湖北省潜江市老新镇徐李中学
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提到了的一个核心概念——语文素养。何谓语文素养呢？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把"语文素养"的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。而写作能力则可以体现一个学生语文素养的好坏与高低，一个人语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。在初中阶段，孩子们的生活空间十分狭窄，生活经历又平淡无奇，让孩子们积累一定数量的优秀诗文，阅读一定数量的优秀文学作品，让他们借助广泛的阅读，从名著中，从优秀的读物中去了解和经历那丰富多彩的生活，去体会那生离死别的情感，去感受那正义与邪恶的较量，让他们的阅读走向广度和深度，把学生的写作从课内延伸到课外，然后又由课外延伸到课内，从而提高孩子们的语文素养和写作能力，是很好的做法，这与课标理念也是完全一致的。
　　一、推进深度阅读，要有书可读
　　我要求孩子们做到资源共享，每位同学把自己的名著或者读物拿到班级，建立班级图书角。安排专人负责对图书角进行管理。在制订本学期阅读计划后，要求他们按阅读计划购买相应的书籍，为开展阅读打下物质基础。
　　二、推进深度阅读，要有计划、目的和策略
　　我的策略是：校内以单元同步拓展阅读为主，校外以文学作品阅读为主。在阅读作品的选择上可以是同体裁的，也可以是同主题、同作家、同风格的等等。同体裁的： 比如部编版新教材七上第一单元，主题为“四季之景”，选择的语篇为《春》《济南的冬天》《雨的四季》，皆为写景名篇。课外拓展可以从几篇到一类，通过教材学习及课外拓展，让学生了解写景散文的特点（抓住典型景物典型特征，融情于景、借景抒情），知晓阅读写景散文的方法，习得一些写景的技法。同主题的：如思亲、爱国、励志等主题。同作家的：以一个作家为专题，全面了解其创作风格。同写作风格的：如冰心与泰戈尔。文学作品阅读，可以选择现当代的一些名家名作，也可以是受学生欢迎的当代网络小说，诗歌等，比如汪国真的诗歌集、席慕蓉的散文集、郭敬明的小说等等，都可以安排学生阅读。
　　三、推进深度阅读，要有读书方法指导并扎实开展阅读活动
　　如何解决学生阅读中饥不择食，阅读无序，方法单一，消化不良的问题？第一，构建从“教读课文”到“自读课文”到“课外阅读”三位一体的阅读体系，大力开展类文阅读教学，补充教材阅读篇目的不足，使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长。第二，推进三模块阅读法：模块1——早背诗文。每周3个早读课，背诵《朝读经典》及唐诗宋词等。模块2——午阅报刊。每天20分钟。午休前20分钟，阅读报刊《中学生导报》及各种杂志。模块3——晚读经典。每周5课时。每天最后一节晚自习按照本学期阅读计划进行阅读。做到了读本有序列，时间有保障，重方法指导，重评价激励。我们按照红橙黄绿青蓝紫制定七彩读书晋级卡片，每读完一本书就晋级一种颜色。达到紫色的是本班“读书英雄”、定期检查学生的阅读积累本，并开展读书交流会。
　　四、推进深度阅读，要注重读写结合和以读促写。
　　所谓的读写结合，其实质就是指将阅读和写作结合起来。从写作的本质上来说，其是对阅读的一种体现，只有进行深度阅读，在有了阅读积累、阅读感悟的情况下，才能够产生写作灵感，进而展开写作。所以从某种程度上来说，写作和阅读具有密不可分的关系。教师应该正视阅读和写作之间相互衔接的关系，在有目的的引导学生深度阅读之后进行相应的写作训练，让学生把阅读、写作和思维三者整合在一起，达到以读促写、以写带读，以写作素养的提高带动学生语文素养的全面提升。
　　五、推进深度阅读中存在的问题。
　　教学资源匮乏，无书可看。我所在的学校是一所农村中学，学校图书室基本没有书，更谈不上安排学生进图书室阅读。学生自己在班级建立的图书角，书籍也少得可怜，部分同学家里没有一本课外书籍，也没买过一本学习资料，这给推进深度阅读带来了不小的考验，有些阅读安排由于無书不得不取消。阅读时间无法保障。学生全天时间几乎安排的满满当当的。阅读必须挤时间，有时候甚至有学生违反纪律上其他课时偷偷看。双休日在家无人监督，阅读效果不是很好。如果教师组织教学能力不够，在合作讨论时学生的注意力很容易分散，阅读交流课有时候可能收效甚微。
　　当然，有难度并不是做不成，只要有利于提高学生语文素养，纵使需要想尽千方百计，我也会矢志不渝地去坚持。