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英语教学问题的呈现
现行初中评价体系的弊端 当下，以中考成绩作为初中英语唯一教育质量评定标准，很大程度上扭曲了义务教育的基本性质，政策的制定者人为地助长了片面追求英语分值，更是与素质教育为核心和英语学科的核心素养培养背道而驰。初中阶段的英语教学，应该以培养学生的学科素养和听、说、读、写的基本能力为重点。
初高中英语教材知识割裂问题 目前，现行的初高中英语教材较好地尊重了不同阶段学生的认知能力和智力发展水平，但是在初高中英语教材在知识衔接点上出现了较为严重的断层现象，如此一来就导致初中生在升入高中过后很不适应高中的英语教学模式和能力培养手段。同时，初高中英语教材中知识出现相互交叉的现象，导致简单的知识重复讲、低效练，不利于统一规划整个初高中六年的英语教学和学习时间，不能有效地提高英语教师上课的效率和学生学习的效果。
英语教师发展的瓶颈 由于把初高中英语教学人为或制度化地割裂开来，初高中教材内容分布得不合理，导致英语教师学科专业素养弱，不能革命性地开创新的教学思路和方法；同时，初高中分割式英语教学模式会让教师的眼低手也低，教学理念越来越陈旧，知识更新的速度越来越慢，教学的效果越来越差，这和教育所提倡的教师专业化发展道路背道而驰。
初高中英语教学实践探索
结合义务教育制阶段《英语课程标准》和普通高中《英语课程标准》，笔者研读后发现，高中英语课程的目标以义务教育英语课程标准一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展过程和课程要求有机衔接，保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。而由初三进入高一是中学英语教学的一个转折点，初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。因此，如何处理好初高中英语教学过程中的衔接问题值得我们认真研究、深入探讨。
在笔者初高中十多年多轮的教学实践中，总结了影响初高中英语衔接教学的因素：
初高中英语在词汇上的区别 初中英语的词汇量要求不高，大部分涉及到词根类基础单词，而高中词汇要求量急剧增加，涉及核心词汇词性的转化、派生和合成词的形成等。同时高中教材加入了许多日常交际用语常用词汇、新出现的流行词汇和部分学术性词汇。学生在学习单词时，除了掌握其基本用法和习惯搭配外，还要学习在实际语言环境中的新生含义。因此，对于初高中词汇教学的要求存在目标上的差别，也存在解析和构建词汇教学体系上的差异性。
初高中英语在语法上的区别 初中阶段只涉及到基础性的语法项目，同时弱化了在初中学习中的语法功能。而在高中要学习的是更深更高层次的语法。相关知识更有逻辑性和系统性，对知识细节的苛求更加的严格，这也需要英语教师整合初高中语法知识的衔接点。
初高中英语教材体系和内容不同 初中教材篇幅较短，整个单元涉及一个较为简单的话题，高中新教材内容更加丰富，取材更加广泛，篇幅较长。另外，按照高中英语新课程标准，高中学生除了阅读课文知识，还需涉猎大量的课外读物，所谓“得阅读者得天下”；同时，初高中教材跨度大，语法知识更加复杂。如何把割裂的初高中教材体系进行整合，如何让学生平稳地在不同的学习要求和方法间进行有效的调整，这的确需要对教材内容的深入研究。
初高中英语教学策略和学习策略
注意内容的衔接和策略的调整 一是通过认真学习和比较了初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点和区别点，尤其是在词汇和语法（三大从句板块上）。英语教师应撰写词汇教学和三大从句教学的课程目标，编写相配套的校本教材，布置充分的练习，并有机融合词汇、阅读、句型和写作，要求学生系统掌握。在课堂实施过程中，有机体现初高中衔接點，寻找到知识体现的突破口。
丰富教学手段 在教学方法上，教师应采取形式多样丰富多彩的教学手段，提供学习的平台和途径，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性。此外，鉴于高中教材的内容大为增加，宜采取“先慢后快，先少后多”的教学策略。
加强学习策略的衔接指导 初高中新《英语课程标准》都把培养学生学习英语的兴趣纳入“情感态度”教学目标的重要位置，要求“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，促使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”。《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。通过多年研究，笔者在以下几个方面进行学法策略指导：一是累积成习惯，二是广泛且深入的阅读，三是自我反思和评价。
初高中英语教学的衔接是一项系统的工程，既涉及到整个英语教学的顶层设计，又涉及到具体教学过程中内容的整合和策略的调整；既以初中英语教学为基础，又贯穿于整个六年的初高中英语教学。因此，这项工作是十分必要而且有意义的，值得每一个教育者去深入思考和研究。
（作者单位：四川省宜宾市第三中学校）
现行初中评价体系的弊端 当下，以中考成绩作为初中英语唯一教育质量评定标准，很大程度上扭曲了义务教育的基本性质，政策的制定者人为地助长了片面追求英语分值，更是与素质教育为核心和英语学科的核心素养培养背道而驰。初中阶段的英语教学，应该以培养学生的学科素养和听、说、读、写的基本能力为重点。
初高中英语教材知识割裂问题 目前，现行的初高中英语教材较好地尊重了不同阶段学生的认知能力和智力发展水平，但是在初高中英语教材在知识衔接点上出现了较为严重的断层现象，如此一来就导致初中生在升入高中过后很不适应高中的英语教学模式和能力培养手段。同时，初高中英语教材中知识出现相互交叉的现象，导致简单的知识重复讲、低效练，不利于统一规划整个初高中六年的英语教学和学习时间，不能有效地提高英语教师上课的效率和学生学习的效果。
英语教师发展的瓶颈 由于把初高中英语教学人为或制度化地割裂开来，初高中教材内容分布得不合理，导致英语教师学科专业素养弱，不能革命性地开创新的教学思路和方法；同时，初高中分割式英语教学模式会让教师的眼低手也低，教学理念越来越陈旧，知识更新的速度越来越慢，教学的效果越来越差，这和教育所提倡的教师专业化发展道路背道而驰。
初高中英语教学实践探索
结合义务教育制阶段《英语课程标准》和普通高中《英语课程标准》，笔者研读后发现，高中英语课程的目标以义务教育英语课程标准一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展过程和课程要求有机衔接，保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。而由初三进入高一是中学英语教学的一个转折点，初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。因此，如何处理好初高中英语教学过程中的衔接问题值得我们认真研究、深入探讨。
在笔者初高中十多年多轮的教学实践中，总结了影响初高中英语衔接教学的因素：
初高中英语在词汇上的区别 初中英语的词汇量要求不高，大部分涉及到词根类基础单词，而高中词汇要求量急剧增加，涉及核心词汇词性的转化、派生和合成词的形成等。同时高中教材加入了许多日常交际用语常用词汇、新出现的流行词汇和部分学术性词汇。学生在学习单词时，除了掌握其基本用法和习惯搭配外，还要学习在实际语言环境中的新生含义。因此，对于初高中词汇教学的要求存在目标上的差别，也存在解析和构建词汇教学体系上的差异性。
初高中英语在语法上的区别 初中阶段只涉及到基础性的语法项目，同时弱化了在初中学习中的语法功能。而在高中要学习的是更深更高层次的语法。相关知识更有逻辑性和系统性，对知识细节的苛求更加的严格，这也需要英语教师整合初高中语法知识的衔接点。
初高中英语教材体系和内容不同 初中教材篇幅较短，整个单元涉及一个较为简单的话题，高中新教材内容更加丰富，取材更加广泛，篇幅较长。另外，按照高中英语新课程标准，高中学生除了阅读课文知识，还需涉猎大量的课外读物，所谓“得阅读者得天下”；同时，初高中教材跨度大，语法知识更加复杂。如何把割裂的初高中教材体系进行整合，如何让学生平稳地在不同的学习要求和方法间进行有效的调整，这的确需要对教材内容的深入研究。
初高中英语教学策略和学习策略
注意内容的衔接和策略的调整 一是通过认真学习和比较了初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点和区别点，尤其是在词汇和语法（三大从句板块上）。英语教师应撰写词汇教学和三大从句教学的课程目标，编写相配套的校本教材，布置充分的练习，并有机融合词汇、阅读、句型和写作，要求学生系统掌握。在课堂实施过程中，有机体现初高中衔接點，寻找到知识体现的突破口。
丰富教学手段 在教学方法上，教师应采取形式多样丰富多彩的教学手段，提供学习的平台和途径，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性。此外，鉴于高中教材的内容大为增加，宜采取“先慢后快，先少后多”的教学策略。
加强学习策略的衔接指导 初高中新《英语课程标准》都把培养学生学习英语的兴趣纳入“情感态度”教学目标的重要位置，要求“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，促使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”。《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。通过多年研究，笔者在以下几个方面进行学法策略指导：一是累积成习惯，二是广泛且深入的阅读，三是自我反思和评价。
初高中英语教学的衔接是一项系统的工程，既涉及到整个英语教学的顶层设计，又涉及到具体教学过程中内容的整合和策略的调整；既以初中英语教学为基础，又贯穿于整个六年的初高中英语教学。因此，这项工作是十分必要而且有意义的，值得每一个教育者去深入思考和研究。
（作者单位：四川省宜宾市第三中学校）