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【摘 要】随着国家对高等教育大力的支持，我区也进入职业教育攻坚阶段，高等职业教育的模式呈现多样性，办学主体、管理主体也越来越多元化。民办高职的办学模式会大学体育教学产生影响，本文结合职业教育的发展趋势和高校体育课程改革的要求，论述我校体育教学改革和实施情况，力求促进民办高等职业院校体育课教学改革。
【关键词】民办高职院校 大学体育 课程改革与实践
一、我区内高职院校体育课程的现状及问题
我区教育事业改革和发展“十二五”规划中明确提出大力发展职业教育，促进民办教育发展，近年来民办高等职业教育取得了较快的发展。高等职业院校是近年来逐渐发展起来的，部分是由中专学校升成高等职业学院的，各类基础课程和专业课程教学都有待进行改革。国家教育部的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确大学体育要树立“健康第一”的指导思想，依照《纲要》的精神，我院根据实际情况，开拓思路，充分利用体育资源，实施了适合我院特点的体育教学改革与实践。民办高职院校有着灵活教育教学模式，自主的教育管理机制，学校体育课程应根据自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以不同班级组合上课，满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。
民办高职院校体育课程教学中同样存在诸多问题。首先是教学资源匮乏，学校普遍存在师资力量短缺、师生比例不合理、场地器材陈旧和不足，这些制约了体育教学的改革。其次是体育课程的课时不足，高等职业学校注重职业技能的培养，教育改革要求理论教学与实践教学比例达到1∶1，有时体育课只能让路给专业实训课程，导致了体育教学不能正常进行。最后，体育课程教学内容与学习评价与现代职业教育理念严重不符。教师教学观念滞后，作为体育课程的具体执行者和组织者，体育课堂内容远离学生的生活实际，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，学习评价过于注重学生的体能与运动技能，体育课程评价标准一刀切，采用绝对性评价，非常不适应时代和教育的发展。
二、明确高职院校大学体育课的任务和目标
高职院校大学体育课是公共必修课程，在教学任务上突出其学科教育的特殊性，大学体育课应注重学生学习的理性，也就是引导学生在课堂内外积极锻炼，还有注重学习内容中的文化性，也就是参与体育相关活动，另注重体育运动的娱乐性和实用性的特点。在教学目标定位在有学生参与的体育课堂内外与身体素质养成，这样既结合了体育课程的基本目标功能，又贴近高职院校的体育学习与高职院校学生的实际，实现教学的改革目标。
体育课程的具体目标“是以锻炼身体为主，以传授运动技能为辅”的目标定位，大学体育其实还是基础的体育课程，目的在于培养学生的运动爱好和基本体育能力。这种能力包括理解、掌握体育理论知识的能力和从事运动的能力、体育锻炼能力、体育娱乐能力和体育观察能力。为此我们改革目标就是把大学体育建立成综合体育能力培养的课程，并与职业教育的特点相适应。
三、高职院校体育课程的改革措施针对当前民办高职院校大学体育课程存在的问题，结合学院实际，提出以下改革措施
（一）明确教学目标，转变教学观念
体育课程教学的实施过程以老师为中心、以运动为中心、以发展身体素质为中心，很难发挥学生的创造性和主体性。大学体育不同于其他专业课程，没有同一项目和统一标准，所以评价方式同样需要革新，我们整体评价是由基础理论、技能掌握、考勤情况等几项技术考核组成。高等职业教育培养的人才目标是让学生成为具有高素质的高端技能型人才，为此在培养学生综合素质尤其是个人身体素质上有待加强。学校体育教学指导思想转变必须确立正确健康观，积极转变教育思想，紧密围绕“健康第一”“身体素质第一”的指导思想来开展高职院校的体育教学工作。体育课堂教学既要强健学生体魄，更要文明学生身心。要把体质教育和思想道德、意志教育结合起来，充分发挥学生的主观能动性，体现学生在体育学习过程中的主体地位，学生在运动中享受到学习体育的快乐，能体验到健康给学习、生活和工作带来的乐趣，今后更自觉地参与到体育运动中来，养成主动、积极参与体育锻炼的习惯。
（二）以学生为主体，注重教学效果
在教学改革和实践中我们认识到：教学的效果在于能够向课堂以外的延伸，由课堂延伸至课外；由校内延伸至校外；由学校教育延伸至终身受益。传统教学中课堂安排得满满的、把学生活动限制死的做法，是导致学生不喜欢体育课局面的重要原因之一。在以往教学中，教师对运动量与运动密度的预计往往是以时间“秒”为单位来计算的。改革后的体育课应该让学生在课堂产生兴趣学会自我锻炼的方法，使学生能把课堂中所学的用到课余锻炼中。课堂中老师应更多关注学生的动态表现，如，学生的选择性与创造性的表现、学生兴趣爱好的形成与发展、学生的合作意识、团体精神、师生之间的交流等。大学体育课堂教学在教师的精心设计下，45分钟的教学是连贯的、合理的、有效的整体教学形式。
四、制定高等职业技术院校特色的体育课课程体系
（一）体育课的课程设置
形成以体育基础知识、体育健康知识和身体锻炼与评价知识等为主线，各运动项目的技术、战术等为主体的教学内容。即结合各项目的运动方法传授体育基础知识、体育保健知识和身体锻炼与评价知识，形成教学内容中体育理论知识的“求同”；体育基础知识、保健知识和身体锻炼与评价知识等在不同运动项目中的具体体现，又形成教学主体内容上的“存异”。在教学中，充分体现因材施教的原则。
（二）体育课的教学内容
选取教材，制定统一的理论教学内容和各项教学内容。我校根据高职生特点选用了全国高职高专教育精品规划教材――《体育与健康、终身教育教程》（运动技能与实践），北京交通大学出版社，按照理论结合实践实施教学。教学改革强调以人为本，以引导和培养学生终身体育意识、增强体质、提高综合能力，启发学生学习的自主性和创造力，全面提高学生素质。根据不同层次、不同水平的同学，选择不同的教学内容，进行分组教学。根据学生兴趣合理安排教学内容，进行选项教学。学生根据兴趣爱好选择项目，激发求知欲，提高学习积极性，使学生在体育课的系统教学和实践活动中，逐步提高体育的综合素质，充分发挥学生的主体作用。教师在教学实施上由“传授”型转化为“指导”型，在指导下，学生更能提高自学能力和观察、分析和解决问题的能力。
（三）体育课成绩的评定
考试内容包括体育理论、专项技能、运动参与三部分：体育基础理论考试为笔试，考试由体育教研组统一组织，可进行随堂考试，考试时间为45分钟；专项理论考试随堂进行。根据各选项项目的特点，制定相对统一的评价标准和多项考试内容。在专项技能考试中，每学期末学生自主选择1-2个考试内容，由该任课教师进行考核，对技术提高幅度较大的同学给予一定的加分。运动参与考核由各选项课教师根据该学生的考勤、课堂表现等方面进行综合评定。
五、结论
高职院校大学体育课程应当以职业为导向，切合职业教育理念开展教学教研。根据民办高等职业技术院校的特点，开拓思路，我们进行体育课教学改革，形成以“终身体育”为指导思想，按照“素质教育”的要求，实行具有高等职业技术院校特色的体育选项课教学。民办高职具有自身特色的体育选项课教学模式，改变了原有的教学内容、教学方法和成绩评价体系，效果明显提高。
【关键词】民办高职院校 大学体育 课程改革与实践
一、我区内高职院校体育课程的现状及问题
我区教育事业改革和发展“十二五”规划中明确提出大力发展职业教育，促进民办教育发展，近年来民办高等职业教育取得了较快的发展。高等职业院校是近年来逐渐发展起来的，部分是由中专学校升成高等职业学院的，各类基础课程和专业课程教学都有待进行改革。国家教育部的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确大学体育要树立“健康第一”的指导思想，依照《纲要》的精神，我院根据实际情况，开拓思路，充分利用体育资源，实施了适合我院特点的体育教学改革与实践。民办高职院校有着灵活教育教学模式，自主的教育管理机制，学校体育课程应根据自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以不同班级组合上课，满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。
民办高职院校体育课程教学中同样存在诸多问题。首先是教学资源匮乏，学校普遍存在师资力量短缺、师生比例不合理、场地器材陈旧和不足，这些制约了体育教学的改革。其次是体育课程的课时不足，高等职业学校注重职业技能的培养，教育改革要求理论教学与实践教学比例达到1∶1，有时体育课只能让路给专业实训课程，导致了体育教学不能正常进行。最后，体育课程教学内容与学习评价与现代职业教育理念严重不符。教师教学观念滞后，作为体育课程的具体执行者和组织者，体育课堂内容远离学生的生活实际，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，学习评价过于注重学生的体能与运动技能，体育课程评价标准一刀切，采用绝对性评价，非常不适应时代和教育的发展。
二、明确高职院校大学体育课的任务和目标
高职院校大学体育课是公共必修课程，在教学任务上突出其学科教育的特殊性，大学体育课应注重学生学习的理性，也就是引导学生在课堂内外积极锻炼，还有注重学习内容中的文化性，也就是参与体育相关活动，另注重体育运动的娱乐性和实用性的特点。在教学目标定位在有学生参与的体育课堂内外与身体素质养成，这样既结合了体育课程的基本目标功能，又贴近高职院校的体育学习与高职院校学生的实际，实现教学的改革目标。
体育课程的具体目标“是以锻炼身体为主，以传授运动技能为辅”的目标定位，大学体育其实还是基础的体育课程，目的在于培养学生的运动爱好和基本体育能力。这种能力包括理解、掌握体育理论知识的能力和从事运动的能力、体育锻炼能力、体育娱乐能力和体育观察能力。为此我们改革目标就是把大学体育建立成综合体育能力培养的课程，并与职业教育的特点相适应。
三、高职院校体育课程的改革措施针对当前民办高职院校大学体育课程存在的问题，结合学院实际，提出以下改革措施
（一）明确教学目标，转变教学观念
体育课程教学的实施过程以老师为中心、以运动为中心、以发展身体素质为中心，很难发挥学生的创造性和主体性。大学体育不同于其他专业课程，没有同一项目和统一标准，所以评价方式同样需要革新，我们整体评价是由基础理论、技能掌握、考勤情况等几项技术考核组成。高等职业教育培养的人才目标是让学生成为具有高素质的高端技能型人才，为此在培养学生综合素质尤其是个人身体素质上有待加强。学校体育教学指导思想转变必须确立正确健康观，积极转变教育思想，紧密围绕“健康第一”“身体素质第一”的指导思想来开展高职院校的体育教学工作。体育课堂教学既要强健学生体魄，更要文明学生身心。要把体质教育和思想道德、意志教育结合起来，充分发挥学生的主观能动性，体现学生在体育学习过程中的主体地位，学生在运动中享受到学习体育的快乐，能体验到健康给学习、生活和工作带来的乐趣，今后更自觉地参与到体育运动中来，养成主动、积极参与体育锻炼的习惯。
（二）以学生为主体，注重教学效果
在教学改革和实践中我们认识到：教学的效果在于能够向课堂以外的延伸，由课堂延伸至课外；由校内延伸至校外；由学校教育延伸至终身受益。传统教学中课堂安排得满满的、把学生活动限制死的做法，是导致学生不喜欢体育课局面的重要原因之一。在以往教学中，教师对运动量与运动密度的预计往往是以时间“秒”为单位来计算的。改革后的体育课应该让学生在课堂产生兴趣学会自我锻炼的方法，使学生能把课堂中所学的用到课余锻炼中。课堂中老师应更多关注学生的动态表现，如，学生的选择性与创造性的表现、学生兴趣爱好的形成与发展、学生的合作意识、团体精神、师生之间的交流等。大学体育课堂教学在教师的精心设计下，45分钟的教学是连贯的、合理的、有效的整体教学形式。
四、制定高等职业技术院校特色的体育课课程体系
（一）体育课的课程设置
形成以体育基础知识、体育健康知识和身体锻炼与评价知识等为主线，各运动项目的技术、战术等为主体的教学内容。即结合各项目的运动方法传授体育基础知识、体育保健知识和身体锻炼与评价知识，形成教学内容中体育理论知识的“求同”；体育基础知识、保健知识和身体锻炼与评价知识等在不同运动项目中的具体体现，又形成教学主体内容上的“存异”。在教学中，充分体现因材施教的原则。
（二）体育课的教学内容
选取教材，制定统一的理论教学内容和各项教学内容。我校根据高职生特点选用了全国高职高专教育精品规划教材――《体育与健康、终身教育教程》（运动技能与实践），北京交通大学出版社，按照理论结合实践实施教学。教学改革强调以人为本，以引导和培养学生终身体育意识、增强体质、提高综合能力，启发学生学习的自主性和创造力，全面提高学生素质。根据不同层次、不同水平的同学，选择不同的教学内容，进行分组教学。根据学生兴趣合理安排教学内容，进行选项教学。学生根据兴趣爱好选择项目，激发求知欲，提高学习积极性，使学生在体育课的系统教学和实践活动中，逐步提高体育的综合素质，充分发挥学生的主体作用。教师在教学实施上由“传授”型转化为“指导”型，在指导下，学生更能提高自学能力和观察、分析和解决问题的能力。
（三）体育课成绩的评定
考试内容包括体育理论、专项技能、运动参与三部分：体育基础理论考试为笔试，考试由体育教研组统一组织，可进行随堂考试，考试时间为45分钟；专项理论考试随堂进行。根据各选项项目的特点，制定相对统一的评价标准和多项考试内容。在专项技能考试中，每学期末学生自主选择1-2个考试内容，由该任课教师进行考核，对技术提高幅度较大的同学给予一定的加分。运动参与考核由各选项课教师根据该学生的考勤、课堂表现等方面进行综合评定。
五、结论
高职院校大学体育课程应当以职业为导向，切合职业教育理念开展教学教研。根据民办高等职业技术院校的特点，开拓思路，我们进行体育课教学改革，形成以“终身体育”为指导思想，按照“素质教育”的要求，实行具有高等职业技术院校特色的体育选项课教学。民办高职具有自身特色的体育选项课教学模式，改变了原有的教学内容、教学方法和成绩评价体系，效果明显提高。