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摘 要：本文基于建构主义理论，从信息技术与外语课程有机结合的视角，探讨了积极开发和合理利用英语聚合新闻App的必要性。英语聚合新闻App的媒体特性与建构主义的教学理论和学习理论高度契合，合理把其纳入课程资源将有效提高学生的语言自主学习能力，促进学生对真实语言材料的自然习得并建构新闻英语知识框架。同时，英语新闻聚合App在师生共同开发新闻英语课程资源、大学生提高英语综合运用能力等方面有良好的应用前景。
关键词：英语聚合新闻App；建构主义；课程资源
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）03-0046-04
一、引言
陈坚林（2010）认为信息技术与外语课程整合的内涵是指，外语教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型、高效的外语教学方式。新闻英语课程的宗旨在于通过阅读英语国家报刊上不同种类和文体的报道、文章或者新闻分析使学生熟悉新闻英语特点，扩大词汇量，同时逐步了解西方国家的政治、经济、文化、宗教、风俗习惯等等（薛洲堂2000）。互联网作为人类最大的知识宝库，相当多的教师通过密切跟踪互联网新闻资讯来补充课程资源，但传统的浏览器客户端的信息加载方式往往让人感到纷繁芜杂，信息的组成较为松散，获取英语资讯的效率比较低下。2007年颁布的《大学英语课程要求》明确提出：积极开发和合理应用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，鼓励教师有效地使用和开发网络多媒体及其他教学资源。随着互联网移动接入设备的普及，智能手机和平板电脑上涌现出大量的优秀App，新闻类应用又涌现出一股聚合式应用的风潮。其中最为风靡的英语聚合新闻App以一种崭新的媒体形式出现在公众面前。这类App使用户能够便捷地获得英语新闻资讯，同时能与文本、图片、视频、地图、微博等多种媒体复合的页面进行语言交互，以一种比传统浏览器阅读更具有沉浸感的方式获得最为接近英语语言环境的新闻阅读体验，这种新媒体形式的风靡必将大大丰富新闻英语教学的课程资源。
二、英语新闻聚合（News Aggregator ）App的概述
1.新闻聚合的定义
网景公司（Netscape）1997年开发了简易信息集合RSS（Really Simple Syndication）协议，用户可以按照自己的需求订阅站点信息源（RSS Feeds），这可以看成新闻信息聚合的最初应用方式。近年来，随着便携式移动互联网接入设备的普及，阅读电子新闻的互联网入口已经逐步由浏览器演变为使用新闻聚合应用（News Aggregator App）。通过客户端软件或网络应用程序将诸如新闻头条、博客、播客等网络信息聚合到单一应用方便用户浏览。
2.知名英语新闻聚合App及其特色
随着聚合媒体形式愈发受到公众欢迎，大量的英语新闻聚合App，如Flipboard、Yahoo News Digest、Zite、News360等因操作界面友好，信息聚合算法优异，版面生成迅速、准确，媒体交互形式丰富，界面美观，功能齐备而成为行业翘楚。
Flipboard与《金融时报》、《名利场》、《纽约时报》等都有合作關系，会从不同的内容发行商以及各大社交平台抽取各类别的杂志内容呈现给读者。它还有自己的智能信息系统，会自动捕获并分析读者评论了哪些文章、分享了哪些文章、跟谁分享了这些文章、花多长时间读一篇文章等等数据，并在这些数据的基础上变得更加智能，从而找到读者喜欢读什么。
Yahoo News Digest每天通过推送式通知向用户发送两次新闻摘要。通过这种设计让用户感受到一天中最重要事件的不断更新，而不必查阅一大堆文章。它不怎么注重独家消息和事实，而是立足于人脑只有有限的处理能力这一认识，为互联网上无穷无尽的新闻内容作了“减肥”。它在提供新闻图片和文字的同时，还聚合了多种媒体形式，如与文章相关的地图、视频、博客、百科等媒体信息的聚合。
Zite通过采集用户的阅读行为，判断用户的兴趣，从而能够把一些用户感兴趣的新闻、资讯、图片、音乐、视频聚合起来呈现。Zite引人注目的地方还在于其推荐搜索技术，能基于用户在Facebook、Twitter等社交媒体上阅读的内容进行新闻推送，同时兼顾用户的阅读历史和偏好。
News360可以根据用户个性化的选择来呈现出用户想要的新闻，具有比较突出的可定制性。它可以帮用户寻求“想要知道的”和“需要知道的”的最佳选择，可以“成堆”地将同一类的新闻展现给用户，免去了需找同类新闻的麻烦。
3.新闻聚合App的使用过程
如图1所示，新闻聚合App的使用过程可分解为以下几个主要步骤：
（1）App用户打开新闻聚合应用后，应用会实时抓取各知名新闻媒体的页面，生成默认的初始新闻聚合版面（同时实现剔除广告、字号统一、版式统一等预处理功能）；
（2）App用户可结合其主题、地理、国别、语言等规则对文章的抓取、聚合进行定制；
（3）App根据用户的诸项定制条件生成度身定制的专属聚合版面，可谓千人千面；
（4）点击新闻标题后进入具有媒体聚合特性（图片、视频、地理信息、微博、百科、评价）的新闻正文；
（5）App用户点击具有媒体聚合特性的新闻正文后，App通过机器学习同步获得了用户对新闻类型和媒体类型偏好的用户倾向模型；
（6）App把用户倾向模型反馈到新闻推荐算法的改进，直接作用于步骤3中新闻聚合版面的动态生成。
以上步骤的1、2和3笔者定义为App用户定制交互区，步骤4、5和6笔者定义为意义构建和语言习得区。App通过机器学习获取了用户的使用习惯，通过摸索App用户的阅读主题和媒体类型倾向来不断优化对相关支撑性语言背景信息的抓取和分拣，App用户却在这一互动过程中构建了语言点的关联性支撑信息（Context），加强了对语言知识点的意义建构和多媒体的全方位认知刺激，这是一个动态闭合提升演进的交互过程，在这一过程中App用户完成了语言习得。 三、英语新闻聚合App特性与建构主义的契合
1.与建构主义教学理念的契合
建构主义教学理念中主张把信息技术作为学习工具。建构主义教学目标倾向以促进学习者高阶能力发展为己任，运用高阶思维、获取高阶知识，其价值取向注重学习者实践能力的发展“知行合一”取向（Learn by Doing）。从当今主流的英语新闻聚合App所展现的媒体特性来看，新闻聚合App时效性和可定制性的网络媒体特性，在其被充分利用后可以成为新闻英语良好的课程资源。
（1）时效性与教学情境
建构主义强调教学过程不是教师简单地向学生单向传递知识的过程，学生获取知识的途径也不是单单通过教师传授的渠道，教学环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。学习者在社会文化背景的情境下，通过相应的教学资料，利用意义建构的方式获取知识。尤其达（2001）提出，“教师要注意把教材与教材外的语言材料的使用有机结合”，这是因为“教材是静态的，其内容和语言材料经常落后于时代的发展，这就需要我们动静态相结合，根据学生水平和时代特点，恰当地选择、添补一些新事物、新词语的材料”。英语新闻聚合App由于是通过算法不断地去实时抓取最新的新闻，实时地生成新闻内容，各种新的词汇都会在第一时间出现在新闻中，这就使课程材料具有很强的时代感。
同时，Krashen（1991）的二语习得理论也强调了语言输入必须遵循“此时此地”原则，即输入的语料是此时此地正在发生的事情。这种语言的输入与习得可以使学生掌握到各领域最前沿的资讯、Knowing语言发展的脉搏。
（2）定制性与个性化教学
建构主义教学观认为，教师不再是课堂的绝对控制者，而是组织者和所学主题的专家。教学就是创设有助于意义建构的学习环境，设计隐性知识学习的支持环境。 教师需要引导、鼓励学生整合碎片化知识，实现零存整取的目标；在学生有困难或者困惑时，教师可以分享自身的网络学习经验，示范自己的碎片整合过程。英语新闻聚合App几乎都支持用户对新闻频道的个性化定制，同时在使用软件的过程中，App会对用户的每一次点击进行记录，以便在下一条新闻中精确地指向用户更感兴趣的主题。很多聚合App专注于通过推荐引擎和机器学习为用户过滤内容，用户收到的是个性化、结合情境、定位准确以及过滤过的内容。它们通过这种交互深化了对用户兴趣点的感知，从而优化后续的新闻推送，为用户提供更多更感兴趣的相关高质量内容。
善用英语新闻聚合App的这一特性，就意味着教师有可能基于某一英语新闻聚合App基础信息平台为学生度身打造专属于特定主题教学目标的新闻电子杂志，从而获得特定领域的符合学生个性化发展的新闻英语课程资源，同时学生对英语新闻的各领域碎片化知识加以整合强化。
2.与建构主义学习理念的契合
建构主义学习理念认为，学习是以学习者已有经验和知识为基础，在一定的情境下，利用环境作用和与他人协作主动构建知识的过程。“情境”、“会话”、“协作”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。另外，建构主义学习论还提出，学习是一种开放的、积极主动的探索过程，不是线性的信息输入、存储与提取过程，也不是反复练习、被动吸收和强化记忆的过程。当前业界主流的英语新闻聚合App所具有的互动性、便携性、社会性等媒体特性也契合了建构主义的学习理念。
（1）互动性与知识构建
学习不是简单地在课堂教学中教师把知識传递给学生，学生简单被动地接收信息；而是学生通过构建知识的过程，主动地构建知识的意义。使用英语新闻聚合APP的过程同样可以使学习者构建英语新闻知识的过程从被动变为主动。英语新闻聚合APP在用户选择新闻并呈现的过程中，与用户实现一种深层次的互动——“对话”：栏目是在用户的阅读过程中不断优化生成分类和主题选择，通过用户有倾向性选择主题分类和对文章的喜好，动态生成新的文章推荐规则和排版。在用户摸透App的这一功能后，又会反过来进一步善用这一功能，使文章的选择更加符合用户的预期，用户与App形成双向互动或多向互动，而不是简单的单向灌输和传播。同时，主流的英语新闻聚合App还是一个聚合多种媒体形式的聚合器（Media Aggregator），可以展现与文章相关的图片、视频、地图、博客，甚至维基百科等媒体形式的信息，使用户可以就正在阅读的文章对地理信息、视频信息、博客等与App产生互动，实现全方位的聚合多种媒体形式的真正交互式学习。通过交互式学习，学习者新闻英语的认知水平，不再是简单的新闻信息积累，而是不断地进行新闻英语新旧知识双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程，从而构建新闻知识的意义。
（2）便携性与自主学习
自主学习是学生从自己的学习任务、学习能力水平出发，主观努力调整学习策略并努力实现学习目标的过程。自主学习要求对学习目的、学习内容、学习能力、学习方法等问题有自觉的反应和意识。英语新闻聚合App统一整合的设计让人们在同一个应用中看到不同来源的内容，而不必在一大堆应用中切换。多数应用允许用户存档保留，进行离线阅读、搜索排序、相关分类等多种管理操作，信息的本地存储与管理功能为用户建立起一个“随身资料库”。利用便携式互联网接入设备打造无处不在的语言环境，实现随时随地的学习，有助于学生对知识有意识地探索和发现，并对所学知识意义主动建构。
（3）社会性与自然习得
建构主义指出，学习总是与社会文化背景相联系的，在实际社会文化背景下学习，学习者可以利用自身原有知识结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，使新知识被赋予某种意义。网络虽然有一定的虚拟性，但它是社会文化和社会关系现实性的又一种呈现方式。通过基于信息化手段和互联网而衍生出的新闻聚合App媒体形式，学生可以将来自多模态的信息捆绑成一体的体验，了解更加丰富和真实的英语本族语者的社会文化知识。国内目前英语学习者短板之一恰恰就是缘于社会文化知识的匮乏。由于社交媒体交互形式的聚合，用户可以直接就新闻事件探讨看法，并随着评论的被关注，获得参与感和成就感，进一步加强了“习得”体验。顾曰国（2007）把输入和产出之间发生模态变化的学习行为称为“模态转换过程”。他提出，恰当的模态转换可以增强学习者内容的内化度，提高内容记忆的持久度。学生阅读新闻的个体行为通过聚合媒体的手段实现了社交活动的参与，学生的社会属性得到满足，更加激发了其与英语文化的参与感，使其更好地以英语文化圈的语汇在媒体上施加影响，从而进一步引起学习兴趣，在虚拟社区感知英语文化，拓展英语思维的空间。 四、英语新闻聚合App的实际应用
1.师生共同开发新闻英语课程资源的有效媒介
建构主义的外语教学是“以学习者为中心”的教学，教师是情境创设者而非知识灌输者，学生是自主学习者而非被动接受知识者。教师是教学活动的主导者、促进者和指导者，学生是学习过程的探索者和协作者。张艳、金杰（2013）通过实证研究发现，师生共同开发新闻英语课程资源实验前后，学生在学习动机、学习策略、自我管理和教师角色四个维度变化显著。通过师生共同开发新闻英语课程资源教学模式，学生的学习动机增强、自我管理有积极变化、学习策略显著提高，对师生角色的看法也有了根本变化。由此可知师生共同开发新闻英语课程资源教学模式有利于挖掘学生的学习潜能，激发探索创新的积极性和自主性。英语新闻聚合App的时效性、可定制性、互动性以及社会性等特点，将使师生共同开发课程资源更为便捷、高效。学生通过应用英语新闻聚合App进行自主学习，课前学习主题由教师和学生共同商定，具体学习内容由学生自定。课上学生以口头报告的形式向同学汇报自己学到的东西，教师进行点评和引导，大家结成兴趣小组或选出共同感兴趣的内容，安排下阶段协作或探究式学习。课后学生以个人或小组形式继续开展英语新闻聚合App学习，同时通过用英语说、写或做等方式提升英语新闻的知识掌控与理解能力，实现碎片整合。通过课前、课上和课后的引导，学生通过零存整取方式建构个性化知识体系，实现知识创新。
2.大学生提升综合英语应用能力的有力工具
大学四、六级考试委员会已于2016年的6月开始，对四、六级听力部分进行重大改革，取代短对话和短文听写的是新闻听力和学术讲座，进一步向托福、雅思等国际权威考试接近。这一考试改革也充分证明了英文新闻是英语语言发展的集中展现，是公众获取资讯的重要方式，也是规范使用新词的典范。 刘喜琴、邓军（2005）对非英语专业本科生英语课中进行英语新闻报道活动做了一项实验，结果表明学生通过课前阅读英文报纸和收听英文广播、课上进行新闻报道和口头讨论、课后就有关问题进行写作训练，激发了学生学习英语的兴趣和热情，有效地提高了他们的英语综合运用能力。同时作者也提出了该活动的推广意义，现实生活与英语学习融为一体，课堂教学与课外学习密切相连，学生的英语综合应用能力得到了很大提高。
非英语专业的学生一般没有选修新闻英语课的机会，平时也难以接触到纸媒的英语新闻报刊。网络媒体在传播特点方面结合了报纸、广播、电视等传统媒体的优点。由于英语新闻有其特有的文体（Style），其所使用的新闻一般现在时，省略法、小词等大量语言现象往往是英语习得者所缺乏的。对于大多数学生来说，最為迫切需要提升的能力就是阅读前沿英文媒体信息的能力。新闻聚合媒体由于根植于其自身的网络新闻采编，使它的语言相较于传统纸媒出版物更加紧跟语言发展的潮流，语言更加地道。英语新闻和移动设备App的这种内容和交互形式的有机结合势必为学生提供一个有效手段，增进他们的英语习得能力。
五、结语
信息技术与外语课程的有机结合业已成为一种高效的教学方式。通过英语新闻聚合App这种崭新的英语文化媒体形式获取英语资讯，将成为新闻英语课程良好的课程资源。同时，师生共同开发新闻英语课程资源、大学生练习新闻英语阅读能力以及大学英语教师开阔职业发展空间等方面，英语新闻聚合App也将是高效的媒介与工具。但英语新闻聚合App所存在的碎片化、依赖性等问题，广大英语教师和学生也应该对此有清醒的认识，要适时、合理地运用现代信息技术。
参考文献：
[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford：Pregamon，1991.
[2]Wikipedia.News aggregator[DB/OL].https：//en.wikipedia.org/wiki/News_aggregator.
[3]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M]. 上海：上海外语教育出版社，2010.6.
[4]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）：3-12.
[5]刘喜琴，邓军.新闻报道活动运用于大学英语课的尝试[J].外语界，2005（2）：27-32.
[6]司显柱，赵海燕.建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J].外语电化教学，2013（3）：70-74.
[7]薛洲堂.新闻英语网上教学：问题与对策[J].外语研究，2000（2）：5-7.
[8]张艳，金杰.师生共同开发新闻英语课程资源教学模式研究[J].中国外语，2013（2）： 67-72.
[9]尤其达.输入与输出并举，提高英语应用能力[J].外语界，2001（6）：40-43.
（编辑：王天鹏）
关键词：英语聚合新闻App；建构主义；课程资源
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）03-0046-04
一、引言
陈坚林（2010）认为信息技术与外语课程整合的内涵是指，外语教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型、高效的外语教学方式。新闻英语课程的宗旨在于通过阅读英语国家报刊上不同种类和文体的报道、文章或者新闻分析使学生熟悉新闻英语特点，扩大词汇量，同时逐步了解西方国家的政治、经济、文化、宗教、风俗习惯等等（薛洲堂2000）。互联网作为人类最大的知识宝库，相当多的教师通过密切跟踪互联网新闻资讯来补充课程资源，但传统的浏览器客户端的信息加载方式往往让人感到纷繁芜杂，信息的组成较为松散，获取英语资讯的效率比较低下。2007年颁布的《大学英语课程要求》明确提出：积极开发和合理应用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，鼓励教师有效地使用和开发网络多媒体及其他教学资源。随着互联网移动接入设备的普及，智能手机和平板电脑上涌现出大量的优秀App，新闻类应用又涌现出一股聚合式应用的风潮。其中最为风靡的英语聚合新闻App以一种崭新的媒体形式出现在公众面前。这类App使用户能够便捷地获得英语新闻资讯，同时能与文本、图片、视频、地图、微博等多种媒体复合的页面进行语言交互，以一种比传统浏览器阅读更具有沉浸感的方式获得最为接近英语语言环境的新闻阅读体验，这种新媒体形式的风靡必将大大丰富新闻英语教学的课程资源。
二、英语新闻聚合（News Aggregator ）App的概述
1.新闻聚合的定义
网景公司（Netscape）1997年开发了简易信息集合RSS（Really Simple Syndication）协议，用户可以按照自己的需求订阅站点信息源（RSS Feeds），这可以看成新闻信息聚合的最初应用方式。近年来，随着便携式移动互联网接入设备的普及，阅读电子新闻的互联网入口已经逐步由浏览器演变为使用新闻聚合应用（News Aggregator App）。通过客户端软件或网络应用程序将诸如新闻头条、博客、播客等网络信息聚合到单一应用方便用户浏览。
2.知名英语新闻聚合App及其特色
随着聚合媒体形式愈发受到公众欢迎，大量的英语新闻聚合App，如Flipboard、Yahoo News Digest、Zite、News360等因操作界面友好，信息聚合算法优异，版面生成迅速、准确，媒体交互形式丰富，界面美观，功能齐备而成为行业翘楚。
Flipboard与《金融时报》、《名利场》、《纽约时报》等都有合作關系，会从不同的内容发行商以及各大社交平台抽取各类别的杂志内容呈现给读者。它还有自己的智能信息系统，会自动捕获并分析读者评论了哪些文章、分享了哪些文章、跟谁分享了这些文章、花多长时间读一篇文章等等数据，并在这些数据的基础上变得更加智能，从而找到读者喜欢读什么。
Yahoo News Digest每天通过推送式通知向用户发送两次新闻摘要。通过这种设计让用户感受到一天中最重要事件的不断更新，而不必查阅一大堆文章。它不怎么注重独家消息和事实，而是立足于人脑只有有限的处理能力这一认识，为互联网上无穷无尽的新闻内容作了“减肥”。它在提供新闻图片和文字的同时，还聚合了多种媒体形式，如与文章相关的地图、视频、博客、百科等媒体信息的聚合。
Zite通过采集用户的阅读行为，判断用户的兴趣，从而能够把一些用户感兴趣的新闻、资讯、图片、音乐、视频聚合起来呈现。Zite引人注目的地方还在于其推荐搜索技术，能基于用户在Facebook、Twitter等社交媒体上阅读的内容进行新闻推送，同时兼顾用户的阅读历史和偏好。
News360可以根据用户个性化的选择来呈现出用户想要的新闻，具有比较突出的可定制性。它可以帮用户寻求“想要知道的”和“需要知道的”的最佳选择，可以“成堆”地将同一类的新闻展现给用户，免去了需找同类新闻的麻烦。
3.新闻聚合App的使用过程
如图1所示，新闻聚合App的使用过程可分解为以下几个主要步骤：
（1）App用户打开新闻聚合应用后，应用会实时抓取各知名新闻媒体的页面，生成默认的初始新闻聚合版面（同时实现剔除广告、字号统一、版式统一等预处理功能）；
（2）App用户可结合其主题、地理、国别、语言等规则对文章的抓取、聚合进行定制；
（3）App根据用户的诸项定制条件生成度身定制的专属聚合版面，可谓千人千面；
（4）点击新闻标题后进入具有媒体聚合特性（图片、视频、地理信息、微博、百科、评价）的新闻正文；
（5）App用户点击具有媒体聚合特性的新闻正文后，App通过机器学习同步获得了用户对新闻类型和媒体类型偏好的用户倾向模型；
（6）App把用户倾向模型反馈到新闻推荐算法的改进，直接作用于步骤3中新闻聚合版面的动态生成。
以上步骤的1、2和3笔者定义为App用户定制交互区，步骤4、5和6笔者定义为意义构建和语言习得区。App通过机器学习获取了用户的使用习惯，通过摸索App用户的阅读主题和媒体类型倾向来不断优化对相关支撑性语言背景信息的抓取和分拣，App用户却在这一互动过程中构建了语言点的关联性支撑信息（Context），加强了对语言知识点的意义建构和多媒体的全方位认知刺激，这是一个动态闭合提升演进的交互过程，在这一过程中App用户完成了语言习得。 三、英语新闻聚合App特性与建构主义的契合
1.与建构主义教学理念的契合
建构主义教学理念中主张把信息技术作为学习工具。建构主义教学目标倾向以促进学习者高阶能力发展为己任，运用高阶思维、获取高阶知识，其价值取向注重学习者实践能力的发展“知行合一”取向（Learn by Doing）。从当今主流的英语新闻聚合App所展现的媒体特性来看，新闻聚合App时效性和可定制性的网络媒体特性，在其被充分利用后可以成为新闻英语良好的课程资源。
（1）时效性与教学情境
建构主义强调教学过程不是教师简单地向学生单向传递知识的过程，学生获取知识的途径也不是单单通过教师传授的渠道，教学环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。学习者在社会文化背景的情境下，通过相应的教学资料，利用意义建构的方式获取知识。尤其达（2001）提出，“教师要注意把教材与教材外的语言材料的使用有机结合”，这是因为“教材是静态的，其内容和语言材料经常落后于时代的发展，这就需要我们动静态相结合，根据学生水平和时代特点，恰当地选择、添补一些新事物、新词语的材料”。英语新闻聚合App由于是通过算法不断地去实时抓取最新的新闻，实时地生成新闻内容，各种新的词汇都会在第一时间出现在新闻中，这就使课程材料具有很强的时代感。
同时，Krashen（1991）的二语习得理论也强调了语言输入必须遵循“此时此地”原则，即输入的语料是此时此地正在发生的事情。这种语言的输入与习得可以使学生掌握到各领域最前沿的资讯、Knowing语言发展的脉搏。
（2）定制性与个性化教学
建构主义教学观认为，教师不再是课堂的绝对控制者，而是组织者和所学主题的专家。教学就是创设有助于意义建构的学习环境，设计隐性知识学习的支持环境。 教师需要引导、鼓励学生整合碎片化知识，实现零存整取的目标；在学生有困难或者困惑时，教师可以分享自身的网络学习经验，示范自己的碎片整合过程。英语新闻聚合App几乎都支持用户对新闻频道的个性化定制，同时在使用软件的过程中，App会对用户的每一次点击进行记录，以便在下一条新闻中精确地指向用户更感兴趣的主题。很多聚合App专注于通过推荐引擎和机器学习为用户过滤内容，用户收到的是个性化、结合情境、定位准确以及过滤过的内容。它们通过这种交互深化了对用户兴趣点的感知，从而优化后续的新闻推送，为用户提供更多更感兴趣的相关高质量内容。
善用英语新闻聚合App的这一特性，就意味着教师有可能基于某一英语新闻聚合App基础信息平台为学生度身打造专属于特定主题教学目标的新闻电子杂志，从而获得特定领域的符合学生个性化发展的新闻英语课程资源，同时学生对英语新闻的各领域碎片化知识加以整合强化。
2.与建构主义学习理念的契合
建构主义学习理念认为，学习是以学习者已有经验和知识为基础，在一定的情境下，利用环境作用和与他人协作主动构建知识的过程。“情境”、“会话”、“协作”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。另外，建构主义学习论还提出，学习是一种开放的、积极主动的探索过程，不是线性的信息输入、存储与提取过程，也不是反复练习、被动吸收和强化记忆的过程。当前业界主流的英语新闻聚合App所具有的互动性、便携性、社会性等媒体特性也契合了建构主义的学习理念。
（1）互动性与知识构建
学习不是简单地在课堂教学中教师把知識传递给学生，学生简单被动地接收信息；而是学生通过构建知识的过程，主动地构建知识的意义。使用英语新闻聚合APP的过程同样可以使学习者构建英语新闻知识的过程从被动变为主动。英语新闻聚合APP在用户选择新闻并呈现的过程中，与用户实现一种深层次的互动——“对话”：栏目是在用户的阅读过程中不断优化生成分类和主题选择，通过用户有倾向性选择主题分类和对文章的喜好，动态生成新的文章推荐规则和排版。在用户摸透App的这一功能后，又会反过来进一步善用这一功能，使文章的选择更加符合用户的预期，用户与App形成双向互动或多向互动，而不是简单的单向灌输和传播。同时，主流的英语新闻聚合App还是一个聚合多种媒体形式的聚合器（Media Aggregator），可以展现与文章相关的图片、视频、地图、博客，甚至维基百科等媒体形式的信息，使用户可以就正在阅读的文章对地理信息、视频信息、博客等与App产生互动，实现全方位的聚合多种媒体形式的真正交互式学习。通过交互式学习，学习者新闻英语的认知水平，不再是简单的新闻信息积累，而是不断地进行新闻英语新旧知识双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程，从而构建新闻知识的意义。
（2）便携性与自主学习
自主学习是学生从自己的学习任务、学习能力水平出发，主观努力调整学习策略并努力实现学习目标的过程。自主学习要求对学习目的、学习内容、学习能力、学习方法等问题有自觉的反应和意识。英语新闻聚合App统一整合的设计让人们在同一个应用中看到不同来源的内容，而不必在一大堆应用中切换。多数应用允许用户存档保留，进行离线阅读、搜索排序、相关分类等多种管理操作，信息的本地存储与管理功能为用户建立起一个“随身资料库”。利用便携式互联网接入设备打造无处不在的语言环境，实现随时随地的学习，有助于学生对知识有意识地探索和发现，并对所学知识意义主动建构。
（3）社会性与自然习得
建构主义指出，学习总是与社会文化背景相联系的，在实际社会文化背景下学习，学习者可以利用自身原有知识结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，使新知识被赋予某种意义。网络虽然有一定的虚拟性，但它是社会文化和社会关系现实性的又一种呈现方式。通过基于信息化手段和互联网而衍生出的新闻聚合App媒体形式，学生可以将来自多模态的信息捆绑成一体的体验，了解更加丰富和真实的英语本族语者的社会文化知识。国内目前英语学习者短板之一恰恰就是缘于社会文化知识的匮乏。由于社交媒体交互形式的聚合，用户可以直接就新闻事件探讨看法，并随着评论的被关注，获得参与感和成就感，进一步加强了“习得”体验。顾曰国（2007）把输入和产出之间发生模态变化的学习行为称为“模态转换过程”。他提出，恰当的模态转换可以增强学习者内容的内化度，提高内容记忆的持久度。学生阅读新闻的个体行为通过聚合媒体的手段实现了社交活动的参与，学生的社会属性得到满足，更加激发了其与英语文化的参与感，使其更好地以英语文化圈的语汇在媒体上施加影响，从而进一步引起学习兴趣，在虚拟社区感知英语文化，拓展英语思维的空间。 四、英语新闻聚合App的实际应用
1.师生共同开发新闻英语课程资源的有效媒介
建构主义的外语教学是“以学习者为中心”的教学，教师是情境创设者而非知识灌输者，学生是自主学习者而非被动接受知识者。教师是教学活动的主导者、促进者和指导者，学生是学习过程的探索者和协作者。张艳、金杰（2013）通过实证研究发现，师生共同开发新闻英语课程资源实验前后，学生在学习动机、学习策略、自我管理和教师角色四个维度变化显著。通过师生共同开发新闻英语课程资源教学模式，学生的学习动机增强、自我管理有积极变化、学习策略显著提高，对师生角色的看法也有了根本变化。由此可知师生共同开发新闻英语课程资源教学模式有利于挖掘学生的学习潜能，激发探索创新的积极性和自主性。英语新闻聚合App的时效性、可定制性、互动性以及社会性等特点，将使师生共同开发课程资源更为便捷、高效。学生通过应用英语新闻聚合App进行自主学习，课前学习主题由教师和学生共同商定，具体学习内容由学生自定。课上学生以口头报告的形式向同学汇报自己学到的东西，教师进行点评和引导，大家结成兴趣小组或选出共同感兴趣的内容，安排下阶段协作或探究式学习。课后学生以个人或小组形式继续开展英语新闻聚合App学习，同时通过用英语说、写或做等方式提升英语新闻的知识掌控与理解能力，实现碎片整合。通过课前、课上和课后的引导，学生通过零存整取方式建构个性化知识体系，实现知识创新。
2.大学生提升综合英语应用能力的有力工具
大学四、六级考试委员会已于2016年的6月开始，对四、六级听力部分进行重大改革，取代短对话和短文听写的是新闻听力和学术讲座，进一步向托福、雅思等国际权威考试接近。这一考试改革也充分证明了英文新闻是英语语言发展的集中展现，是公众获取资讯的重要方式，也是规范使用新词的典范。 刘喜琴、邓军（2005）对非英语专业本科生英语课中进行英语新闻报道活动做了一项实验，结果表明学生通过课前阅读英文报纸和收听英文广播、课上进行新闻报道和口头讨论、课后就有关问题进行写作训练，激发了学生学习英语的兴趣和热情，有效地提高了他们的英语综合运用能力。同时作者也提出了该活动的推广意义，现实生活与英语学习融为一体，课堂教学与课外学习密切相连，学生的英语综合应用能力得到了很大提高。
非英语专业的学生一般没有选修新闻英语课的机会，平时也难以接触到纸媒的英语新闻报刊。网络媒体在传播特点方面结合了报纸、广播、电视等传统媒体的优点。由于英语新闻有其特有的文体（Style），其所使用的新闻一般现在时，省略法、小词等大量语言现象往往是英语习得者所缺乏的。对于大多数学生来说，最為迫切需要提升的能力就是阅读前沿英文媒体信息的能力。新闻聚合媒体由于根植于其自身的网络新闻采编，使它的语言相较于传统纸媒出版物更加紧跟语言发展的潮流，语言更加地道。英语新闻和移动设备App的这种内容和交互形式的有机结合势必为学生提供一个有效手段，增进他们的英语习得能力。
五、结语
信息技术与外语课程的有机结合业已成为一种高效的教学方式。通过英语新闻聚合App这种崭新的英语文化媒体形式获取英语资讯，将成为新闻英语课程良好的课程资源。同时，师生共同开发新闻英语课程资源、大学生练习新闻英语阅读能力以及大学英语教师开阔职业发展空间等方面，英语新闻聚合App也将是高效的媒介与工具。但英语新闻聚合App所存在的碎片化、依赖性等问题，广大英语教师和学生也应该对此有清醒的认识，要适时、合理地运用现代信息技术。
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（编辑：王天鹏）