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摘要：文章研究了成人高等教育的特点，分析了现今高校成人教育中的“成教普教化”现象以及由此产生的各种弊端和问题，指出成人教学必须与经济社会发展要求相适应，进行教学观念、内容、方法和评价标准等方面的变革，实施应用性教学。
关键词：成人教育；教学；变革；应用性教学
中图分类号：G720 文献标志码：A
一、成人高等教育的特点
成人高等教育与普通高等教育具有某些共同点，但它又有自身的特点。首先，在教育对象上，成人教育学员基本上是已经走向生产或工作岗位的社会从业人员，家庭、工作事务繁重，社会压力大，知识背景复杂，他们学习的主要目的是为了实际生活和工作的需要，注重职业训练和能力提升，与普通教育学生注重学科知识结构的完整相比较而言，他们更注重教育的实用性，这就决定了成人教学必须以解决受教育者在工作和生活中所遇到的实际问题为核心开展教育活动；其次，在教学内容上，由于在职从业人员接受继续教育目的是提高自己的业务能力和竞争力，促进个人发展，成人教学的内容便应注重专业知识的实践应用和技能训练方面；再次，在教学形式上，成人高等教育主要采取函授和夜大等学习形式，学员边学习边工作，在校时间较少，以自学为主，面授为辅，工学矛盾突出，这就决定了教学的主要任务不是传授全面、系统的理论知识，而是重点解决学员在学习和工作中遇到的疑难问题。最后，在教育目标上，成人高等教育是对社会成人的再教育，是为了提高其社会发展能力和综合素质，而不是进行系统化的学理训练和专业研究。
然而，现今的成人高等教育却仍然采用普通高等教育的教学模式，主要包括：基础性专业较多，缺乏体现时代特点的新兴专业和特色专业，以致出现了许多基础性专业招不到人，社会急需的专业又没有开设的尴尬现象；课程目标偏离成人教育发展轨道，课程结构不合理，偏重基础课程、专业课程设置，忽视实践课程、综合课程、选修课程的开发；教学内容多为理论性的基础知识，缺乏最新的经济社会和科技发展信息，无法满足成人教育学员的学习需求；注重全日制教学模式进行专业性知识的理论讲解，轻应用能力的培养和职业训练；注重课堂讲解，缺乏自学引导，利用现代教学媒体进行网络化和现场化教学的程度不高；教学评价多以考生成绩作为主要标准，忽略成人教育的职业性和学员综合能力的培养。
二、成人高等教育教学的定位
“成教普教化”现象混淆了成人高等教育与普通教高等教育的界限，制约了成人高等教育特色的发挥，无法满足经济社会发展的要求和成人学员的实际需要，造成人们对成人高等教育的偏见和不良的社会影响。因此，为使成人高等教育健康发展，必须对成人高等教育教学重新定位，根据成人高等教育的独特性，实施应用性教学。
(一)转变教学观念，从培养知识型人才转向培养应用型人才
在知识经济时代，社会对个体综合能力的要求越来越高，成人学员面临着沉重的生活和工作压力。接受高层次的继续教育，成为他们挖掘自身潜能，增加发展机会，拓展生活和工作前景的重要途径。由于成人学员学习目的的实用性，成人教学就不能如全日制教学那样，以注重理论讲授，培养知识型、研究型人才为目标，而应根据成人教育的社会性、职业性特点，把培养重点转向学员实际工作技能的应用、综合素质的提高上，应始终围绕教学目的和教学重心提升学员在本专业领域和实际工作的基本技能方面。
为此，应打破长期以来成人高等教育沿袭普通高等教育教学模式与思维的做法，以市场需求为导向，从经济、科技和社会发展对人才的知识结构和综合素质的要求出发，立足于成人发展现实，按职业特点整体调整教学计划和教学目标，建立实用性的教学体系，努力培养融知识、能力、素质为一体的应用型、职业型、技能型人才。
(二)改革专业体系与教学内容，从知识传播转向技能的应用上
1．把握时代脉搏，研究经济社会结构变化对成人教育发展的影响
开展广泛深入的社会调查，调整专业布局，寻找专业设置与社会需要的契合点，建立系统化与实用性的专业体系，减少一批无实际应用价值的基础性专业，增加有着广泛市场前景和发展潜力的新兴专业和特色专业。
2．建立以技能应用和职业培训为中心的课程体系
“打破传统的课程结构，构建以公共课、专业基础课、专业课、实践课、选修课、特色课为体系的现代课程结构，灵活多样的课程模块。”注意各级各类课程之间的衔接，设置综合性课程，强化课程之间层次性联系，使之既能加强课程之间的相互渗透，又能有助于培养学员的创新精神和综合应用能力。
3．结合成人学员的知识和思维结构，加大研究投入
优化选题，有组织、有计划地安排有丰富教学经验的研究人员编写有鲜明特色的成人学习教材，全面更新成人教材的内容与体系，及时反映社会经济、政治、科技、文化等各个领域的新变化，满足不同职业、不同层次受教育者的多样化需求。
4．要突出重点，适度够用
在课程教学内部，以重点突出、适度够用为原则，适当压缩某些理论性的内容；以掌握知识结构、强化应用为重点，突出专业知识的指导性，扩大应用性的职业训练、案例分析内容，强化教材内容的实践性。
(三)更新教学方式和手段，实施多样化教学
1．结合学员的职业特点，增加实证教学或案例教学
将理论教学融入实证或案例分析之中，在教师讲授的基础上，适当增加集体讨论在教学中的比重，锻炼学员的思维能力，使学员掌握专业知识的社会应用过程。
2．拓展教学空间，把教学从课堂扩展到社会
深入到厂矿、企业、学校、机构等社会部门，针对生产、工作中的现实问题开展针对性教学，增强教学的交流性与现场感，提升学员的实际领悟与操作能力。
3．采取专家讲座、专场报告、交流论坛等多种形式开展专题教学
选择一些与学员工作密切相关的热点问题或重点课题，结合专业理论进行具体讲解，拓宽学员视野，增强学员对专业知识的综合应用能力。
4．开展信息化、网络化教育
成人高等教育应紧密跟随科技发展的脚步，广泛应用最新的教育媒介，以网络为平台，实施交互式的多媒体教学，充分调动学员探索新教育技术手段的积极性，通过信息化教学过程的引导，提升学员运用新技术与方法的能力。
(四)改革教学评价机制，建立弹性化质量评价体系
一方面由于成人教学以提高学员的应用能力为中心，所以那种通过考试分数评价教学质量和效果的方式并不恰当。应建立符合成人教育课程弹性化、灵活性、非常规结构特征的柔性化评价指标体系，科学合理地评价成人学习的成果；应采取课堂提问、专业考试、论文答辩、应用实践、选修课积分等环节相结合的方式，考核学员的实际应用能力为目标，看其是否能在重点掌握专业知识的基础上，最大限度地适应社会发展的实际需要和个体全面发展的内在要求。
另一方面，在考察教师完成基本教学计划的基础上，重点转向教师是否把握成人教学的内在规律，采用多种教学手段，灵活传授知识，拓展学生视野，培育学员思维能力和实践能力，并以此作为衡量其教学贡献的主要标准。同时，建立长期反馈机制，与学员保持教学上的沟通，创造条件让学员参与到教学评价过程中来，使其在评价教学质量与效果上发挥主体作用。
只有改变人们头脑中长期存在的陈旧成人教学观念，认真研究其独特性，全面革新教学的各个环节，成人高等教育才能不断获得活力，才能在提升国民素质、推动社会发展方面发挥更加积极的作用。
[责任编辑：郭延彬]
关键词：成人教育；教学；变革；应用性教学
中图分类号：G720 文献标志码：A
一、成人高等教育的特点
成人高等教育与普通高等教育具有某些共同点，但它又有自身的特点。首先，在教育对象上，成人教育学员基本上是已经走向生产或工作岗位的社会从业人员，家庭、工作事务繁重，社会压力大，知识背景复杂，他们学习的主要目的是为了实际生活和工作的需要，注重职业训练和能力提升，与普通教育学生注重学科知识结构的完整相比较而言，他们更注重教育的实用性，这就决定了成人教学必须以解决受教育者在工作和生活中所遇到的实际问题为核心开展教育活动；其次，在教学内容上，由于在职从业人员接受继续教育目的是提高自己的业务能力和竞争力，促进个人发展，成人教学的内容便应注重专业知识的实践应用和技能训练方面；再次，在教学形式上，成人高等教育主要采取函授和夜大等学习形式，学员边学习边工作，在校时间较少，以自学为主，面授为辅，工学矛盾突出，这就决定了教学的主要任务不是传授全面、系统的理论知识，而是重点解决学员在学习和工作中遇到的疑难问题。最后，在教育目标上，成人高等教育是对社会成人的再教育，是为了提高其社会发展能力和综合素质，而不是进行系统化的学理训练和专业研究。
然而，现今的成人高等教育却仍然采用普通高等教育的教学模式，主要包括：基础性专业较多，缺乏体现时代特点的新兴专业和特色专业，以致出现了许多基础性专业招不到人，社会急需的专业又没有开设的尴尬现象；课程目标偏离成人教育发展轨道，课程结构不合理，偏重基础课程、专业课程设置，忽视实践课程、综合课程、选修课程的开发；教学内容多为理论性的基础知识，缺乏最新的经济社会和科技发展信息，无法满足成人教育学员的学习需求；注重全日制教学模式进行专业性知识的理论讲解，轻应用能力的培养和职业训练；注重课堂讲解，缺乏自学引导，利用现代教学媒体进行网络化和现场化教学的程度不高；教学评价多以考生成绩作为主要标准，忽略成人教育的职业性和学员综合能力的培养。
二、成人高等教育教学的定位
“成教普教化”现象混淆了成人高等教育与普通教高等教育的界限，制约了成人高等教育特色的发挥，无法满足经济社会发展的要求和成人学员的实际需要，造成人们对成人高等教育的偏见和不良的社会影响。因此，为使成人高等教育健康发展，必须对成人高等教育教学重新定位，根据成人高等教育的独特性，实施应用性教学。
(一)转变教学观念，从培养知识型人才转向培养应用型人才
在知识经济时代，社会对个体综合能力的要求越来越高，成人学员面临着沉重的生活和工作压力。接受高层次的继续教育，成为他们挖掘自身潜能，增加发展机会，拓展生活和工作前景的重要途径。由于成人学员学习目的的实用性，成人教学就不能如全日制教学那样，以注重理论讲授，培养知识型、研究型人才为目标，而应根据成人教育的社会性、职业性特点，把培养重点转向学员实际工作技能的应用、综合素质的提高上，应始终围绕教学目的和教学重心提升学员在本专业领域和实际工作的基本技能方面。
为此，应打破长期以来成人高等教育沿袭普通高等教育教学模式与思维的做法，以市场需求为导向，从经济、科技和社会发展对人才的知识结构和综合素质的要求出发，立足于成人发展现实，按职业特点整体调整教学计划和教学目标，建立实用性的教学体系，努力培养融知识、能力、素质为一体的应用型、职业型、技能型人才。
(二)改革专业体系与教学内容，从知识传播转向技能的应用上
1．把握时代脉搏，研究经济社会结构变化对成人教育发展的影响
开展广泛深入的社会调查，调整专业布局，寻找专业设置与社会需要的契合点，建立系统化与实用性的专业体系，减少一批无实际应用价值的基础性专业，增加有着广泛市场前景和发展潜力的新兴专业和特色专业。
2．建立以技能应用和职业培训为中心的课程体系
“打破传统的课程结构，构建以公共课、专业基础课、专业课、实践课、选修课、特色课为体系的现代课程结构，灵活多样的课程模块。”注意各级各类课程之间的衔接，设置综合性课程，强化课程之间层次性联系，使之既能加强课程之间的相互渗透，又能有助于培养学员的创新精神和综合应用能力。
3．结合成人学员的知识和思维结构，加大研究投入
优化选题，有组织、有计划地安排有丰富教学经验的研究人员编写有鲜明特色的成人学习教材，全面更新成人教材的内容与体系，及时反映社会经济、政治、科技、文化等各个领域的新变化，满足不同职业、不同层次受教育者的多样化需求。
4．要突出重点，适度够用
在课程教学内部，以重点突出、适度够用为原则，适当压缩某些理论性的内容；以掌握知识结构、强化应用为重点，突出专业知识的指导性，扩大应用性的职业训练、案例分析内容，强化教材内容的实践性。
(三)更新教学方式和手段，实施多样化教学
1．结合学员的职业特点，增加实证教学或案例教学
将理论教学融入实证或案例分析之中，在教师讲授的基础上，适当增加集体讨论在教学中的比重，锻炼学员的思维能力，使学员掌握专业知识的社会应用过程。
2．拓展教学空间，把教学从课堂扩展到社会
深入到厂矿、企业、学校、机构等社会部门，针对生产、工作中的现实问题开展针对性教学，增强教学的交流性与现场感，提升学员的实际领悟与操作能力。
3．采取专家讲座、专场报告、交流论坛等多种形式开展专题教学
选择一些与学员工作密切相关的热点问题或重点课题，结合专业理论进行具体讲解，拓宽学员视野，增强学员对专业知识的综合应用能力。
4．开展信息化、网络化教育
成人高等教育应紧密跟随科技发展的脚步，广泛应用最新的教育媒介，以网络为平台，实施交互式的多媒体教学，充分调动学员探索新教育技术手段的积极性，通过信息化教学过程的引导，提升学员运用新技术与方法的能力。
(四)改革教学评价机制，建立弹性化质量评价体系
一方面由于成人教学以提高学员的应用能力为中心，所以那种通过考试分数评价教学质量和效果的方式并不恰当。应建立符合成人教育课程弹性化、灵活性、非常规结构特征的柔性化评价指标体系，科学合理地评价成人学习的成果；应采取课堂提问、专业考试、论文答辩、应用实践、选修课积分等环节相结合的方式，考核学员的实际应用能力为目标，看其是否能在重点掌握专业知识的基础上，最大限度地适应社会发展的实际需要和个体全面发展的内在要求。
另一方面，在考察教师完成基本教学计划的基础上，重点转向教师是否把握成人教学的内在规律，采用多种教学手段，灵活传授知识，拓展学生视野，培育学员思维能力和实践能力，并以此作为衡量其教学贡献的主要标准。同时，建立长期反馈机制，与学员保持教学上的沟通，创造条件让学员参与到教学评价过程中来，使其在评价教学质量与效果上发挥主体作用。
只有改变人们头脑中长期存在的陈旧成人教学观念，认真研究其独特性，全面革新教学的各个环节，成人高等教育才能不断获得活力，才能在提升国民素质、推动社会发展方面发挥更加积极的作用。
[责任编辑：郭延彬]