【摘 要】
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评价是教育教学的指挥棒.“双减”背景下的评价体系应在更开放的学习空间中展开学程,让学生的思维在整合与融通中深入卷入.非连续性文本(以下简称“非连”)以理性而准确的形式简洁明了地表述意义,让人快速获取信息,是链接语文与生活的“窗口”.对比《义务教育语文课程标准(2011版)》第三学段和第四学段的目标要求(如表1),不难发现小学阶段的非连续性文本阅读要求与第四学段有明显区别,其定位是阅读简单的非连续性文本,找出有价值的信息.在此基础上,教师应该紧扣“双减”风向标,让非连试题命制从“应试之学”走向“应用之学”,
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评价是教育教学的指挥棒.“双减”背景下的评价体系应在更开放的学习空间中展开学程,让学生的思维在整合与融通中深入卷入.非连续性文本(以下简称“非连”)以理性而准确的形式简洁明了地表述意义,让人快速获取信息,是链接语文与生活的“窗口”.对比《义务教育语文课程标准(2011版)》第三学段和第四学段的目标要求(如表1),不难发现小学阶段的非连续性文本阅读要求与第四学段有明显区别,其定位是阅读简单的非连续性文本,找出有价值的信息.在此基础上,教师应该紧扣“双减”风向标,让非连试题命制从“应试之学”走向“应用之学”,从“独守一隅”走向“生活课堂”.
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以长细比为变量开展了薄壁方钢管-砂卵石柱侧向冲击试验,分析了冲击力时程曲线、试件的破坏形态以及残余变形量,并结合损伤评估准则分析了长细比与柱损伤度的关系.结果表明:在侧向冲击荷载作用下,各试件的波动段平台值和作用时间有显著的差异,长细比越大,平台值越小,作用时间越长;在竖向荷载作用下,试件损伤度随着长细比增大而呈现先增大后减小趋势,且受损试件在达到极限承载力值后出现缓慢过渡阶段.
一、设计:解读单元任务,设计真实的交际情境rn五下第七单元口语交际“我是小小讲解员”、习作“中国的世界文化遗产”等教学内容聚焦“学会讲解”这一目标要素,从口头与书面两个路径进行落实.口语交际重视在交际中训练学生的言语表达能力,选择一个情境,学会列提纲,按照一定的顺序讲述.围绕口语交际教学要素,设计“我是红色卫城宣讲员”项目化学习,重构教学内容.
从美国空军“集中用兵”“持续用兵”和“灵活性与多能性”等作战原则入手,分析了基地架次出动率的峰值、连续性和动态性等特征要求,据此探讨了跑道容量、联络道体系、滑行线路、停机与维护等飞行区规划原则,并以嘉手纳、乌代德2个基地为例开展了实例分析与验证.在此基础上,针对我军机场飞行区优化问题,从快速出口联络道、等待坪与警戒停机坪设置方面提出了建议.
欧几里得(约公元前330年～公元前275年),古希腊著名数学家、欧氏几何学开创者,被称为“几何之父”.rn欧几里得将公元前7世纪以来希腊几何积累起来的既丰富又纷纭庞杂的结果整理在一个严密统一的体系中,从最原始的定义开始,列出5条公理和5条公设为基础,通过逻辑推理,演绎出一系列定理和推论,从而建立了被称为欧几里得几何的第一个公理化的数学体系.其最著名的著作《几何原本》全书共分13卷,是欧洲数学的基础,被广泛认为是历史上最成功的教科书.《几何原本》的主要对象是几何学,但它还处理了数论、无理数理论等其他课题.
The muon radiography imaging technique for high-atomic-number objects (Z) and large-volume objects via muon transmission imaging and muon multiple scat-tering imaging remains a popular topic in the field of radiation detection imaging.However,few imaging
以学生的学习为中心,是学科核心素养时代的必然趋势.单元整组的学习一体化,是以现有教材的单元为基础,把单元看成一个整体,发掘单元人文主题和语文要素之间的有机联系,提炼适切的单元主题,设计真实的学习情境,整合单元学习元素,通过一个个学习实践活动,完成具有内在联系的任务型学习事件.
《数学课程标准(2011年版)》指出:教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系,组织学生开展实验、操作、尝试等活动,引导学生进行观察、分析、抽象、概括,运用知识进行判断.为此,教学时教师应注意为学生提供更多的实践机会,引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物,将数学学习与学生的生活联系起来,使生活经验数学化,数学知识生活化,教学过程活动化,课堂呈现信息化,教学评价多元化,促进学生积极参与、自主探究、合作交流、共同成长.
柏拉图曾说数学是一切知识的最高形式.能否成功地运用数学,是一个学科成熟、完善与否的重要标尺,数学是一个能将不同学科联系起来的领域.数学学科核心素养的养成在学生身上可表现为能够用数学的视角观察现实世界,能用数学的思维思考现实世界,能用数学的言语表达现实世界,即能看到、能想到、能说出.因而这种自内而外、惯性素养的提升不会朝夕即成,而需贯彻始终、潜移默化.
教学提问是一种提问性话语,并且区别于指令性话语、告知性话语等其他类型的课堂话语.教学提问应该符合疑问句的语法规范,如含有疑问词.但仅仅有疑问词,也并不必然称得上是教学提问,如“懂了吗”“你在认真听吗”.所以,“符合疑问句的语法规范”只能算是教学提问的一个必要但不充分条件,即还应存在另一个必要条件——激发学生的疑问状态.
在小学语文古诗词教学中,“留白”包含两方面的含义:一是指作品本身“留白”,即古诗词的“弦外之音”.古诗词具有言微旨丰的特点,诗人借某些字词,在有限的言语中透露无限的深意.古诗词的“留白”主要指意境留白、内容留白、情感留白、插图留白等.二是指针对教学环节的独特教学方式,即语文教学中的“留白策略”,如导入语的留白、提问语的留白、课堂评价的留白等.