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【摘 要】小组合作学习方式是近年来在沿海地区的部分中小学教学中率先兴起的一种教学模式。随着中小学课改的逐渐深入，此模式的优势进一步得到认可，特别是在理科的实验教学中更能体现该教学模式的优越性。本文将从小学的科学实验方面入手，具体论述如何进一步完善该模式的运用。
【关键词】小组合作学习;小学科学;科学实验
随着中小学课改浪潮的不断推进，很多新的教学理念逐渐深入人心。小组合作学习模式应时而生，并且渐渐地取得了瞩目的成效。在我校的科学实验中，也实施了小组合作学习的教学模式，教学效果显著，但在具体实施过程中尚有需要改进和完善的地方。
一、以往在科学实验中的小组合作学习模式存在的问题
1.小组建设不合理
小组学习要求学习小组的组建必须规范、合理、科学。我校的学习小组的组建形式主义较为严重。科学教师在实验中将全班同学分成了几个小组，每组一般4到6人。有的科学教师让学生自由组合，然后只简单地做人数上的调整，使得每组人数差不多。这样分组容易出现的问题是：学生分组更可能依据了个人关系的远近，关系好的聚在了一起，还有科学实验能力比较强的也都集中聚在了一起，而科学实验能力差的学生也聚在了一起。这样就不能体现出小组的好中差的互补，不利于实验中的互帮互助。学习小组基本没有选出组长，整个实验过程处于“群龙无首”的状态。这样组建而成的学习小组很容易导致学生不良学习习惯的养成，而坏习惯一旦形成，短期内很难改变。
2.课前准备未落实
小组合作学习的第一个环节就是课前准备，也就是要求学生在上课的前一天由小组长分配任务，让大家先预习课本上的实验内容，尽量去准备一些简单的实验用品。比如上“水”与“油”的区别这一实验，学生要从家里带塑料袋、塑料瓶和食用油等。然而，事实上学生们在这一环节上是毫无准备的。组长往往忘记分工，即便分工明确，个别学生也是不自觉的忘记，毫无小组合作意识。
3.合作环节未到位
小组合作学习模式的关键一环就是“合作学习、讨论探究”，学生分组合作操作任务、探究问题，再根据教师的要求完成各项数据的汇总等等。每一个科学实验都不是任何个人就能完全胜任的，都需要整个小组的合作才能完成任务。而在我校目前的实际情况不容乐观，在实验课堂上，大家都是自己管自己，整个实验过程无讨论，无合作。
二、完善小组合作学习模式在小学科学实验中的运用
1.合理分组
科学教师要提前对任教班级的学生进行全面地了解，然后再根据学生的特征、学习能力、科学实验成绩等方面采取“组内不同质，组间质统一”的原则进行分组。组内人员在分组时要注意以下两个方面：一是组员的学习情况要优、良、中、差相结合;二是尽量能做到组员的个人性格内向与外向相结合。力求这样的搭配是有一定意义的：一是有利于在科学实验中做到互补，达到以强带弱的效果;二是能在纪律方面相互约束，彼此带动。
2.精选小组长
每个学习小组一定要选出一位出色的小组长，这个小组长的科学实验能力一定要强，科学成绩也要足够好。选组长是一个非常重要的问题，不可忽视。小组长是一组之魂，整组在科学实验中的组织、分工、协调、合作等工作都要由他来负责。小组长的责任心必须强、要具备一定的组织能力，如果这个小组长能在小组成员中有一定的威信，那是最好不过的了。
3.课前准备要到位
科学教师要和小组长密切合作。教师要提前告知学习小组下一课的实验课目，需要预习哪些理论，需要从课外准备哪些实验材料等等。而组长必须做好提醒和监督作用，要反复叮嘱组员做好各项课前准备工作。
4.重视和规范小组实验和讨论环节
这一环节是对探究案上的具体问题进行“合作学习，讨论探究”。学生在操作教师布置的实验任务时要快速起立并在小组长的带领下马上投入实验，要做到“各司其职，合作有序。有的实验设置的任务过多，学生也不一定要全部操作，可以有选择性地操作，当然能全部完成则更好。小组同学对有争议的结果或者对较难问题讨论无果时，可以等待在展示环节参看老师的答案，然后可以提出质疑并要求解答。教师在整个讨学生操作究过程中要全面掌控，适度参与小组操作，并巡回指导。
5.评价机制要合理
每一个孩子都渴望得到老师的认可，特别是小学生。当学生在出色地完成老师交代的实验任务时，内心是充满骄傲和自豪感的，这时老师应该对每一个小组完成的实验任务情况进行公正且合理的点评。点评应该以赞扬和鼓励为主，要少批评，当然要在点评中指出实验的不足之处，使得学生能够明白如何整改。教师的评价，要评出实验的最佳小组或者优秀小组等，这样让学生有个比拼的精神，更有利于促进他们对科学实验的操作热情。
由于我个人的研究能力有限，同时我所在的汪清三小也仅仅是开始实施小组合作学习模式，该模式存在的具体问题尚未完全暴露，只得逐渐发现问题再去解决问题。但总结一下近来的经验得失，我们完全可以得出这样的结论：在小学科学实验的课堂上实施的小组合作学习模式已经取得了一定的成果，这一模式真正以学生为本，倡导小组自主合作学习，充分地调动了学生的思维能力，极大地激发了学生主动参与课堂学习的热情，培养了学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力。它是新课改的必然产物，随着学习时代的发展及新课改的进一步深入，相信在广大教育者的不懈努力下，小学科学实验中小组合作学习模式的运用必然会被推向更加成熟与完善的境地。
【参考文献】
[1]郑云根.《小学科学实验教学中的小组合作学习》.教学月刊小学版，2013.08
[2]李柏峰.《小学科学课小组合作学习的实践研究》.教育科研论坛，2010.11
[3]黄亚忠.《关于小学科学教学中小组合作学习的思考》.学周刊，2014.11
【参考文献】
李凤兰（1967.11.05-），女，籍贯：吉林省汪清县，学历：大学，专科，专业：小学科学。
【关键词】小组合作学习;小学科学;科学实验
随着中小学课改浪潮的不断推进，很多新的教学理念逐渐深入人心。小组合作学习模式应时而生，并且渐渐地取得了瞩目的成效。在我校的科学实验中，也实施了小组合作学习的教学模式，教学效果显著，但在具体实施过程中尚有需要改进和完善的地方。
一、以往在科学实验中的小组合作学习模式存在的问题
1.小组建设不合理
小组学习要求学习小组的组建必须规范、合理、科学。我校的学习小组的组建形式主义较为严重。科学教师在实验中将全班同学分成了几个小组，每组一般4到6人。有的科学教师让学生自由组合，然后只简单地做人数上的调整，使得每组人数差不多。这样分组容易出现的问题是：学生分组更可能依据了个人关系的远近，关系好的聚在了一起，还有科学实验能力比较强的也都集中聚在了一起，而科学实验能力差的学生也聚在了一起。这样就不能体现出小组的好中差的互补，不利于实验中的互帮互助。学习小组基本没有选出组长，整个实验过程处于“群龙无首”的状态。这样组建而成的学习小组很容易导致学生不良学习习惯的养成，而坏习惯一旦形成，短期内很难改变。
2.课前准备未落实
小组合作学习的第一个环节就是课前准备，也就是要求学生在上课的前一天由小组长分配任务，让大家先预习课本上的实验内容，尽量去准备一些简单的实验用品。比如上“水”与“油”的区别这一实验，学生要从家里带塑料袋、塑料瓶和食用油等。然而，事实上学生们在这一环节上是毫无准备的。组长往往忘记分工，即便分工明确，个别学生也是不自觉的忘记，毫无小组合作意识。
3.合作环节未到位
小组合作学习模式的关键一环就是“合作学习、讨论探究”，学生分组合作操作任务、探究问题，再根据教师的要求完成各项数据的汇总等等。每一个科学实验都不是任何个人就能完全胜任的，都需要整个小组的合作才能完成任务。而在我校目前的实际情况不容乐观，在实验课堂上，大家都是自己管自己，整个实验过程无讨论，无合作。
二、完善小组合作学习模式在小学科学实验中的运用
1.合理分组
科学教师要提前对任教班级的学生进行全面地了解，然后再根据学生的特征、学习能力、科学实验成绩等方面采取“组内不同质，组间质统一”的原则进行分组。组内人员在分组时要注意以下两个方面：一是组员的学习情况要优、良、中、差相结合;二是尽量能做到组员的个人性格内向与外向相结合。力求这样的搭配是有一定意义的：一是有利于在科学实验中做到互补，达到以强带弱的效果;二是能在纪律方面相互约束，彼此带动。
2.精选小组长
每个学习小组一定要选出一位出色的小组长，这个小组长的科学实验能力一定要强，科学成绩也要足够好。选组长是一个非常重要的问题，不可忽视。小组长是一组之魂，整组在科学实验中的组织、分工、协调、合作等工作都要由他来负责。小组长的责任心必须强、要具备一定的组织能力，如果这个小组长能在小组成员中有一定的威信，那是最好不过的了。
3.课前准备要到位
科学教师要和小组长密切合作。教师要提前告知学习小组下一课的实验课目，需要预习哪些理论，需要从课外准备哪些实验材料等等。而组长必须做好提醒和监督作用，要反复叮嘱组员做好各项课前准备工作。
4.重视和规范小组实验和讨论环节
这一环节是对探究案上的具体问题进行“合作学习，讨论探究”。学生在操作教师布置的实验任务时要快速起立并在小组长的带领下马上投入实验，要做到“各司其职，合作有序。有的实验设置的任务过多，学生也不一定要全部操作，可以有选择性地操作，当然能全部完成则更好。小组同学对有争议的结果或者对较难问题讨论无果时，可以等待在展示环节参看老师的答案，然后可以提出质疑并要求解答。教师在整个讨学生操作究过程中要全面掌控，适度参与小组操作，并巡回指导。
5.评价机制要合理
每一个孩子都渴望得到老师的认可，特别是小学生。当学生在出色地完成老师交代的实验任务时，内心是充满骄傲和自豪感的，这时老师应该对每一个小组完成的实验任务情况进行公正且合理的点评。点评应该以赞扬和鼓励为主，要少批评，当然要在点评中指出实验的不足之处，使得学生能够明白如何整改。教师的评价，要评出实验的最佳小组或者优秀小组等，这样让学生有个比拼的精神，更有利于促进他们对科学实验的操作热情。
由于我个人的研究能力有限，同时我所在的汪清三小也仅仅是开始实施小组合作学习模式，该模式存在的具体问题尚未完全暴露，只得逐渐发现问题再去解决问题。但总结一下近来的经验得失，我们完全可以得出这样的结论：在小学科学实验的课堂上实施的小组合作学习模式已经取得了一定的成果，这一模式真正以学生为本，倡导小组自主合作学习，充分地调动了学生的思维能力，极大地激发了学生主动参与课堂学习的热情，培养了学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力。它是新课改的必然产物，随着学习时代的发展及新课改的进一步深入，相信在广大教育者的不懈努力下，小学科学实验中小组合作学习模式的运用必然会被推向更加成熟与完善的境地。
【参考文献】
[1]郑云根.《小学科学实验教学中的小组合作学习》.教学月刊小学版，2013.08
[2]李柏峰.《小学科学课小组合作学习的实践研究》.教育科研论坛，2010.11
[3]黄亚忠.《关于小学科学教学中小组合作学习的思考》.学周刊，2014.11
【参考文献】
李凤兰（1967.11.05-），女，籍贯：吉林省汪清县，学历：大学，专科，专业：小学科学。