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【摘要】古诗词以其精炼的语言、丰富的想象、真挚的情愫传唱千年不衰。现代的中学生升学压力重，没有充裕的时间去阅读与考试无关的书籍，但只要我们教师善于激发，进行多样化教学，诗歌教学就能丰富学生的精神世界，提高学生的文素养和科学素养。
【关键词】古诗词；教学方式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、自主探究、点拨启发
在我们平时的诗歌教学中依然存在着重理性而轻感觉的倾向。教师按部就班地讲解方式，往往导致诗歌的意向、诗人的形象无法在学生心中留下鲜活的印象，阻碍了学生自由思考的空间。因而，我们在诗歌的教学中要培养学生自主学习的能力。教师要善于在诗歌的关键之处、难点之处、意向繁复之处以及表达的精彩之处画龙点睛，使学生举一反三。
月亮是中国古代诗歌中运用最广泛的意象之一，月亮在古代诗歌中最常见的主题有三个：望月怀人、望月思乡、望月感慨，分别表现出人们的别离情、故乡情和沧桑感。如李白的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，此处月亮是诗人的知音，是善解人意的信使，它把诗人满腔的牵挂和思念带给远隔数千里的天涯沦落人。杜甫《月夜忆舍弟》中“露从今夜白，月是故乡明”，明明是普天之下共有的明月，偏要说故乡的月亮最明，这种看似情理不合的情感突出了诗人对故乡的感怀。李煜《相见欢》“无言独上西楼，月如钩”，一弯残月映照着诗人的孑然一身，如钩的残月，承载着他多少人生无常之悲和难言的亡国之痛！
这种授之以渔的点拨，远远胜过支离破碎的分析，能起到触类旁通的作用，达到“教，不是为了教”的目的。教师在教学古诗的过程中，变传授者为服务者，让学生在合作讨论、相互补充的参与过程中获得知识。“诗无达诂”，诗歌的语言在所有文学体裁中是最凝练、最含蓄的，需要借助于想象和联想，不能整齐划一，搞标准答案。教师应鼓励学生通过查阅资料、调查问询等方式去寻找最言之有据的解答。
二、比较鉴赏，寻求异同
新课改特别注重培养学生在比较探究质疑中形成自己观点的能力，教师在诗歌阅读和鉴赏的教学中，如果经常采用比较法，不仅有利于调动阅读的积极性和主动性，更有利于学生对诗歌内涵及艺术美的理解，提高对诗歌的欣赏水平。我们可以就同一个诗人的诗歌进行补充和比较，如学了李清照的《武陵春》，再补充一首她早期的《如梦令》和中年的《醉花阴》，学生就可以了解一个完整的李清照：少年的活泼率真、中年的落寞忧伤和晚年的悲苦沧桑。
就构思和情感而言，也可以进行引申比较。如把孟浩然的《过故人庄》和陆游的《游山西村》放在一起学习。两首诗无论基本思路还是思想感情都非常相似：在农家广阔的田野里、优美的景色中，他们找到了心灵的皈依。农村的美景，农民朴实的友情，使他们倍感轻松快乐，还没有离开，就已经想到下次再来。这种“未辞先约”的写法在两首诗的尾联中都出现了。两位诗人都歌咏了田园乡村生活，语言风格都朴素平实。
就同一题材的诗歌我们也可以进行比较。在教学辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，我把苏轼的《江城子·密州出猎》和范仲淹的《渔家傲·秋思》拿来比较鉴赏，学生通过自主探讨，比较出这三首爱国词作的不同风格：一个因壮志难酬而感慨悲怆；一个抒发了杀敌卫国的雄心壮志，慷慨激昂；一个表达既想建功立业但又思念家乡亲人的复杂情绪。三位诗人同是抒写报国情怀，却是不同的心境、态度和性情。
比较阅读，可以变线状为网状，起到牵一而动百的作用。
三、以画析意，以画解诗
诗和画都是视觉想象为主导的，这就启示我们：教学时以画析意，以画解诗，能更好地品味诗歌的绘画美、意境美。在诗歌教学中，我鼓励学生根据诗意进行绘画创作。学习王湾的《次北固山下》，有些同学画出了青山、江水等景物，但没有画出残留在天空的星辰；有些同学不仅画出了以上的景物，还画出了依稀的星辰，表达了“海日生残夜”的意境。在对王维的《使至塞上》的诗配画中，有位同学则很巧妙地把诗人的马车掩映在一座小小的沙丘后，整幅画面以黄沙、青烟、夕阳和黄河为背景，正确地表达了“单车欲问边”孤寂和苍凉的意境。此项教学的主要目的是培养学生对诗词的进一步理解和丰富的想象力。
四、寻根探源，古为今用
诗歌对当代歌词创作有很大的影响，同时也是现代歌词创作的重要源泉，诸多优美的古典诗歌语意通过再加工、再创作，成为兼具古典韵味与现代气息的经典之作。从这一点上看，优秀的现代歌词作品可以引入课堂教学中，一方面借助流行歌曲对学生的强大吸引力，另一方面借助歌词中蕴含的古典诗歌韵味，提升学生对古诗词的理解和运用。如毛宁的《涛声依旧》是化用了张继的《枫桥夜泊》，歌词中“带来一盏渔火，让他温暖我的双眼”很古典又很现代；邓丽君的《在水一方》化用了《诗经》中的《蒹葭》。在这些争论之中，学生对古典诗歌的兴趣浓了，理解更深了。
通过寻根探源，学生们发现时尚来源于古典文化，必将激发他们对古典诗歌的兴趣和爱好，使他们自发、积极主动地鉴赏和学习古典诗歌。学生通过深入地体会和感悟古典诗歌的内在美，领略其所蕴含的古典魅力，能够激发他们的现代创作灵感，打开他们的思想之门，使诗歌古为今用，重新给诗歌注入活力。
古典诗歌的篇幅短小，教师应尽量避免简单、孤立和静止的教学方法，在诗歌教学中，可以多方位、多角度、多层次地激发学生的思维潜能，鼓起学生艺术思维的风帆。
（编辑：刘影）
【关键词】古诗词；教学方式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、自主探究、点拨启发
在我们平时的诗歌教学中依然存在着重理性而轻感觉的倾向。教师按部就班地讲解方式，往往导致诗歌的意向、诗人的形象无法在学生心中留下鲜活的印象，阻碍了学生自由思考的空间。因而，我们在诗歌的教学中要培养学生自主学习的能力。教师要善于在诗歌的关键之处、难点之处、意向繁复之处以及表达的精彩之处画龙点睛，使学生举一反三。
月亮是中国古代诗歌中运用最广泛的意象之一，月亮在古代诗歌中最常见的主题有三个：望月怀人、望月思乡、望月感慨，分别表现出人们的别离情、故乡情和沧桑感。如李白的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，此处月亮是诗人的知音，是善解人意的信使，它把诗人满腔的牵挂和思念带给远隔数千里的天涯沦落人。杜甫《月夜忆舍弟》中“露从今夜白，月是故乡明”，明明是普天之下共有的明月，偏要说故乡的月亮最明，这种看似情理不合的情感突出了诗人对故乡的感怀。李煜《相见欢》“无言独上西楼，月如钩”，一弯残月映照着诗人的孑然一身，如钩的残月，承载着他多少人生无常之悲和难言的亡国之痛！
这种授之以渔的点拨，远远胜过支离破碎的分析，能起到触类旁通的作用，达到“教，不是为了教”的目的。教师在教学古诗的过程中，变传授者为服务者，让学生在合作讨论、相互补充的参与过程中获得知识。“诗无达诂”，诗歌的语言在所有文学体裁中是最凝练、最含蓄的，需要借助于想象和联想，不能整齐划一，搞标准答案。教师应鼓励学生通过查阅资料、调查问询等方式去寻找最言之有据的解答。
二、比较鉴赏，寻求异同
新课改特别注重培养学生在比较探究质疑中形成自己观点的能力，教师在诗歌阅读和鉴赏的教学中，如果经常采用比较法，不仅有利于调动阅读的积极性和主动性，更有利于学生对诗歌内涵及艺术美的理解，提高对诗歌的欣赏水平。我们可以就同一个诗人的诗歌进行补充和比较，如学了李清照的《武陵春》，再补充一首她早期的《如梦令》和中年的《醉花阴》，学生就可以了解一个完整的李清照：少年的活泼率真、中年的落寞忧伤和晚年的悲苦沧桑。
就构思和情感而言，也可以进行引申比较。如把孟浩然的《过故人庄》和陆游的《游山西村》放在一起学习。两首诗无论基本思路还是思想感情都非常相似：在农家广阔的田野里、优美的景色中，他们找到了心灵的皈依。农村的美景，农民朴实的友情，使他们倍感轻松快乐，还没有离开，就已经想到下次再来。这种“未辞先约”的写法在两首诗的尾联中都出现了。两位诗人都歌咏了田园乡村生活，语言风格都朴素平实。
就同一题材的诗歌我们也可以进行比较。在教学辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，我把苏轼的《江城子·密州出猎》和范仲淹的《渔家傲·秋思》拿来比较鉴赏，学生通过自主探讨，比较出这三首爱国词作的不同风格：一个因壮志难酬而感慨悲怆；一个抒发了杀敌卫国的雄心壮志，慷慨激昂；一个表达既想建功立业但又思念家乡亲人的复杂情绪。三位诗人同是抒写报国情怀，却是不同的心境、态度和性情。
比较阅读，可以变线状为网状，起到牵一而动百的作用。
三、以画析意，以画解诗
诗和画都是视觉想象为主导的，这就启示我们：教学时以画析意，以画解诗，能更好地品味诗歌的绘画美、意境美。在诗歌教学中，我鼓励学生根据诗意进行绘画创作。学习王湾的《次北固山下》，有些同学画出了青山、江水等景物，但没有画出残留在天空的星辰；有些同学不仅画出了以上的景物，还画出了依稀的星辰，表达了“海日生残夜”的意境。在对王维的《使至塞上》的诗配画中，有位同学则很巧妙地把诗人的马车掩映在一座小小的沙丘后，整幅画面以黄沙、青烟、夕阳和黄河为背景，正确地表达了“单车欲问边”孤寂和苍凉的意境。此项教学的主要目的是培养学生对诗词的进一步理解和丰富的想象力。
四、寻根探源，古为今用
诗歌对当代歌词创作有很大的影响，同时也是现代歌词创作的重要源泉，诸多优美的古典诗歌语意通过再加工、再创作，成为兼具古典韵味与现代气息的经典之作。从这一点上看，优秀的现代歌词作品可以引入课堂教学中，一方面借助流行歌曲对学生的强大吸引力，另一方面借助歌词中蕴含的古典诗歌韵味，提升学生对古诗词的理解和运用。如毛宁的《涛声依旧》是化用了张继的《枫桥夜泊》，歌词中“带来一盏渔火，让他温暖我的双眼”很古典又很现代；邓丽君的《在水一方》化用了《诗经》中的《蒹葭》。在这些争论之中，学生对古典诗歌的兴趣浓了，理解更深了。
通过寻根探源，学生们发现时尚来源于古典文化，必将激发他们对古典诗歌的兴趣和爱好，使他们自发、积极主动地鉴赏和学习古典诗歌。学生通过深入地体会和感悟古典诗歌的内在美，领略其所蕴含的古典魅力，能够激发他们的现代创作灵感，打开他们的思想之门，使诗歌古为今用，重新给诗歌注入活力。
古典诗歌的篇幅短小，教师应尽量避免简单、孤立和静止的教学方法，在诗歌教学中，可以多方位、多角度、多层次地激发学生的思维潜能，鼓起学生艺术思维的风帆。
（编辑：刘影）