验设计]⑴、取二氧化硫溶于水后的溶液约1毫升于试管中，滴入几滴紫色石蕊试液，观察颜色变化；⑵、将二氧化硫气体通入滴有酚酞的氢氧化钠溶液中，观察颜色变化。
然后通过演示实验得出结论。
二、充分利用实验，培养探究能力
化学探究过程离不开实验，许多问题的提出都要通过实验来验证和解决。而在实验过程中，根据观察到的现象，又会发现新的问题。而且，实验探究的开展，不仅需要学生具备一定的逻辑思维能力，还要具有一定的想象能力，敢于大胆地进行猜想与假设，这对于培养学生的创新精神和实践能力，有着重要的作用。
1、补充开展探究性实验
探究性实验开始于一个有刺激性的问题或引起关注的现象等，探究的过程受理解现象的事实或解决问题的好奇心所驱动，学生的积极性都会增强。因此教师应该适当的补充开展一些探究性实验。例如：将过氧化钠与水的反应实验设计成探究性实验。先演示：往过氧化钠中滴加水，产生的气体使带火惺木条复燃，反应后的溶液中滴入酚酞变红后立即褪色。结论：过氧化钠与水反应产生了NaOH和O2。探究：溶液褪色的原因是什么？投影给出资料，资料一：H2O2具有漂白性，在二氧化锰的催化作用下分解生成O2；资料二：酚酞是一种有机酸，在不同PH值的溶液中存在下列平衡：
内醌式（无色） 醌式（红色） 羧酸盐式（无色）。
同时引导学生讨论后归纳出可能的原因：（1）Na2O2与H2O反应产生了H2O2，（2）产生的NaOH溶液的浓度大。接着设计出实验方案，方案一：取反应后的溶液加入MnO2；方案二：往浓的NaOH溶液里滴入酚酞并振荡；方案三：将方案一中反应后的溶液过滤，取清液滴入酚酞并振荡。然后演示以上三个实验，根据现象一：产生使带火惺木条复燃的气体，现象二：先变红后立即褪色，现象三：先变红后立即褪色；得出结论：溶液褪色的原因可能是（1）Na2O2与H2O反应产生了H2O2，（2）产生的NaOH溶液的浓度大。对于Na2O2与H2O反应后溶液褪色原因的更深入地探究就留到课后再进行。，虽然上面这个问题可能没有真正得以解决，但是在这样的探究性实验中，学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来了解知识，而是由学生自己设计并控制实验的整个过程，通过自己的实验来理解问题，从而对问题有了更深的了解。
2、变演示实验为学生分组实验
在课堂教学中，教师可以将一些演示实验改为学生分组实验，让学生自主设计，亲自实验，积极思维，从未知到已知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。与演示实验教学相比，其更具有独立性、探索性，更有利于培养学生的操作能力、观察能力和逻辑思维能力。例如：在探究SO2的性质时，可以将教材中“观察与思考”中的实验设计成让学生动手操作，而不是由教师演示，使学生在做实验的过程中，边看，边想，边动手，这样反复活动的过程，就能有效地促进学生对事物变化更深刻的认识和理解，有利于学生迅速、全面、准确地解决问题，又能发现新问题，培养了学生的探究能力。
3、补充演示实验，
在化学教学中，教师除了要充分挖掘课本中已有的实验外，还要补充演示一些教材中没有的实验，让学生通过实验探究，亲身体验，在“做科学”中获得结论和真实可信的知识，养成科学的态度和情感，获得科学探究的方法，形成终身学习的能力。例如：二氧化硫的还原性，按照教材中的安排，学生很难体会到SO2的还原性究竟是怎样的。在学生做完“观察与思考”中的实验3后，我补充演示这样两个实验，实验一：SO2通入KMnO4溶液中；实验二：SO2通入溴水中。实验现象非常明显，两种溶液都褪色。我马上给出探究性问题：这是二氧化硫的什么性质呢？学生提出方案：将两种溶液分别加热看是否会恢复原来的颜色。接着又补充演示实验：分别将两种溶液加热至沸腾。现象是依然无色。得出结论：使KMnO4溶液和溴水褪色不是SO2的漂白性。然后引导学生从具有颜色的微粒的变化和化合价的角度上分析得出：使KMnO4溶液和溴水褪色的原因是SO2的还原性。
可见化学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一，它能使学生认识化学科学知识，为学生检验化学理论、验证化学假设，提供化学实验事实。而且化学实验为探究活动提供了平台，从解决了一个问题又引出另一个问题，充分发挥了学生的创造思维，培养了学生的探究能力。
三．开展交流与评价，营造探究氛围
课堂教学中为了更有效地实施科学探究，我们应该积极开展多向交流与多元评价活动，营造探究氛围。
1、培养“师—生”间和“生—生”间的合作与交流
在探究活动中教师必须重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立思考中的片面性和局限性，使师生之间在互动中共同完成学习任务和学习方式的构建。例如：学生分组讨论时，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法。小组内要求每位同学都要发表自己的见解，再将讨论结果集中后派代表回答，其他组同学质疑和补充，最后师生共同归纳出结论。经过这样的生生、师生之间的讨论与交流，创造了整个探究氛围。通过学生对自己和他人的观点进行反思或批判，将探究活动推向了高潮。同时，也培养了学生的团队精神和合作意识。
2、开展“师—生”间和“生—生”间的评价
师生之间要通过评价，促进学生对探究过程和结果的反思与反省，使学生对自己的认识过程进行再认识，从而诱发出新的想法和新的思路。在探究的过程中，第一，教师要善于发现并捕捉学生在探究过程中的创新之处，及时地予以鼓励。尤其是对于那些学习能力较弱的学生，教师要多鼓励他们参与探究式学习，在学习活动的过程中及时发现他们的闪光点，哪怕是极小的闪光点，也给予肯定和表扬，以便把其他学生的注意力吸引到“榜样”身上，这样一方面可以使他们体验到成功的乐趣，另一方面也可以引起其他学生的共鸣。第二，要善于宽容，允许学生出错，不求全责备，不能使学生感到气馁，要使探究学习有一个宽松的环境。第三，允许学生打断教师的讲话，或对教师的观点提出评价，随时讲出自己的探究体会或好的解题思路，这样让每一位学生都感觉到自己的重要性与成就感。
在教学过程中实施科学探究，是符合中学生的认知特点和心理活动规律。在这个过程中，学生是认识的主体，我们应该把时间留给学生，把想象的空间留给学生，把认知过程留给学生，把交流与评价的权利留给学生。教学时，教师要尽可能多地为学生创造探究的机会，放手让学生去做，使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来社会和终身学习的需要，获得可持续发展的坚实基础。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度。
参考文献
1、化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准(实验)解读.湖北:湖北教育出版社,2004,113.
2、钟启泉，崔允氵郭，，吴刚平．普通高中新课程方案导读．北京：华东师范大学出版社.2003.162