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【摘要】随着人与人之间的交往越来越密切，口语文化就显得尤为重要，因此，在初中阶段教师就要注重培养学生的口语交际能力，从多方面培养学生的口语交际能力、语言表达能力等等。初中语文教师，要通过各种教学方式与方法，来对学生进行口语交际方面的训练，真正使学生学会基本的人际交流与沟通。通过口语交际教学使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，初中语文教学必须重视口语交际教学，切实提高学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
【关键词】初中语文 口语交际 教学效率 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0098-02
引言
一个人的交际能力是现代文明人必备的综合素质，因此口语交际就显得尤为重要。在中学语文课堂上更是需要以口语交际来辅助教学，引导学生和谐愉快地与他人交流。但在实际口语交际教学过程中存在很多問题得不到应有的重视，教学形同虚设，往往只在学生回答问题过程中一笔带过，难以在具体交际情境中开展练习。因此，教师要在日常教学中提高对口语教学的重视，强调口语交际，提高学生交际能力。
一、要有明确的口语交际教学方向
不义务教育语文课程标准提出，应使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。由此可见，让学生具有日常口语交际的基本能力是口语交际教学的目标。因此，教师在设计各种交际活动时要让学生学会倾听，并能初步有效地主动地与人沟通和交流[1]。例如：以《我爱我家》为例，本节课话题是“我爱我家”，为了不让学生胡乱说一通，笔者规定了“说话”的方向――对妈妈的爱，让学生围绕这个方向设计对话场景。然后，由观看的学生对上台学生的表现进行评价（评价主要从说话内容、表达方式、应变能力、文明语言、肢体语言、声音效果等方面进行），这样做既可以考查观看者的聆听能力，又能以评价内容促进说话者提高口语交际能力。
二、在阅读教学中进行口语交际训练
语文教学中的阅读部分占有很大比例，教师在引导学生阅读时锻炼学生的口语表达能力，从多种渠道拓展思路，为语文的学习奠定基础。例如：在教学《秋天》一课时，要求同学们以“秋天”为话题，说一句或一段赞美秋天的话语。同学们就说出了：“自古都有金秋之说，的确她给大自然丰硕的果实，给包括人在内的众多生物以延续生命的食粮”，“秋天的天，高远而纯净；秋天的风，清新而凉爽；秋天的雨，绵密而灵逸；秋天的气氛，成熟而迷人”。初中生积累的名言名句很多，给他们更多说的机会[2]。又例如：在教学《背影》时，穿插一段真情告白。有的同学说：“父爱如山，它有大山般的巍峨与厚重；父爱如海，它有大海般的博大与深邃。”有一位同学还讲了自己的真情实感：“我上初中的第一天，父亲送我到学校，帮我办好了一切手续就已经是下午了，我送父亲出了校门，走了几步他又回过头来，掏出一张皱皱的20元钱递给我，我坚持不要，‘这周的零花钱够了，您拿着去坐车吧！’‘今天还早，我走路回家就可以了，你拿着去买吃的，照顾好自己，别饿着了。’说着就将那20元钱塞到我手中。我拿着钱看着父亲远远地离去……”这样的训练有效地提高了学生的口语交际能力。
三、要有开放的口语交际教学内容
传统的语文教学已不能满足学生的求知欲，教师要激发他们的求知欲，就应当从学生的兴趣着手。应尽可能满足不同地区、学校、学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展，这是口语交际教学课程的要求。在语文教学中，教师应创造性地理解和使用教材，高度重视课程资源的开发与利用，力求在教材的基础上作进一步的拓展，引导学生确立探究的主题。例如，在进行《漫话探险》专题“讲述探险家的故事”时，我们就可以引导学生联系古今中外的探险故事来展开口语交际活动[3]。教师还可以创设采访活动，让学生以记者的身份采访身边的探险者，了解发生过的探险故事，采访过后，让学生在课堂上讲一讲探险者的探险故事。当然，设计开放性的口语交际内容要求教师深入了解学生，从而设计出贴近学生生活的话题，这样才能吸引学生的注意力和口语交际的兴趣，从而达到提高学生口语能力的目的。
四、创设与学生生活相贴近的口语交际训练
处于青少年时期的初中生已经具有了初步的沟通交流能力，而且他们往往已经建立了自己的生活圈子，并且掌握了一定的社会生活经验，并且已经接受过小学与初步社会教育的他们已经初步形成了自己的价值观念与思维方式，对社会、生活中发生的许多事情，他们都有自己的观点与看法。因此，教师在进行语文口语交际课堂教学设计时，应该充分了解初中生的心理与生活经历，并据此对语文口语交际教学进行设计与安排。在教学过程中，教师要充分发挥课堂教学指导者的作用，及时对学生进行点拨与指导，很多时候，教师的点拨能够起到让学生茅塞顿开的作用，有效调动学生情感，引发口语交际训练内容与学生自身的情感共鸣，提高语文口语交际课堂教学水平[4]。对于老师来说，从生活中取材是一种教学，而对于学生来说进行口语交际训练更是为更好地生活而训练，这样不仅是在课堂上，在生活中的交际场合也能训练口语交际，同时也能为整个语文学科的学习带来可以依附的内生性动力。
五、结束语
口语交际能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教育和社会生活的必然要求。要有效的进行口语交际教学，首先要创设一个适合口语交际的积极性氛围，激发学生的口语交际内驱力，为口语交际提供肥沃的土壤，同时，在教学过程中必需坚持全面性、整体性、有序性原则，保障口语交际教学的顺利完成，这样才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]胡翠芳.初中学生语文口语交际现状及对策浅析[J].新课程学习（中），2015（08）：173-174.
[2]栗春昀.初中语文教学中口语交际训练的途径及应遵循的原则[J].现代语文（中旬），2016（09）：196-197.
[3]黄丽丽.谈初中语文口语交际训练中教师作用的发挥[J].读写算（教育导刊），2015（15）：153-154.
[4]顾霜.浅谈初中语文教学中的口语交际训练[J].当代教育论坛：学科教育研究，2018（21）：145-146.
【关键词】初中语文 口语交际 教学效率 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0098-02
引言
一个人的交际能力是现代文明人必备的综合素质，因此口语交际就显得尤为重要。在中学语文课堂上更是需要以口语交际来辅助教学，引导学生和谐愉快地与他人交流。但在实际口语交际教学过程中存在很多問题得不到应有的重视，教学形同虚设，往往只在学生回答问题过程中一笔带过，难以在具体交际情境中开展练习。因此，教师要在日常教学中提高对口语教学的重视，强调口语交际，提高学生交际能力。
一、要有明确的口语交际教学方向
不义务教育语文课程标准提出，应使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。由此可见，让学生具有日常口语交际的基本能力是口语交际教学的目标。因此，教师在设计各种交际活动时要让学生学会倾听，并能初步有效地主动地与人沟通和交流[1]。例如：以《我爱我家》为例，本节课话题是“我爱我家”，为了不让学生胡乱说一通，笔者规定了“说话”的方向――对妈妈的爱，让学生围绕这个方向设计对话场景。然后，由观看的学生对上台学生的表现进行评价（评价主要从说话内容、表达方式、应变能力、文明语言、肢体语言、声音效果等方面进行），这样做既可以考查观看者的聆听能力，又能以评价内容促进说话者提高口语交际能力。
二、在阅读教学中进行口语交际训练
语文教学中的阅读部分占有很大比例，教师在引导学生阅读时锻炼学生的口语表达能力，从多种渠道拓展思路，为语文的学习奠定基础。例如：在教学《秋天》一课时，要求同学们以“秋天”为话题，说一句或一段赞美秋天的话语。同学们就说出了：“自古都有金秋之说，的确她给大自然丰硕的果实，给包括人在内的众多生物以延续生命的食粮”，“秋天的天，高远而纯净；秋天的风，清新而凉爽；秋天的雨，绵密而灵逸；秋天的气氛，成熟而迷人”。初中生积累的名言名句很多，给他们更多说的机会[2]。又例如：在教学《背影》时，穿插一段真情告白。有的同学说：“父爱如山，它有大山般的巍峨与厚重；父爱如海，它有大海般的博大与深邃。”有一位同学还讲了自己的真情实感：“我上初中的第一天，父亲送我到学校，帮我办好了一切手续就已经是下午了，我送父亲出了校门，走了几步他又回过头来，掏出一张皱皱的20元钱递给我，我坚持不要，‘这周的零花钱够了，您拿着去坐车吧！’‘今天还早，我走路回家就可以了，你拿着去买吃的，照顾好自己，别饿着了。’说着就将那20元钱塞到我手中。我拿着钱看着父亲远远地离去……”这样的训练有效地提高了学生的口语交际能力。
三、要有开放的口语交际教学内容
传统的语文教学已不能满足学生的求知欲，教师要激发他们的求知欲，就应当从学生的兴趣着手。应尽可能满足不同地区、学校、学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展，这是口语交际教学课程的要求。在语文教学中，教师应创造性地理解和使用教材，高度重视课程资源的开发与利用，力求在教材的基础上作进一步的拓展，引导学生确立探究的主题。例如，在进行《漫话探险》专题“讲述探险家的故事”时，我们就可以引导学生联系古今中外的探险故事来展开口语交际活动[3]。教师还可以创设采访活动，让学生以记者的身份采访身边的探险者，了解发生过的探险故事，采访过后，让学生在课堂上讲一讲探险者的探险故事。当然，设计开放性的口语交际内容要求教师深入了解学生，从而设计出贴近学生生活的话题，这样才能吸引学生的注意力和口语交际的兴趣，从而达到提高学生口语能力的目的。
四、创设与学生生活相贴近的口语交际训练
处于青少年时期的初中生已经具有了初步的沟通交流能力，而且他们往往已经建立了自己的生活圈子，并且掌握了一定的社会生活经验，并且已经接受过小学与初步社会教育的他们已经初步形成了自己的价值观念与思维方式，对社会、生活中发生的许多事情，他们都有自己的观点与看法。因此，教师在进行语文口语交际课堂教学设计时，应该充分了解初中生的心理与生活经历，并据此对语文口语交际教学进行设计与安排。在教学过程中，教师要充分发挥课堂教学指导者的作用，及时对学生进行点拨与指导，很多时候，教师的点拨能够起到让学生茅塞顿开的作用，有效调动学生情感，引发口语交际训练内容与学生自身的情感共鸣，提高语文口语交际课堂教学水平[4]。对于老师来说，从生活中取材是一种教学，而对于学生来说进行口语交际训练更是为更好地生活而训练，这样不仅是在课堂上，在生活中的交际场合也能训练口语交际，同时也能为整个语文学科的学习带来可以依附的内生性动力。
五、结束语
口语交际能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教育和社会生活的必然要求。要有效的进行口语交际教学，首先要创设一个适合口语交际的积极性氛围，激发学生的口语交际内驱力，为口语交际提供肥沃的土壤，同时，在教学过程中必需坚持全面性、整体性、有序性原则，保障口语交际教学的顺利完成，这样才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]胡翠芳.初中学生语文口语交际现状及对策浅析[J].新课程学习（中），2015（08）：173-174.
[2]栗春昀.初中语文教学中口语交际训练的途径及应遵循的原则[J].现代语文（中旬），2016（09）：196-197.
[3]黄丽丽.谈初中语文口语交际训练中教师作用的发挥[J].读写算（教育导刊），2015（15）：153-154.
[4]顾霜.浅谈初中语文教学中的口语交际训练[J].当代教育论坛：学科教育研究，2018（21）：145-146.