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摘 要： 在课堂教学中要采取各种各样生动有趣的教学方法和相关手段进一步激发学生的学习兴趣，同时还要根据教学内容，结合学生的实际有针对性地进行个别指导、信息反馈，及时查漏补缺，使课堂教学更具针对性。
关键词： 英语课堂教学 激发兴趣 学法指导 分层教学 查漏补缺
教学的基本任务不仅是传授知识，培养能力，更重要的是教给学生获取知识的方法。为了提高教学效率，必须优化课堂结构，提高作业的针对性，启发学生质疑问难，使他们的自觉性、积极性、主动性和创造性得到充分的发挥。
一、激发兴趣，促使学生乐学
学生刚开始接触英语，好奇心强，易受客观事物的新异性所吸引，教师第一堂课用英语来陈述时，他们觉得挺新鲜，很好奇，这样可以激发他们的学习动机。在教学中教师要就学生所提的难点进行重点讲解、分析，通过师生谈话、小组讨论活动。首先，通过讲课时的眼神、表情并配合必要的动作激发学生的学习兴趣，让学生围绕问题进行分析、讨论，并让全班学生对小组的处理方法进行评价，以发挥学生的想象力。还要对他们评价分析作品的热情给予鼓励。引导学生自主参与活动，使用图片、实物或自制教具，创设愉悦情境，引发创新，最后利用对话、游戏与丰富多样的教法使学生真正做到耳听、眼看、心想、口说、手写。在长期的教学实践中，我深深体会到必须调动学生的学习积极性，提高学生的听说读写各种能力，培养学生的兴趣，促使他们乐学，在轻松愉快的氛围中掌握所学内容，使教学达到事半功倍的效果。
二、改进教法，进行学法指导
改进教法，不仅要帮助学生学会，更重要的是要指导他们会学。在教学过程中，教师的任务是把教学内容传授给学生，所以在日常教学中要深入钻研教材，改革学生的学习方法，做到精讲多练、重点突出、中心明确、言简意明，为学生主动、积极地学习、独立地获取知识创设情境。我在教学中注意启发和诱导学生通过阅读课本在关键处质疑问难，培养学生学习的能力，我认为提出问题比解决问题更重要，学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导，只要学生善于和能够提出一些疑难问题，就会逐步掌握学习的方法。教师要让他们学会学习，就必须重视学法指导，掌握思考问题的途径。只要教师注意引导学生质疑问难，指导学生学会预习、听课、记笔记，学生就会逐步形成善于提出问题和解决问题的良好的学习习惯，指导学生独立地完成作业、复习功课，重视培养学生的思维能力，鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如复习现在进行时，我归纳：现在进行时表示说话时正在发生着的一个动作；表示现阶段但不一定是发生在讲话时的一个动作；表近期特定的安排或计划；go，come等表示起止动作的动词可用进行时代替将来时，如：
He is teaching English and learning Chinese.
The girl is always talking loud in public.下面四类动词不宜用现在进行时：
（1）表示感官的动词：see，hear，notice，feel，smell，sound，taste，look。
（2）表示心理状态、情感的动词：like，love，hate，care，believe，want，mind，wish。
（3）表示存在的状态的动词：appear，exist，lie，remain，seem，belong o，have，own。
（4）表示一时性动作的动词：allow，accept，permit，promise，admit，complete。
激活学生的已有知识与经验，将讲授、阅读、听说和练习有机结合巧妙搭配，使其自主地探索新知，解决问题，才有利于引导学生动手操作，才有利于学生对所学的知识做到懂、熟、会，并在课堂上基本解决问题。
三、分层教学，面向全体学生
让全体学生充分参与课堂教学活动，人与人之间的智力是有差别的，让学生充分发挥才能，充分发展个性，真正成为课堂教学的主人。要求教师善于倾听、乐于沟通、敢于互动，让学生感受到学习过程中的民主性、平等性，大面积提高教学质量。正确对待学生与学生之间的个体差异，才能充分调动学生学习的主动性，了解每一个学生本学科知识的掌握情况、能力发展情况，解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾，并了解每一个学生对本学科的学习兴趣、学习态度与学习习惯方面的情况。在课堂教学中，首先要面向全体学生，对每类学生的要求要具体、要贴切，做到因材施教，了解每一个学生的认知风格与特点。教师应根据学生学习情况的变化及时调整相应的教学策略，分步实现教学目标。教师在备课时要考虑学生的个体差异，优化教学设计与教学过程，使每个学生在每一节课上都有收获，使各层次的学生在课堂内都有所进步，智力有所提高，能力有所发展。对基础知识扎实、接受能力强的学生教学时高起点、快节奏、大容量，在备课过程中应根据具体情况考虑学习情况不同的学生群体采用不同的教学方法，要求这些学生对有关知识的掌握一步到位；对基础差、分析理解及接受能力较差的学生教学时低起点、慢节奏，小容量、反复练，重点要设计好不同层次学生的活动过程及内容，让不同层次的学生掌握基本知识及提高学习能力。允许这些学生逐步掌握已学知识，使每个学生都怀有不同程度的喜悦，充分调动全体学生的学习积极性。
四、信息反馈，及时查漏补缺
查漏比拓展更重要，英语与其他学科一样，知识内容由浅入深、循序渐进、环环相扣、密不可分。补缺要从基础补起，这就要求学生平时有良好的学风，初中这个阶段千万不能轻视，要认真做好预习复习，温故而知新，经常地进行知识积累。教师要有严格的教风，在每一节课、每单元教完后都要进行信息反馈，随时了解学生对已学知识的掌握、遗忘程度，让学生自己小结，发现问题究其原因并及时解决，并对前后知识时常进行语法归纳、帮助学生克服遗忘，及时反馈教学信息。补缺要补思想缺，培养良好的学习和生活习惯，使课堂教学更具针对性，有利于学生及时掌握准确的信息，扬弃错误概念，提高学生的综合能力，正确系统地掌握所学知识，全力以赴、高效率地学习，培养教育上进心和学习自觉性。
总之，英语教学要面向全体学生，正确对待学生与学生之间的个体差异，精心设计每一节课，调动学生的学习积极性，采取切实可行的教法，重视学法指导，掌握思考问题的途径，因材施教，提高课堂教学效率。
关键词： 英语课堂教学 激发兴趣 学法指导 分层教学 查漏补缺
教学的基本任务不仅是传授知识，培养能力，更重要的是教给学生获取知识的方法。为了提高教学效率，必须优化课堂结构，提高作业的针对性，启发学生质疑问难，使他们的自觉性、积极性、主动性和创造性得到充分的发挥。
一、激发兴趣，促使学生乐学
学生刚开始接触英语，好奇心强，易受客观事物的新异性所吸引，教师第一堂课用英语来陈述时，他们觉得挺新鲜，很好奇，这样可以激发他们的学习动机。在教学中教师要就学生所提的难点进行重点讲解、分析，通过师生谈话、小组讨论活动。首先，通过讲课时的眼神、表情并配合必要的动作激发学生的学习兴趣，让学生围绕问题进行分析、讨论，并让全班学生对小组的处理方法进行评价，以发挥学生的想象力。还要对他们评价分析作品的热情给予鼓励。引导学生自主参与活动，使用图片、实物或自制教具，创设愉悦情境，引发创新，最后利用对话、游戏与丰富多样的教法使学生真正做到耳听、眼看、心想、口说、手写。在长期的教学实践中，我深深体会到必须调动学生的学习积极性，提高学生的听说读写各种能力，培养学生的兴趣，促使他们乐学，在轻松愉快的氛围中掌握所学内容，使教学达到事半功倍的效果。
二、改进教法，进行学法指导
改进教法，不仅要帮助学生学会，更重要的是要指导他们会学。在教学过程中，教师的任务是把教学内容传授给学生，所以在日常教学中要深入钻研教材，改革学生的学习方法，做到精讲多练、重点突出、中心明确、言简意明，为学生主动、积极地学习、独立地获取知识创设情境。我在教学中注意启发和诱导学生通过阅读课本在关键处质疑问难，培养学生学习的能力，我认为提出问题比解决问题更重要，学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导，只要学生善于和能够提出一些疑难问题，就会逐步掌握学习的方法。教师要让他们学会学习，就必须重视学法指导，掌握思考问题的途径。只要教师注意引导学生质疑问难，指导学生学会预习、听课、记笔记，学生就会逐步形成善于提出问题和解决问题的良好的学习习惯，指导学生独立地完成作业、复习功课，重视培养学生的思维能力，鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如复习现在进行时，我归纳：现在进行时表示说话时正在发生着的一个动作；表示现阶段但不一定是发生在讲话时的一个动作；表近期特定的安排或计划；go，come等表示起止动作的动词可用进行时代替将来时，如：
He is teaching English and learning Chinese.
The girl is always talking loud in public.下面四类动词不宜用现在进行时：
（1）表示感官的动词：see，hear，notice，feel，smell，sound，taste，look。
（2）表示心理状态、情感的动词：like，love，hate，care，believe，want，mind，wish。
（3）表示存在的状态的动词：appear，exist，lie，remain，seem，belong o，have，own。
（4）表示一时性动作的动词：allow，accept，permit，promise，admit，complete。
激活学生的已有知识与经验，将讲授、阅读、听说和练习有机结合巧妙搭配，使其自主地探索新知，解决问题，才有利于引导学生动手操作，才有利于学生对所学的知识做到懂、熟、会，并在课堂上基本解决问题。
三、分层教学，面向全体学生
让全体学生充分参与课堂教学活动，人与人之间的智力是有差别的，让学生充分发挥才能，充分发展个性，真正成为课堂教学的主人。要求教师善于倾听、乐于沟通、敢于互动，让学生感受到学习过程中的民主性、平等性，大面积提高教学质量。正确对待学生与学生之间的个体差异，才能充分调动学生学习的主动性，了解每一个学生本学科知识的掌握情况、能力发展情况，解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾，并了解每一个学生对本学科的学习兴趣、学习态度与学习习惯方面的情况。在课堂教学中，首先要面向全体学生，对每类学生的要求要具体、要贴切，做到因材施教，了解每一个学生的认知风格与特点。教师应根据学生学习情况的变化及时调整相应的教学策略，分步实现教学目标。教师在备课时要考虑学生的个体差异，优化教学设计与教学过程，使每个学生在每一节课上都有收获，使各层次的学生在课堂内都有所进步，智力有所提高，能力有所发展。对基础知识扎实、接受能力强的学生教学时高起点、快节奏、大容量，在备课过程中应根据具体情况考虑学习情况不同的学生群体采用不同的教学方法，要求这些学生对有关知识的掌握一步到位；对基础差、分析理解及接受能力较差的学生教学时低起点、慢节奏，小容量、反复练，重点要设计好不同层次学生的活动过程及内容，让不同层次的学生掌握基本知识及提高学习能力。允许这些学生逐步掌握已学知识，使每个学生都怀有不同程度的喜悦，充分调动全体学生的学习积极性。
四、信息反馈，及时查漏补缺
查漏比拓展更重要，英语与其他学科一样，知识内容由浅入深、循序渐进、环环相扣、密不可分。补缺要从基础补起，这就要求学生平时有良好的学风，初中这个阶段千万不能轻视，要认真做好预习复习，温故而知新，经常地进行知识积累。教师要有严格的教风，在每一节课、每单元教完后都要进行信息反馈，随时了解学生对已学知识的掌握、遗忘程度，让学生自己小结，发现问题究其原因并及时解决，并对前后知识时常进行语法归纳、帮助学生克服遗忘，及时反馈教学信息。补缺要补思想缺，培养良好的学习和生活习惯，使课堂教学更具针对性，有利于学生及时掌握准确的信息，扬弃错误概念，提高学生的综合能力，正确系统地掌握所学知识，全力以赴、高效率地学习，培养教育上进心和学习自觉性。
总之，英语教学要面向全体学生，正确对待学生与学生之间的个体差异，精心设计每一节课，调动学生的学习积极性，采取切实可行的教法，重视学法指导，掌握思考问题的途径，因材施教，提高课堂教学效率。