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摘 要：自新课改以来，初中数学教师就对如何才能提升初中生的学习自主能力展开了大量的实践探索，取得了一定的改革成效，通过一系列的数学探究教学发挥了初中生的数学学习经验与学习能力，改善了初中生被动、消极的学习局面。其中，“三维导学”便是指通过预习案、学习案与反馈案为一体的导学案来组织数学教学活动的教学方式，能够最大可能地引导学生展开游戏学习。本文将从以预习案组织学生预习活动、以学习案丰富学生探究经验、以反馈案及时获取教学信息三个角度分析初中数学实现“三维导学”的有效策略。
关键词：初中数学;三维导学;策略分析
为了丰富课堂知识容量，加快数学理论知识的传播速度，初中数学教师通常是以“教师主讲”的方式来组织数学教学的，学生只能以“知识接受器”的身份被动接受相关理论。这种教学行为完全忽视了初中生的自主学习能力与数学感知能力，很快便会让初中生失去学好数学的信心与兴趣，严重影响了初中生的健康发展。对此，人们提出了以学案代替教案的改革要求，认为教师应该突出初中生的学习主体地位，以学情作为数学教学的起点、重点与终点，保证每一个初中生都能学到有价值的数学知识，积累充足的学习经验，提升自己的学习能力。
一、 以预习案组织学生预习活动
对于初中生来说，有相当一部分学生认为预习就是简单阅读课本内容的学习行为，所以他们不能通过预习行为总结重难点知识，无法为课堂探究做好准备。预习案则是专门针对初中生的预习行为设计的一种导学案。如果预习案中所出示的预习目标、导学题、预习问题等内容都符合初中生的认知特点，那么便将大大提高初中生的预习效率，帮助初中生把握好数学知识的学习规律，促使学生有效完成知识内化的学习任务。因此，设计与完善预习案的各个内容，也就成为实施“三维导学”教学法的基本方式。
就如在“平行线的性质”一课教学中，笔者便分析了本课的知识难度与结构分布，借此设计了预习案的基本内容。首先，笔者列出了预习目标：掌握平行线的三条性质;尝试利用平行线的三条性质展开几何证明活动。其次，笔者便结合本课的知识点列出了一些预习导学题，如以平行线三条性质为基础的填空题与判断题，简答的几何证明问答等。这些练习题可以帮助初中生检测自己的预习成果，便于学生确定探究重点。比如我们班有一部分学生虽然能够通过背诵记住平行线的几何性质，完成填空题，但是却无法解答证明题，所以便将“用平行线的性质证明几何问题”作为自己的学习重点。
二、 以学习案丰富学生探究经验
学习案便是根据初中生在课堂探究中的学习行为与目标导向展开的一系列内容设计，便于初中生根据学习案的问题引导与探究计划逐步摸索出数学课程的一般规律，是“三维导学”教学法中最重要的组成部分。在导学案中，教师应重点思考数学问题的设计方式，保证数学问题的难度符合初中生“最近发展区”水平的一般特征，突出问题的探究性、开放性与启发性，以便初中生从各个角度分析数学问题的解决方案，促进初中生的智力发育。
就如在“正数和负数”一课教学中，笔者便在学习案中设计了一系列以正数、负数为主的数学练习题。如，“在下列数中，2、-10、44、2018、4/3，归纳正数与负数”;“在检测水位变化时，所记录的0.05与-1.25等数字所代表的实际含义是什么”等等。这些问题虽然看似简单，但是却能够综合考查初中生对正数、负数知识的了解程度，以及他们利用本课知识解决数学问题的解题能力。
三、 以反馈案及时获取教学信息
在數学学习中，每个初中生的智力水平与学习能力都将影响他们的学习效果，如果一一交谈，则会浪费大量的教学时间。但是，如果不及时收集教学信息，则会导致信息闭塞，不利于下一轮教学活动的展开。对此，教师应该以反馈案及时获取教学信息，全面落实“三维导学”的教学需求。通常情况下，反馈案以数学练习为主，以便教师根据学生们解答数学问题的解题能力与思路展示判断初中生是否还存在一些知识疑问与认知盲区的导学案。
从某种程度上来说，反馈案与常规的数学练习是十分相似的，只是反馈案更加开放、灵活，允许学生从数学练习中选择自己最需要的数学练习。同时，为了让学生们更好地应对反馈案的学习要求，笔者会以易、中、难三种层次的数学练习来罗列反馈案的具体内容，希望各层学生可以积极展开数学练习。同时，笔者还鼓励本班学生在反馈案空白处写下自己的学习心得与知识疑惑，通过文字记录表达自己的直观感受。
总而言之，“三维导学”教学法是指利用各种类型的导学案来组织数学教学活动的新教法，有利于保证初中数学课程始终围绕初中生的需求展开，便于初中生在自主性、创造性的数学学习活动中形成数学素养，最大限度地发挥数学教学活动的教育功效。
参考文献：
[1]殷宪常.基于三维导学下的初中数学教学模式分析[J].考试周刊，2017（38）：116.
[2]黄慧玲.浅谈初中数学“三维导学”课堂的教学问题与策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（16）：116.
作者简介：
黄慧玲，广东省惠州市，博罗县龙溪镇龙溪中学。
关键词：初中数学;三维导学;策略分析
为了丰富课堂知识容量，加快数学理论知识的传播速度，初中数学教师通常是以“教师主讲”的方式来组织数学教学的，学生只能以“知识接受器”的身份被动接受相关理论。这种教学行为完全忽视了初中生的自主学习能力与数学感知能力，很快便会让初中生失去学好数学的信心与兴趣，严重影响了初中生的健康发展。对此，人们提出了以学案代替教案的改革要求，认为教师应该突出初中生的学习主体地位，以学情作为数学教学的起点、重点与终点，保证每一个初中生都能学到有价值的数学知识，积累充足的学习经验，提升自己的学习能力。
一、 以预习案组织学生预习活动
对于初中生来说，有相当一部分学生认为预习就是简单阅读课本内容的学习行为，所以他们不能通过预习行为总结重难点知识，无法为课堂探究做好准备。预习案则是专门针对初中生的预习行为设计的一种导学案。如果预习案中所出示的预习目标、导学题、预习问题等内容都符合初中生的认知特点，那么便将大大提高初中生的预习效率，帮助初中生把握好数学知识的学习规律，促使学生有效完成知识内化的学习任务。因此，设计与完善预习案的各个内容，也就成为实施“三维导学”教学法的基本方式。
就如在“平行线的性质”一课教学中，笔者便分析了本课的知识难度与结构分布，借此设计了预习案的基本内容。首先，笔者列出了预习目标：掌握平行线的三条性质;尝试利用平行线的三条性质展开几何证明活动。其次，笔者便结合本课的知识点列出了一些预习导学题，如以平行线三条性质为基础的填空题与判断题，简答的几何证明问答等。这些练习题可以帮助初中生检测自己的预习成果，便于学生确定探究重点。比如我们班有一部分学生虽然能够通过背诵记住平行线的几何性质，完成填空题，但是却无法解答证明题，所以便将“用平行线的性质证明几何问题”作为自己的学习重点。
二、 以学习案丰富学生探究经验
学习案便是根据初中生在课堂探究中的学习行为与目标导向展开的一系列内容设计，便于初中生根据学习案的问题引导与探究计划逐步摸索出数学课程的一般规律，是“三维导学”教学法中最重要的组成部分。在导学案中，教师应重点思考数学问题的设计方式，保证数学问题的难度符合初中生“最近发展区”水平的一般特征，突出问题的探究性、开放性与启发性，以便初中生从各个角度分析数学问题的解决方案，促进初中生的智力发育。
就如在“正数和负数”一课教学中，笔者便在学习案中设计了一系列以正数、负数为主的数学练习题。如，“在下列数中，2、-10、44、2018、4/3，归纳正数与负数”;“在检测水位变化时，所记录的0.05与-1.25等数字所代表的实际含义是什么”等等。这些问题虽然看似简单，但是却能够综合考查初中生对正数、负数知识的了解程度，以及他们利用本课知识解决数学问题的解题能力。
三、 以反馈案及时获取教学信息
在數学学习中，每个初中生的智力水平与学习能力都将影响他们的学习效果，如果一一交谈，则会浪费大量的教学时间。但是，如果不及时收集教学信息，则会导致信息闭塞，不利于下一轮教学活动的展开。对此，教师应该以反馈案及时获取教学信息，全面落实“三维导学”的教学需求。通常情况下，反馈案以数学练习为主，以便教师根据学生们解答数学问题的解题能力与思路展示判断初中生是否还存在一些知识疑问与认知盲区的导学案。
从某种程度上来说，反馈案与常规的数学练习是十分相似的，只是反馈案更加开放、灵活，允许学生从数学练习中选择自己最需要的数学练习。同时，为了让学生们更好地应对反馈案的学习要求，笔者会以易、中、难三种层次的数学练习来罗列反馈案的具体内容，希望各层学生可以积极展开数学练习。同时，笔者还鼓励本班学生在反馈案空白处写下自己的学习心得与知识疑惑，通过文字记录表达自己的直观感受。
总而言之，“三维导学”教学法是指利用各种类型的导学案来组织数学教学活动的新教法，有利于保证初中数学课程始终围绕初中生的需求展开，便于初中生在自主性、创造性的数学学习活动中形成数学素养，最大限度地发挥数学教学活动的教育功效。
参考文献：
[1]殷宪常.基于三维导学下的初中数学教学模式分析[J].考试周刊，2017（38）：116.
[2]黄慧玲.浅谈初中数学“三维导学”课堂的教学问题与策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（16）：116.
作者简介：
黄慧玲，广东省惠州市，博罗县龙溪镇龙溪中学。